身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編整理的語文教育教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。
語文是綜合性很強的一門人文科學，在各門學科中都具有舉足輕重的作用。語文教學不僅要求學生獲得語文知識，更要陶冶情操、淨化心靈，從而樹立正確的人生觀、價值觀。語文教學注重的是聽、説、讀、寫這四個方面，而寫應該是一個人語文素養的集中體現。因此，如何提高學生的寫作水平，筆者通過多年的教學反思和經驗總結，認為可以從以下三個方面逐漸提高學生的寫作能力。
首先，課外多積累詞語、句子和文段，以此打下寫作的基礎。學生進入國中後，隨着課程的增多，各科老師都感到課時緊、任務重，而學生大部分的課外時間都忙於完成書面作業，不知不覺就忽略了課外閲讀。長期以來，學生對閲讀抱着無所謂的態度，認為平時學得不錯，臨上陣前再搞突擊，對學習中出現的問題不作積極思考，很少對學過的知識進行系統地歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍來充實自己，學習始終處於被動狀態。
愛好和興趣在學習活動中是非常重要的，作文教學要善於激發學生的學習興趣，激活課堂氣氛。如在課前要求學生給大家介紹自己所積累的名言警句或成語故事及優秀文章等，並且要求其他同學在本子上作好記錄，這樣不僅能督促學生了解更多課外知識，積累更多名言名句，而且也鍛鍊了學生的口頭表達能力。同時也能培養寫生的學習興趣，吸引學生的課堂注意力，達到很好的教學效果。
其次，堅持寫日記、隨筆、讀後感，也是提高寫作的關鍵。雖然一直以來都在倡導創新作文，強調作文在語文教學中的分量，但在實際中，很多教師只在作文課堂上進行寫作教學，使得學生只是為了作文而寫作，沒有讓學生養成自覺、自願的構思作文的習慣，作文內容往往空洞無物，有的只是詞語的堆砌或是乾巴巴的敍事，很少有真情實感的流露，更談不上有什麼創新。
為改變這一現狀，教師應引導學生感悟生活，鼓勵學生隨時寫、及時寫，讓學生情不自禁地、發自內心地、主動而又積極地去寫作，做到有感而發，多寫多練，通過日積月累的鍛鍊提高寫作能力。此外，教師在教學中應提倡並要求學生堅持寫週記，有時讓學生在課堂上寫一些隨筆或讀後感之類，並叫幾個同學將他們寫的內容讀給其他同學聽，互相學習，互相鼓勵。同時，教師自己要起到模範帶頭作用，多給學生讀一些自己的文章，給學生多鼓勵，多指導，讓他們真正體會到寫作帶給人的是一種精神的愉悦和心靈的安慰。
最後，口頭作文也是提高寫作能力的有效途徑。對於國中學生來説，由於受年齡階段、心裏特點和生活閲歷的影響，平時對事物的觀察往往是片面的、零星的、不連續的，而通過口頭作文接受老師和同學的影響，可以使自己受到啟發，從而提高觀察能力和分析能力。同時，口頭作文也有利於培養學生意志品質的果斷性，增強自信心，養成正確使用語言的習慣，有效提高學生的思維敏捷性，最終達到提高書面寫作能力的目的。
教學行為因師而異，因人而變，但無論方法如何不同，只要遵守新課程中的新概念，尊重和讚賞學生，讓學生的閃光點在我們正確的評價中熠熠生輝，語文課堂就會在我們教師的科學耕耘下，成為學生們成才的良田沃土。
思考是艱苦的過程，更是一個享受的過程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但上下求索後豁然開朗帶來的那份欣喜，所產生的效益帶來的那份慰藉，確實是一種享受。
一次筆者在教學《窮人》時，在初讀課文後，提問：你認為桑娜一家窮嗎？學生一致認為他們一家很窮，並找出文中直接描述”窮”的資料。觀點出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭。經思考我發現主要存在着以下缺陷：教學中，學生思考的時間得不到保證，學生思考的過程沒有重視。思考時間的不足，大大抑制了學生思維活動的展開（看書直接獲得結果，對知識的產生、發展等思維過程難以暴露，探索情境悉遭破壞，學生思維活動得不到充分展開）現成的結論從思考源頭上剝離了知識與智力的內在聯繫，扼殺了學生的智慧，剝奪了學生思考的快樂。
其實，教師只要給予學生充分享受思考過程的時間，將會收穫意想不到的回報。之後我在別的班級上這一課時，我提了同樣的問題，要求是讓學生1分鐘後回答。學生有了充分思考的時間，有的學生説：”老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又並不貧窮……”有的學生説：”老師我認為他們並不貧窮，我覺得他們是富翁。””他們在生活上吃不飽，穿不暖，確實是窮人，但他們敢於應對艱難生活的堅強，關心別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財富，他們是精神上的富翁。”……思考時間還給了學生，學生從中體會到了思考的快樂，體會到了創造的快樂。
雖然，思索的過程意味着學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時也意味着要花很多的時間，或許還會一無所獲，但，這卻是一個學習、生存、生長、發展、創造所務必經歷的過程，也是一個人的潛力、智慧發展的內在需要，它是一種不可量化的”長效”、一種難以言説的豐厚回報與快樂。給予耗費學生思考的時間是值得付出的代價。
課文《窮人》是俄國作家列夫托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫忙別人的完美品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的完美品質。
在教學《窮人》中，我努力創設民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感***彩。在教學中充分讓學生自説，自讀，自評，透過自己的情感體驗，説出感受，讀出感受。
重捶敲打關鍵詞句：當學到“桑娜用頭巾裹住睡着的孩子，把他們抱回家。她的心跳得厲害。她自己也不明白為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”一段時，我問學生關聯詞語“非……不可”怎樣理解？同學們紛紛舉起了小手，等叫到王立同學時，他站起來，堅定地説：“務必這樣做，不這樣做不行。”我聽了好激動，立刻評價説：“你真了不起！看到學生自信的樣貌我抓住時機適時點撥到“為什麼不這樣做不行呢？”讓學生畫出描述桑娜心理活動的語句。這個問題激發了學生的閲讀情感，有的説“桑娜看到死去的母親和孩子生死相依的情景感動了。”有的説“悽慘的'現實容不得桑娜再去多想什麼，只有把孩子抱回家去。”還有的説“這是窮人間至真的愛，至真的情……”學生在自讀中，悟出這是桑娜出於對死者的同情，對孩子的憐愛。此時我以肺腑之言感染學生：女主人公對自己的做法説不出理由，講不出道理，但是覺得收留兩個孤兒是義無返顧的事。你們説這表現出桑娜怎樣的品質呢？學生學習的用心性、主動性一下子被調動起來了，桑娜那純樸、善良的心地撞擊着學生，觸發了學生更深入的讀課文，同作者、老師產生思想共鳴，到達了陶冶情操的目的。
以讀促思讀中有悟：學生是學習過程中的主人。教師講的再動情也無法代替學生的閲讀實踐。在課上我給足學生讀書的時間，讓不同層次的學生都有自己的學習空間，改變了以教師的分析來代替學生的閲讀和理解的模式，在學生個人圈點、勾畫、批註閲讀的基礎上，組織學生在全班交流自己的體會。在學生交流的基礎上，又要求學生把自己的理解有感情的讀出來，如：有的學生説怕丈夫回來，要讀得十分緊張；有的説怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至説因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的説因為桑娜緊張、着急要讀得快……教學中不僅僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”。學生在分主角朗讀桑娜與漁夫的對話時，他們把桑娜對西蒙死的悲傷和對兩個孤兒的憐愛之情讀了出來，透過讀表達出對課文資料的理解，感知了人物形象。透過讀，使學生鑑賞桑娜具有的心靈美；透過讀，使學生讚美桑娜具有的心靈美。使桑娜那完美的形象在學生心裏樹立起一座豐碑……
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