小班幼兒養成教育隨筆

談話活動可以給幼兒和老師一個相互寬鬆的環境，有利於教師與幼兒之間的互動，營造一個人人都想説、都願意説的氛圍，不必像正規的教學活動一樣有許多的侷限性、目的性，在談話活動中，教師可以根據自己班級幼兒的實際情況，有的方矢，可以是隨即的，也可以是事先預設好的主題活動的形式，方法可以靈活多樣，談話活動的內容也可以根據幼兒們的興趣、生活經驗、及時生成的內容、延伸的部分等，激發和引導幼兒把談話的主題説得更生動些，挖掘幼兒思維中的火花，抓幼兒腦海中及時出現的靈感和瞬間的閃光點，使談話活動更加活潑有趣。

我組織的這次小班語言活動《小小鳥》中，活動中幾個亮點。

一、激發幼兒“説”的願望。

活動採用了許多手段激發幼兒“説”的願望，實現了多種手段與幼兒“對話”。孩子想説的必是自己感興趣或已有的經驗。在活動中，我用了“手偶”“圖片”等方式激發幼兒的興趣，讓孩子在分享已有經驗的同時，吸取別人的經驗，從“聽”到“説”，都體現了孩子能力的發展！

二、延續幼兒“説”的可能。

我在活動中及時補充幼兒的話題，使幼兒的語言更系統和規範，實現了幫助型的與幼兒“對話”。如要求幼兒“説”完整，讓孩子用完整的語句表達；當孩子猜測不出時，教師請別的幼兒幫忙或者自己補充，讓每個孩子的思維不間斷，得到延續和提升！

三、肯定幼兒“説”的假想。

孩子的想象天馬行空，有些是實際生活中的，而有些是幼兒自己的創意，教師對幼兒的想法及時肯定，並且鼓勵幼兒能在將來實現自己的創意，這能讓幼兒有充分的成就感，在表達的同時得到滿足，繼而有更佳的想象湧現，實現良性循環，這就實現了鼓勵型的與幼兒“對話”。羅素曾説：“真實是重要的，想象也是重要的，但想象在個人歷史中開發得更早些，就象人類歷史的開發一樣。”讓想象的翅膀在孩子純潔美好的心靈上自由飛翔，描繪一幅碧水藍天宏圖，不要把想象思維囚禁在孩子心靈的深處，加重的枷鎖定會壓得喘不過來，請呵護孩子的想象力，讓孩子真正暢所欲言，在“説”的樂趣中得到發展！

下午點心時間，大家都坐在走廊上吃。在吃的差不多的時候，我看到陳老師在給女孩子梳頭。於是，我就對我們班的孩子説：“吃好了，可以到陳老師那兒梳頭。”（我們也經常混着梳頭）吃好點心的幼兒陸續的去了。過了一會兒，我們班的苗苗走到我身邊，大聲的説：“黃老師，我是你的人呀。”一鳴驚人，我們幾位老師都驚呆了，小小年紀竟然説出令我們驚訝的話。

是的，她是我的人，是託小班的孩子。我在她的心目中，佔着重要的位置，我才是她的老師。當時，聽了她説的話，我也不知道怎樣回答她。她把我當做最親最可以信賴的人了。我感到特別的欣慰，孩子的認可，是我們老師最大的.成就。我有什麼理由不為她們做任何事呢。孩子給我很好的教育，她們希望和自己的最喜歡的老師親近：抱一抱，梳一梳頭，這一切細小的動作，都會讓孩子引以自豪：老師喜歡我。

通過今天的事，我會更加註意自己的行為。平時，我會孩子們在一起玩，一起抱一抱，鬧一鬧。但是，通過今天的一番童言稚語，更加讓我知道，應該時刻注意自己，處處站在幼兒的角度思考問題，讓自己成為孩子最親、最愛、最喜歡的老師。

我們小班的孩子們入園已經一個月的時間了，他們已經漸漸適應了幼兒園的生活，很少有哭鬧的了，可是我發現他們在玩時總是喜歡和自己以前就認識的幾個小朋友玩或者和身邊就近的幾個小朋友遊戲，這樣可不利於孩子之間的交往。為了讓孩子們認識更多的小朋友，儘快熟悉班裏所有的孩子，於是我組織每一個孩子在集體面前自我介紹。

我告訴孩子們，先説出你叫什麼名字，你是哪個村的，你今年幾歲了，説完後謝謝大家。這個方法雖然有點俗套，但是作為小班的孩子們來説他們卻非常感興趣。大部分孩子都爭着搶着到台前去説。看到孩子們的表現，我感到很自豪，為我想到了一個教育孩子的好方法而高興。孩子們不僅鍛鍊了自己的膽量，還培養了他們的口語表達能力。户外活動時，我帶孩子們去滑滑梯，我發現明澤在小朋友在大家爬上滑梯的時候，問小朋友：“你叫什麼名字？”“我叫景__。”“你叫什麼名字”“我叫李__”“我叫……”孩子們在他的提問下一一説出了自己的名字，而且説完後都笑嘻嘻的去滑滑梯的了。本來我是想阻止他們這樣，因為我覺得這樣會影響孩子們滑滑梯，沒有想到他們居然玩得很快樂。於是我就靜靜地看着孩子們在滑梯上自己組織活動，自己玩。

一個小小的自我介紹，給孩子帶來了無限的樂趣。一個小小的自我介紹，在孩子們中間變成了一個有趣的遊戲。看來孩子們對上課時的自我介紹還意猶未盡，他們是通過自己的遊戲方式來滿足自己。不但得到了快樂，而且還促進了孩子們之間的交往。通過這個活動，使我真正體會到就像綱要裏面説的“老師是孩子的支持者和引導者”只要教師正確的引導孩子，活動的真正主人還是孩子自己。