幼兒園寶寶班教育隨筆

通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敍事或評論不拘，篇幅短小，看看下面的幼兒園寶寶班教育隨筆吧！

最近，班裏有的孩子太不愛惜書了，出現了以下的行為：扔書、把書被踩在腳下也不撿，放在書架上的書橫七豎八，還有的孩子根本就不知道怎樣看書，看到這些現象，我在區域中做了怎麼看書的規則牌，但是效果很不明顯，我也很無奈。好好的新書，到了孩子手裏沒幾天就已是面目全非。所以，我決定要和孩子們好好地談一談。之後，學校發給我們每個班一些新繪本，我就捧來這些新書和一摞舊書，我與孩子們席地而坐，開始了交流和討論。

“今天老師帶了兩堆書，請小朋友來看看這兩堆書一樣嗎？”“不一樣。”“對，這些書是剛發的新書，這些舊書是小朋友以前看過的。”“你們是喜歡看這些新書，還是喜歡看這些舊書。”“新書。”孩子們異口同聲地回答。“這些舊書怎麼變成了現在這個樣子了呢？”“小朋友看書時不愛惜。”“有的小朋友還亂扔書、撕書。”孩子們七嘴八舌地説了起來。“對！”我接着孩子們的話説道：“圖書寶寶告訴老師，説有些大班的小朋友可不愛惜我們了，把我們往天上扔，踩在腳底下，壓在腿下面，有時還兩個人互相搶書，把我們都撕壞了。我們可生氣了，不願和他們做好朋友了。”這時，我觀察到孩子們臉上的表情很不自然，有的小朋友的頭也低了下去。我繼續加重語氣説道：“孩子們，圖書寶寶生氣了，這可怎麼辦呀？”小朋友們一聽，都着急了，“老師，我們以後一定要好好地愛護書，和圖書寶寶做好朋友。”“那大家怎樣愛惜書呢？”“不扔書”，“不搶書”，“不撕書”，“看完圖書要放好”。

看到孩子們真得認識到了錯誤，我就勢語氣一轉，“小朋友，圖書寶寶聽到小朋友的話，感到很高興，原諒你們了，還願意和你們做好朋友。你們能好好地愛惜圖書嗎？”“能！”孩子們的聲音又響亮又堅定！

隨後，我又和孩子們複習了一遍如何翻書、看書；圖書寶寶討厭什麼樣的孩子；如何地拿取、擺放圖書；並與他們約法三章等進行了一系列活動。第二天區域活動時，圖書角明顯的顯示了良好的效果。

幼兒在幼兒園內除了學習課程知識外，最重要的也就是養成教育了，所以在日常的教育教學工作中，我比較重視孩子平時良好生活習慣的養成，同時，也注重培養孩子在參加集體教學活動時的積極參與，與主動舉手回答問題的.好習慣。

日常在組織教學活動時，經常會碰到這樣的情況：當老師有問題要問孩子的時候，能夠積極舉手發言並且思維活躍的就那麼幾個孩子，像張子健，李佳琪，季宇強，等。然而，另外一些孩子卻很少發言，常常是一副“跟我沒關係”的樣子。為什麼這些孩子不愛舉手發言呢？是因為對老師提出的問題不會回答，還是本身上課不夠專注，思想不知道跑到哪去了呢？或者是即使知道答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀察，我逐漸發現了這些孩子不愛舉手發言的原因所在，並隨後採取了相應的教育措施。像楊歆鈺、鄭慧寶，等孩子是因為膽小而不敢回答問題，我就鼓勵他們大膽舉手，並及時對孩子的回答予以肯定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對展軒、張雅琪等，這些注意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提醒、引導，幫助他們將注意力及時引回來。對於年齡偏小的孩子，我提問題時儘可能提得簡單些，從而幫助他們獲得更多自信。與此同時，我還對積極舉手發言的孩子給於物質獎勵，如卡片、貼畫，小糖果等，以激發孩子們通過舉手回答問題來獲得禮物的願望，從而達到幼兒積極回答問題的目的。

經過了一段時間的培養，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不同程度的提高。班級裏積極舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益響亮起來。看到那一個個高高舉起的小手，我的心中充滿了希望和感動。