“只有不敢畫的孩子，沒有不會畫的孩子。”
自從女兒出生以來，我常常從女兒一些不經意的遊戲和塗鴉思維中悟出了許多教育的思想。
許多學生在幼兒園時個個都是畫畫能手，他們信手乩來都是畫，其想象之大膽是我們這個年齡所無法超越的；到國小時也還能畫出許多優秀的好作品；但到了國中以後卻是更多的學生都不敢畫了；而到了高中可以説根本就不會畫了，這一怪現象在我們的美術教育中長期存在直至今日。
導致這一現象的根本原因是什麼呢？按常規理解，當一個學生隨着他們年齡的增長，知識面的擴大，觀察能力的提高，對各種事物的進一步理解，以及始終都在接受美術教育的學習，應該畫得更加優秀才對，可事情卻恰恰走向了另一個極端，我也一直在思考這個問題，這不，事情就來了。
很久沒有接觸國中的美術教學了，去年春季到凌霄中學進行國中美術教學的支教工作，總算找到了這個答案。自新課改以來，美術的整個教學理念都作了很大的改變，更加註重將美術與學生的現實生活聯繫起來，在教材的編寫上也特別注意到與該學期的不同季節貫穿在一起，比如美術七年級下冊第二單元“造型表現”就是《春天的暢想》，將春天與學校生活聯繫在一起，從而拉近了美術與學生的親和力。本單元有一幅題為《放飛》(見圖一)的學生作品範圖，圖中描繪了一羣兒童正在春天的郊外放風箏的情景。
當時我在備課時就一直在想該如何引導學生用自己的感受通過畫面來表現蓬勃生機的春天呢？這時，5歲的小女兒走到了我的身旁，用好奇的眼光觀看着《美術》課本中的圖畫，出自逗女兒玩的心態，我就問女兒説：“子楸，你也給爸爸畫一張小朋友們在放風箏的畫好嗎？”“好啊，”女兒不假思索地回答着，並馬上跑去拿來了筆跟紙，開始煞有介事地畫了起來。正當我也在思考着如何畫出這張作品，特別是如何從人物結構、人物動態的透視變化來表現畫面中的人物正昂起頭來望着天空飛翔的風箏時，女兒已經用她那“童真”的筆觸瞬間完成了這幅放風箏的作品，其大膽的'想象力和藝術表現力當時真的使我產生了很大的震驚，以致至今仍記憶猶深。
她爺爺、奶奶還有媽媽聽到我噓噓的讚歎之聲時都圍過來欣賞她的傑作，可他們一下子就哈哈大笑起來了，“這張畫怎麼是這樣呀，怎麼把所有小朋友的臉都畫倒了。”是啊，小女兒為什麼不按常理把人物臉部畫正而是將其畫倒了呢。作為一個成人在看待兒童畫時，首先會從畫得像不像某一事物來評判這一張畫的優劣，其次是從成人的思維模式和審美眼光來評判一張兒童畫的好壞，這也正是他們看完畫以後所發出哈哈大笑的原因。這一聲哈哈大笑也印證了為什麼“許多學生在幼兒園時個個都是畫畫能手；到國小時也還能畫出許多優秀的好作品；但到了國中以後卻是更多的學生都不敢畫了；而到了高中可以説根本就不會畫了”的這一怪現象。
小女兒那超越常理的想象力和創造力，正是我所噓噓讚歎的可貴之處，也正如俄國教育學家蘇霍姆林斯基所説的：“兒童世界有另外一套生活規則，另外一種理解和語言表達方式。”為了檢驗這個問題，在第二天的美術課上我也請班上的同學上來黑板上畫一畫這一《放風箏》的主題畫，可是正如我上面所説的“但到了國中以後卻是更多的學生都不敢畫了”一樣，均不知要怎樣畫出昂頭看着風箏的人物形像來，甚至連一隻小鳥也沒能畫出。我一連試了六個班級，班班如此，此後，我展示了小女兒的這幅畫，並給他們作了講解和分析，學生們才恍然明白，畫畫還可以這樣畫啊。
是啊，我們是應該重新審視一下我們的美術教育，從教師做起，擁有一顆童心，才能讓我們在美術教學過程中始終喚起學生們敢想敢畫的精神，讓他們始終充滿着奇思妙想，永葆“童真、童趣”之心。
講述教師自己的教育教學故事——我想每個教師肯定有很多。雖沒有那麼多的感天泣地的故事情節，但也有印象深刻和好處深長的故事情景。
應對一年級孩子。他們是這麼的“年幼無知”，一切行為規範，課堂常規，學習習慣都要慢慢地教、一步一步地學，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我開始板着臉孔上課，上課時只要有一個孩子説話或搞小動作，都會受到我的嚴厲批評。經過一段時間，我是能控制課堂紀律了，大部分孩子的學習成績也有所提高，但是他們也很少課後粘着我“説三道四”，我多少有些失落感，怎樣才能讓孩子既聽話又不敬畏我呢？我開始思考。
和一些調皮孩子的家長聊過後得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改善的跡象，我是瞭解低年級孩子的心理特點的，他們愛聽表揚，喜歡被關注，“温嚴並用”這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。
第二天課堂上我對影響課堂紀律的孩子説：“……，我相信你能做到，能做的更好。”剛開使效果甚微，但在以後的課堂上我總是堅持鼓勵他們，並且設立了獎勵機制，只要舉手回答問題、遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、知錯就改者被表揚三次的獎一朵小紅花。久而久之孩子們能夠在注意力不集中的狀況下，只要我一説鼓勵、表揚的`話就能迅速專注。此刻小朋友們都明白嚴厲的批評，並不是不愛他們，而是期望他們更好，對我的態度也既敬又親。
雖然這些經歷是老調重談，但是我們老師往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了孩子心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要明白良好的學習氛圍和融洽的師生關係才能更好的激發孩子的學習興趣，發散他們的思維。教師要善於發現孩子們身上的閃光點，對他們進行表揚和激勵，一句鼓勵的話會成為孩子們奮發向上的動力。
班上有這樣一個小女孩，聰明伶俐、活潑可愛，成績還能夠，而且小嘴巴能説會道，好像一隻小“百靈”。但她父母沒時間管她，年邁的爺爺、奶奶寵着她，她自己由於年齡還太小，雖有幾分聰明，但自制潛力不強，且愛哭鼻子。有一次，她因一道數學題不會做出來而急得大哭。從此，我就留心地觀察她。還有一次，她和宋漩在玩投沙包，一連輸了四次，竟跑進教室裏趴在桌子上大哭一場，哭完了又拉着宋漩再投沙包，直到贏了才罷手。我經過再三觀察，分析她每次哭的原因，發現她愛哭正是她自尊心強的一種表現。於是把她爭強好勝的性格特點，引導發揮到朗讀、講故事上來，同時給予她具體指導。這樣，經過一段時間，這個小女孩書讀得悦耳動聽，講起故事來有板有眼，在班上的“講故事”比賽中，被小朋友們評為“故事女王”。
我體會到：教師要做到善於觀察，勤于思考，注意發現孩子身上閃光的品質，心中隱祕的活動，臉上流露的神情，生活出現的異常行為，這一切即使剛剛露出端倪，不會引起常人的注意，也應成為教師捕捉的對象。或是因勢利導，或是防微柱漸，並用自己創造性的勞動來影響教育的進程，規範孩子的行為.
我很榮幸，因為我從事的是太陽底下最光輝的事業。更幸運的是，這幾年一直擔任工作。在生涯中，有辛酸，有喜悦，有成功，有失敗，有諸多説不完的故事。
在我眼裏，每一個學生都是一朵含苞待放的花蕾，作為，我們有責任讓他們都絢麗的綻放，對每一個孩子都應多一些關愛，多一分呵護。時時提醒自己所有的孩子也有他最可愛的一面，每個孩子都是鮮活、靈動的個體，有着各自獨特的性格。只有理解了這一點，才能去尊重和熱愛自己的學生。
作為一名，應用自己的和顏悦色，用親切的目光，用慈愛的雙手給每一個學生以自尊、自信、關愛和鼓勵，只有這樣，學生才會“親其師，信其道”。學生才能成為自己所期望的人。同時，更讓我明白了，作為一名，必須熱愛自己的學生，尊重自己的學生，理解自己的學生，只有這樣，教師才會變得眼明心亮，才會成為學生喜歡的好老師。
因為有了這個信念，在以後的工作中，我以火熱的情懷辛勤工作，以平等、尊重和真誠的愛心去打開每一個孩子的心門，不讓任何一個孩子成為遺憾。現在，我又接任了新的班級，面對的是一羣天真無邪的孩子們。在紀律上，我對他們嚴格要求，但嚴中有愛。每天早上看到孩子們的一張張笑臉，我的心情也瞬間變得燦爛無比。在學習上，有幾個學生讓我感到有些棘手，他們總是跟不上課。每次測試，他們的成績都在六七十分徘徊。雖如此，我對他們也沒有放棄。因為我知道，放棄了一個學生對一個教師來説，不過是放棄了百分之幾或百分之十幾的希望，而對於一個家庭來説，放棄的卻是百分之百的.希望啊。我始終堅信一句話“只要功夫深，鐵杵磨成針”。一份耕耘，一份收穫，耕耘的好，收穫會更好，在以後的工作中，我會繼續努力，不斷向新的目標邁進。
春花遍地，甘做園丁勤澆灌，雪嶺摩手，領馬志士苦登攀，朋友們，讓我們為了學生的一切，努力拼搏吧！讓我們為了一切學生，辛勤工作吧！讓我們一切為了學生，無悔的奉獻自己的青春吧！
人人都説教學苦，在古代就有“家有五斗米，不做孩子王”的説法；
而現在對教師詮釋就更加明朗了,手機短信也經常這樣直白地説：“小時侯把English念成應改歷史的，長大後當了領導；念成應該累死的長大後就成了老師……”
當然，這純粹是閒人編的順口溜。不過，做一個老師也的確挺苦挺累的，做一個好教師就更苦更累了，但這是我選擇的職業，所以我要做的只有默默工作。
這是我作為一名教師的第一個學期，是由學生到教師的轉型期，用句年輕人喜歡聽的話可以説是“非常時期”。
大學剛畢業就進入國小進行教學工作，而我的實習期是在國中渡過的，所以對付國小生就有點缺乏實戰經驗了，什麼都不懂！只有自己加班加點補，補多看關於國小生的'書，補如何備課，如何把課備得詳盡些，如何上課，如何……終於功夫不負有心人，我的備課本是我校青年教師中最詳盡也是最工整的，得到領導的認可；上的公開課也挺不錯的；也有論文在全國比賽中獲獎。而往往這些努力只有在學生放了學，別人已經在家享受天倫之樂的時候做的，因為那時沒人吵你，可以安心工作到夜晚。有人戲稱我們是簽了賣身契，把自己的所有時間都泡在學校裏，賣給學校和學生。
有時想想自己這麼累這麼忙又沒多少工資圖個什麼呀，這就是大學時憧憬嚮往的生活？可回過頭來才發現這是自己選擇的職業，當初的夢想就是永遠當個長不大的孩子王。世俗的念頭終究抵不過良心的發現，工作半年更覺得這個選擇是對的，我愛我的職業，我愛我的學生，他們帶給我很多的快樂和無限的幸福，我相信這是其他職業所收穫不到的。
每當學生親切地叫着“老師，好！”“老師，好！”時，我所有的顧慮都消除了；有的學生受了委屈，就會跑來抱着我向我訴苦，此時的我像極了她的知心好友，我也很喜歡和他們平等地對話、坦誠地交流，也喜歡她們抱着我的感覺；很多時候，我的課一下就會被上課班級的學生纏着，拽着我的胳膊和我説悄悄話，他們完全把我當成了姐姐，有什麼話就直接地説，不象和其他老師説話有那麼多顧忌。
聖誕節就收到不少學生自己製作的賀卡，其中有一個學生上面就這樣寫到“我喜歡你，因為你像姐姐，很親近；我喜歡你的課，因為你時常對我們微笑，雖然偶爾也會發發脾氣……”我給學生微笑，那是因為他們是我的學生，是可愛天真的孩子，這個理由雖然説得有些牽強，但這是心裏話。而我的微笑很多都是建立在師生互相友好的基礎上的。所有這些都是我作為一個老師的自豪，我願意有一羣孩子圍着我，我也願意帶領他們探索學習的樂趣，我願意當一個孩子王……
平凡無奇、繁忙而又瑣碎，這是我們教師的生活寫照。但正是這普普通通、平平常常之中卻不時湧現着一幕又一幕動人的情景，深深將我感動，讓我動容，我身邊一羣可愛的教師們用他們的行動，默默無聞的在自己的工作崗位上付出着自己的所有、踐行着自己的承諾。
校園之中，學生是緊張的，比學生更緊張的是老師。你看，那很早就到學校的教學一線的老師們已經在教室裏開始了個別輔導，這是集體輔導的前奏，當第一節課的鈴聲響起，教室裏就會響起老師那抑揚頓挫、飽含的講課聲，課間你又會看到老師們在和學生傾心交流，他們不時發出一陣爽朗的笑聲。不少老師任教多年，有着豐富的教學經驗，但是教學上卻依然是認認真真、一絲不苟，認真備課，認真總結，把她十幾年的經驗悉心傳授給學生。把自己的一切默默地奉獻給她愛的學生們，奉獻給她熱愛的教育事業。
曾經以為，高尚的師德是驚天地、泣鬼神的，像黃繼光堵槍眼一樣壯烈，像瞿秋白就義一樣凜然。可當我看到總務後勤的老師拿着工具修教室門、給樹澆水、掛橫幅、整理學籍、收費、給孩子們聯繫醫院體檢、打預防針等，整天為了老師們、為了學校忙得不可開交的時候我明白了高尚是樸素的，它不僅沒有閃閃的金光，而且素的不着痕跡，就像春天的小雨，無聲無息的飄落下來，滋潤着學生的`心，浸潤着同事的心。像這樣這樣兢兢業業、踏踏實實地工作，沒有絲毫怨言，充滿着朝氣和進取精神的教師在北門裏國小還有很多很多，那毫不懈怠的敬業精神，正是北門裏國小教師敬業進取精神的縮影。現在我就工作在這些樸實、高尚的人們身邊，他們的高尚的心成為陽光般的能源，營造出温暖和諧的氛圍。他們用平凡書寫偉大，用普通孕育崇高。他們是師德榜樣;他們是教育的脊樑——我為成為他們的一員而自豪。
如果一個孩子生活在鼓勵中，他會學會了自信。每個孩子都是一本書，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，充滿愛的關懷，會改變一個學生的行為。反之，哪怕是一次不當的批評，也可能嚴重挫傷孩子的自尊。
有一次，班裏有個學生叫侯鑫，他經常完不成作業，我找他談了幾次話教育他端正學習態度。他雖然表示改正錯誤，可沒過一天有完不成作業。同學們也諷刺他，疏遠他，他情緒一落千丈，他對我敬而遠之，不敢跟我説話，有時在路上遇見我繞道走。
看到此情景，我心裏很不是滋味，難道我就像老虎那樣兇，叫人害怕嗎？我反省自己的一言一行，原因就在於缺乏關愛每一位學生，對有缺點的學生不能耐心教育。因此，態度粗暴教育方法過於簡單。我想對於成績差，有缺點的學生決不能讓他們掉隊，因為他們是祖國的花朵，也是小樹阿！他們更需要陽光雨露，更需要愛和鼓勵。因此在教學時，我把評價納入課堂教學的全過程，給後進生恰如其當、全方位地評價，同時恰當增加誇獎力度，欣賞後進生的點滴進步。當他們不敢發言或回答問題不完整甚至錯誤時，我就耐心地對待，熱情地啟發，給予更多地理解和寬容。比如：“請不要緊張，老師相信你能回答這個問題。”有的學生上課開小差了，我就對他説：“如果你能跟我們一齊學習，我必須回給你一顆星。”當學生回答問題好時，我就會説：“你真會動腦筋，我們都向你學習。”或者“你明白的真多，必須很喜歡看書。”這些鼓勵性的語言，點燃了孩子們的智慧的火花，使他們獲得了滿足，體驗到了成功的喜悦。
温和友善，勝於強力風暴。教師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句熱情的話語都能縮短師生間的差距。在對孩子的教育過程中，我們多麼需要以上所講的微微的南來風。
有人説過這樣的'一句話：“老師不經意的一句話，可能會創造一個奇蹟；老師不經意的一個眼神，也許會扼殺一個人才。”老師習以為常的行為，對學生終身的發展也許產生不可估量的影響，做一名老師就應經常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個不該遺忘的角落！
總之，教無定法。任何一種方法，只要我們使用得當，都會有好的效果。如果我們在英語教學的情景創設中注意了這些問題，相信會給我們的教學帶來更多的實效，給我們的課堂帶來更多的生氣。
法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脱掉。北風首先發威，行人為了抵禦北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，始則解開鈕釦，繼而脱掉大衣。從教17年來，我一直在努力着做那南風。
總以為，有愛就能感動學生。但是自從擔任103班班主任，一開始的那種煩那種無奈，真是欲説還休！這羣懵懂的孩子，面對老師的愛，他們不懂。
開學第一天，小阿（化名）小朋友又唱又跳，又喊又叫，整整一節課，一秒鐘也沒停下來。對老師的提醒置若罔聞。下課後，我把他叫到身邊，問他為什麼。孩子振振有詞地回答：“我高興呀！高興麼就要唱歌跳舞是不是啦？”
“可現在你是國小生了，上課要遵守紀律的。”
“大人們都説我是多動症！”
面對他那副理所當然的樣子，我當即否定：“大人們説錯了。你根本就不是多動症！”孩子稍稍一怔。我想我的話起效果了，這應該是一個教育的最佳時機。我得立刻抓住它。我又耐心地對他説：“大人們説錯了。你那麼聰明，那麼可愛，一定能做到上課認真聽的。對嗎？”孩子朝我點了點頭。接下來的這一節課效果甚微。不過，還是有那麼一點點效果的。我想，我得堅持下去，我一定得在一個星期內把這孩子管好，要不今後班級肯定一團糟。
第二天，我通過細心觀察，發現這孩子一刻也閒不住。於是我讓他管班級的衞生。嗨！很管用。孩子有事做了，不吵了許多。當晚，我馬上進行了家訪。與家長在教育上達成了一致：多鼓勵。多發現優點。用優點引導他，用身邊的好榜樣教育他。
接下來，我培養他當領隊組長，鼓勵他當老師的.小助手，用小紅花獎勵他的進步。一個星期下來，孩子能聽從老師的教導了，兩個星期下來，孩子能努力管住自己了，一個月後，任課教師都向我報喜了：小阿很乖了！
可好景不長，正當我竊竊自喜的時候，孩子不小心把頭磕在桌腿上，縫了兩針。抱着孩子，看着他那雙驚恐的眼睛，我很心疼；看着孩子手術時勇敢地不喊一聲，不哭一聲，我想落淚。想到一個多月來為他付出的心血，我欲哭無淚。晚上，和副班主任一起去孩子家看望他，孩子蹦跳着歡迎我們，家長也一再地向我們表示感謝。我又被深深地感動了：我的愛，孩子懂了。
孩子來上學了，我在班中表揚了他的勇敢，還再三叮囑他要小心（雖然安全教育我時刻掛在嘴上）。可剛下課，我還沒走出教室，孩子跑進來説：“王老師，剛才我又不小心摔了一跤，腿上蹭破了點皮。”此時，我的火噌的一下就冒了上來，大聲嚷道：“跟你説過多少次了，你怎麼就那麼不小心？你頭上還包着呢！你太讓老師生氣了……”我的話音未落，孩子趕緊嗖的溜回座位，馬上端端正正地坐好。唉！這個讓我歡喜讓我憂的孩子呀。
一個學期快結束了，孩子的字越寫越漂亮，同學們也都很喜歡他。雖然偶爾會犯點錯誤，只要用眼睛看他一眼，他馬上做個鬼臉立刻改正。
朱自清先生感歎時間的匆匆，感歎歲月的流去如飛。一個學期了，在匆匆的一個學期裏，我——一個一年級的語文老師，103班的班主任，又做了點什麼呢？我時常問自己。我也時常這樣回答自己：我要用我的愛感動孩子！用自己的那份真摯的愛在孩子的心田中激起情感的漣漪至浪花，着力培養“多情善感”的學生。蘇聯教育家贊可夫指出：教學法必須觸及學生的情感領域，觸及學生的精神需要，才能發揮高度有效的功能。因此，我要培養學生善感的心靈，讓學生真正地感動，以自覺的行動學習新知，養成良好的品德。
既然選擇了教師這一職業，我決不會吝惜自己的情感：當一天老師，愛一天學生。用愛澆灌燦爛的希望之花。
相信你總會被我感動！
我是一名平凡的教師，轉眼間已經工作二十多個春秋了。回首這些年的教育之路，我沒有什麼轟轟烈烈的壯舉，更沒有值得稱頌的大作為，可是平淡的教學生涯，卻賦予我寶貴的課堂教學經驗。從事語文學教學一直是我的一大樂趣。我愛看着我的學生在我的教育下露出滿足的笑容。
每節語文課下來，我總不忍心立即離開教室。因為我總是被孩子們的一句“老師，等一等！”給拽住腳步。有時候是為個別差生留下的，有時候是被待解的疑難給拌住了，有時侯是找某個課堂上有心事而沒認真聽課的學生談心，諸如此類。有趣的是，經常被重重包圍的我反而很樂滋滋地傾聽着、享受着師生之間的這種其樂融融的情景.
我將自己在教學成長過程中遇到的一件平凡小事與同行們分享。
記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所出現的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由於接受能力弱一點，糾正的次數甚至達到四、五次。有時候心裏一着急，還免不了批評幾句。一段時間後，我開始覺得課堂上哪裏不對勁，怎麼氣氛越來越沉悶。回想着課堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話後才知道原因：是我過分“周到”的糾錯，挫傷了他們學習語文的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎麼不會感到氣餒和受傷呢？那怎麼還能積極愉快地學習呢？比如説，如果人的心理壓力很大，處於緊張焦慮的狀態時，學生所學的知識是不會被吸進大腦。相反，當你的心理壓力小，學習的效果就好了。在這些教學失誤之後，我不禁思索着補救的方法。
對於學生學習實踐的任何嘗試，我們都應該採取鼓勵的態度。同時也告訴學生：“錯誤是不可避免的事情，這沒有值得害臊的地方。我也喜歡你們的錯誤。”從那以後，我常常微笑着、耐心地聽完學生回答，而且及時制止其他同學的嘲笑，保護學生的自尊心和學習語文的積極性。
在平時的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性，更何況是孩子。一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態度就會越加積極。現在，我從學生課堂發言積極，熱烈討論的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
這是課堂上的真實的故事。每一個時刻，每一處細節，我感到特別的欣慰。
以上是我對教育教學的'一點淺顯的見解，但是新的時代，新的教育理念，教育也提出新的改革。“三為主”高效課堂的實施，對我們教師的工作提出了更高的要求，以後我要從各方面嚴格要求自己，努力提高自己的業務水平豐富知識面，結合本校的實際條件和學生的實際情況，切實的用好導學案，發揮學生的主觀能動性，立足現在，放眼未來，力求傳授給學生的不僅僅是知識本身，還可以喚起學生為明天的人生展翅翱翔插上藍色的翅膀。為使今後的工作取得更大的進步，我一定要發揚優點，克服不足，總結檢驗教訓，繼往開來，不斷提高自己的教育教學水平。
同是上世紀80年代出生的陳銀花是張風華的同班同學，這個曾經以為“特教”就是培養特級教師的搖籃的天真女孩，卻沒有想到自己的特教生涯是伴隨着學生的扇耳光外加撕扯頭髮。
一天清晨陳銀花像往常一樣站在校門口迎接上學的學生。
不想，一個孩子卻哭哭啼啼始終不願意走進校門。
當父親準備離開學校時，這個孩子將怨氣撒到陳銀花身上，“啪啪”兩記耳光打在她的.臉上，一邊哭一邊揪住她的一把頭髮。”直到她看到孩子的父親衝動地抽下皮帶準備教訓孩子時，她一面護着孩子，一面微笑着讓家長不要衝動。
一場矛盾就這樣被陳老師用含着淚花的微笑順利解決了。
工作時間長了，陳銀花知道輔讀學校的老師幾乎都有被學生打傷的經歷。
一個患有唐氏綜合症的孩子脾氣特別倔強，常常莫名其妙地發脾氣，或是賴在地上不肯起來。
雖然不是孩子的班主任，但是陳銀花還是用耐心和微笑贏得了孩子的信任。
雖然唐氏綜合症的孩子天生數理邏輯能力較差，對數學學科非常感冒。
但是因為教數學的是陳老師，因此這個孩子嚷着天天要上數學課。
身為一名國小教師，我認為從幼兒園升到一年級的國小生，雖説大都是天真爛漫、懵懂可愛的，但畢竟也都是接受過幼兒啟蒙教育的。所以一年級的國小生並不是帶着白紙式的心靈走入國小的，所以我認為同一年級的國小生溝通時，不能僅是用“告知和管理”的固定方式，同時老師還應該在平時為他們補充一些淺顯易懂、意味深長的哲理小故事，這樣的話不但會很好的幫助國小生成長，而且可以避免讓國小生迷失方向。
記得在我教學的第二年，有一節課我晚了幾分鐘，於是一到教室呈現在我面前的就是一片亂哄哄，而孩子們一看到我站在門口，也頓時都停止了吼叫聲。我強壓住自己的怒火走進教室，並給他們講了一個小故事。
從前有一位木匠活幹的非常好的'老木匠，凡是出自他的手的房子，不但美觀而且結實牢固，所以他的老闆也是一直都很賞識他。眼看還有三個月後老木匠就要退休了，但是他的老闆卻再要他建一座房子，對此老木匠非常的生氣。於是他便用最次的木材，和最差勁的建房手藝建築了這最後的一座房子。老木匠建好之後，就把這座危房交給了他的老闆，但是他的老闆卻給了他一把鑰匙，並且還説了一句：“這是我為你準備的退休禮物。”老木匠聽後頓時會很萬分。
同學們老師的故事講完了，其實你們平時每一分、每一秒的學習都相當於在建房子，而你們的每一次作業，或者考試都要看大家用什麼“材料”來“造”。房子建的漂亮堅固的，住進去就會舒適安全；但是建的粗濫的，住進去一定非常危險。
故事説完之後，我發現小朋友們也都理解了，因為大家都慚愧的低下了頭，而且班上的小班長更是站起來對我説了聲“老師我們錯了”。
可見一個小的、富含哲理的故事對孩子們是很有幫助的。
自從事教育教學工作以來，苦與樂常伴我左右，有快樂也有困惑，感受較深的還是要苦中尋樂，對於孩子們天真稚嫩的笑容，還是要多一點耐心、多一些寬容，用愛感化學生，愛心是教育者最基本的素養，也是我一直以來的追求。
一直以來，我認為教書首先要先育人。要想教育好學生，就得先讓自已有一定的威信與自信，不然的話，學生不怕你，也不會聽你的，以後你的工作就開展不下去了。
去年是我第一次接一年級的班，很多老師告誡我對待一年級的學生，一定不能軟，要嚴一點學生才會怕你，於是我決心在班級同學面前先樹立自己的威信，以後才能降得住他們，有一次，我到多媒體上公開課，全校的數學組老師都來聽課，學生一到多媒體上課又新鮮又開心，我暗想，他們一定會表現得很棒，課堂氣氛才能活躍起來，正當我興致勃勃地講課，互動得很活躍，我也暗自高興。我請李宏遠回答我的問題時，然後，又請李若雲起來回答，我發現李宏遠回答得不過癮，居然站起來説，怎麼老是不叫他呢，頓時，我的內心深處湧起一絲不滿，決定藉此機會“殺雞教猴”。考慮到是上公開課，還是到課後再好好收拾他，於是，我放慢講話速度，慢慢走到他的`身邊。再給他一次機會，然後使一個眼色給他。
他可能是發現老師生氣了，就不敢再説什麼了。下課後，我把全班都留下來，狠狠地在全班面前批評了他，他臉一下子漲得通紅。然後扭扭身子，低着頭不敢看到我，班上出現了短暫的沉默。很明顯，全班學生都知道老師在生氣，我暗自思索:是讓他坐下去了事呢？還是繼續？我耐住性子説:有誰上課沒有先舉手就亂喊亂叫，還是在那麼多老師面前，把好好的課堂攪亂了，我原以為這次的教育即將順利進行，可誰知他臉漲的通紅，牙齒咬住嘴脣低下了頭沉默不語，周圍也響起了竊竊私語聲。我暗自提醒自己:耐心！“那你剛才在幹什麼？”我拼命壓住心底的怒火，我知道，我的聲音變得嚴厲了。李宏遠知識道自己的行為讓老師生氣了，一句話也不説，最後，我以“坐下吧，下課自己好好想想！”結束了這段“對峙”。
課後我自已反思到這一幕，應該説是在情理之中，也可能是他上學期請了大半學期的病假都不太懂得到課堂的紀律了，還是我太小題大做了，在全班全前這樣數落他，他心理一定會很難受的，……看來教育孩子不是一朝一夕的事情，它不僅僅需要學校、老師不離不棄的智慧教育，還需要我們有一顆寬容心和愛心。
摘要：
國中思想品德教學中，提高學生的綜合思想素質，培養學生的良好品德是教育教學的基本目標。思想品德的教育對個人的人格塑造和未來發展有重要作用，國中思想品德教學中提升學生的學習興趣，完善教學中的德育教育是新形勢下思想品德教學的重要教學方法。故事教學法作為一種適用範圍廣、作用效果良好的教學方法在多種學科的教學實踐中得到應用，在思想品德教育教學中，應用此種方法能夠提升學生的學習興趣，達到德育教育的目的。文章基於在新形勢下故事教學法在思想品德教育中的引用進行一定的分析，對故事教學法在課堂教學中的實踐應用給出一定的建議。
關鍵詞：
故事教學法；思想品德教育；課堂教學
故事教學法的重要性
在國中思想品德課堂教學中，學生課堂上只根據教材內容進行學習難以領會到德育教育的重要性，教師在課堂上的教學也缺乏一定的趣味性，學生在課堂中容易注意力不集中、知識掌握不牢固，達不到思想品德教育的目的。
在進行對國中學生的調查中我們瞭解到不少學生在課堂中缺乏學習興趣，認為國中思想品德的學習就是死記硬背，有些學生過於偏科，只注重數學語文等學科的學習。造成學生對思想品德學科有這些片面看法的原因很多，但教師在課堂教學中缺乏趣味性、過於古板佔絕大部分因素。故事教學法作為一種較為活潑的教學方法，在課堂教學中有提升學生學習興趣、引導學生自主學習、強化知識記憶水平上都有一定的優點。故事教學法在課堂教學中起到活躍課堂氣氛的作用，學生在課堂中融入到教學環境中，有更好的教學效果。
故事教學法在國中思想品德教學中的應用
故事教學法在國中思想品德教學中的應用主要集中在課堂教學過程中，在實際應用中教師可以應用多種方法實現故事教學法的教學。文章就課堂教學中故事教學法的實踐應用舉例進行討論：
故事舉例法應用
故事舉例法是指教師在課堂教學中通過距離一個故事與教學內容相融合，通過故事舉例具體的對一個知識點或一部分內容進行形象化的講解，使學生在傾聽故事的同時掌握教師講授的教學內容。故事舉例法的應用雖然看似較為簡單，但是教師在應用中需要注意的內容也有很多，故事是否與知識點相匹配、故事是否有教育性、故事是否能使學生有較為深刻的印象、故事是否能使學生理解其中的思想內容等等都是教師在進行故事舉例法教學中因該注意的問題。
在進行故事舉例法教學中，教師應該注意學生對舉例故事的態度，注意課堂的氛圍變化。故事舉例法的應用教師應該首先與教材相對照，再進行故事的選擇，例如教師在進行我國相關法律法規知識部分的教學時，先要了解這些法律法規所涉及到的法律相關知識，再根據這些相關知識尋找適合教學中應用的故事，我國義務教育的部分知識學習中可以舉例一個“義務教育維護義務教育階段學生享受教育權利”的故事，這個故事可以是實例，也可以是根據課程教學需要教師虛擬出來的，“中學生小紅，居住在偏遠山區、家庭條件困難，父母不同意其繼續上學，經過學校教師的調解和對小紅父母的法律知識教育，最終小紅重新回到了校園。”這樣的故事舉例可以使學生更清晰的瞭解所學內容，激發學習興趣。
故事實踐法應用
故事實踐法是指教師在完成故事的講述之後，學生根據教師所要求的實踐內容完成相關的`實踐活動的方法。故事實踐法需要緊密結合學生所學習的思想品德知識，在實踐中使學生有更深刻的理解。
故事實踐法應用中需要學生明確教師講述的故事內容，根據其理解完成故事實踐活動。例如教師在講述關於“家庭結構”相關的故事，教師可以引導學生調查學生個人家庭情況，瞭解學生個人家庭結構，使學生在調查中自動對知識點進行學習，學會家庭結構的知識，更在生活中懂得孝敬父母長輩、友愛兄弟姐妹，在品德教育中有一定的效果。
教師在故事教學中的注意事項
1、故事聯繫實際生活
教師在教學中進行故事教學時，應該注意所應用故事是否能夠聯繫實際生活。當今社會發展迅速，教師的故事教學應儘量選擇符合時代發展的故事，緊密貼近生活。有些教師過於注重傳統教育的思想灌輸，故事教學中對學生的品德方面培養多用《論語》、《孟子》等，學生在學習中興趣較小，教師還應結合其他故事進行教學。
2、教學注重課堂氣氛
教師課堂教學中的氣氛是非常重要的，即使教師有較為精彩的故事，但課堂氣氛沉悶、學生跟不上教師的課堂節奏，也達不到理想的教學效果。教師在進行故事教學時可以適當的先進行一些課堂活動，營造輕鬆明快的課堂氣氛，從而達到更好的教學效果。
3、運用多種形式教學
教師可以通過放映故事短片等形式完成故事教學，也可以通過學生之間的互動演繹故事。運用多種形式進行教學可以是學生更加活躍，教學效果相對於教師單純進行故事講述更有吸引力，效果更好。
結束語
教師想要達到較好的教學效果，還需要從教學方法上尋找創新與突破。在國中思想品德的教學中，教師應該結合學生的學習情況、綜合素質、理解能力，與教材知識、思想品德相結合，在故事教學中提升學生對知識的理解程度，將學生死記硬背的學習模式轉化為更有助於記憶和理解的故事學習模式。教師在教學中需要不斷研究教學發展規律、跟進時代腳步，以求引起學生更多的共鳴，與學生相互促進、使思想品德學科的教學更有意義和價值。
參考文獻：
[1]鮑丹丹.故事教學法在國小英語教學中的應用研究[D].渤海大學，20xx.
[2]趙俊飛.基於故事教學法的國小英語微課設計與開發研究[D].河北師範大學，20xx.
[3]孫巧玲.幼兒教師應用故事教學法的質性研究[D].青海師範大學，20xx.
避險
一條小魚氣喘吁吁地游到一個淺灘。烏龜見了，問：“你從哪裏來?”
“我從深海來。”小魚説。
“深海不好嗎?為什麼要到這淺淺的海灘來呢?”烏龜問。
“深海真是太危險了，那兒不僅風急浪高，而且我們隨時都有可能被大魚吃掉。”小魚感歎地説。
“這淺灘就安全嗎?”烏龜問。
小魚悠閒地説：“當然。不安全，你怎麼會生活在這裏呢?這兒風平浪靜，又不用擔心大魚來襲，多安逸啊!”
一日，大海洶湧的浪潮波及淺灘，一個浪濤把小魚和烏龜拍到了沙灘上。烏龜翻了個身，慢條斯理地抖了抖身上的沙子，若無其事地爬回淺灘。擱淺在沙灘上的小魚，卻永遠回不去了。
他人的天堂，可能是你的地獄;一味地逃避風險，可能遭遇更大的'潛在風險。
今天下午第一節課，我發現把知識的講解變成一個小故事的時候，孩子們坐得都那麼好，聽得都那麼專心。我是這樣講的：
前面我們學習了y+i組合成了yi，w+u組合成了wu,今天我們學習了單韻母媽媽的第六個女兒“ü”，她見到四姐i和五姐u分別找了聲母哥哥組成了整體認讀音節，也想從聲母家裏找到名字是“ü”的聲母哥哥和她組成整體認讀音節。可是找呀找呀，聲母家裏根本沒有叫“ü”的聲母，她着急地哭了起來。（我邊説邊做哭狀）這時，聲母“y”説：“彆着急，小妹妹，我願意幫你的忙，讓你也和我一起組成整體認讀音節。不過，我有一個條件，我不喜歡你的兩眼老往上瞧，那多驕傲啊！如果你同意和我組合時摘掉驕傲帽，我就來幫你。”小“ü”高興地説：“好啊！那咱們就組合成‘yu’吧！”
我講完後，又適時藉助參考書中的兒歌幫助學生記憶：“讓我們一起把這個小故事編成兒歌，一定要記牢哦！‘小ü真驕傲，兩眼往上瞧，大y幫助她，摘掉驕傲帽。’”
我邊講邊在黑板上寫，我們又一起進行了整體認讀音節“yu”四聲的練習，並結合實際讓同學們想生活中哪些字發這些聲音。真的'，學生們那專注的表情、那充滿求知慾的眼神令我深深地感動，也許，如果我們每一節課都認真備課，認真把課上得生動有趣，就不能那麼費力地維持秩序了。看來，以後的工作要更加精益求精了。
“歲月如歌”這詞真是不錯，就在歲月不經意地一唱一和中，我已從教18春秋了。學生們來了又走，走了又來，在從教的十幾年中，孩子們給了我很多東西，他們讓我笑過，讓我哭過，也讓我感動過。在孩子們的成長中，我也逐漸成熟起來。我感激他們，是他們讓我在單調的生活中，感到了歡樂和滿足；是他們讓我有了成就感。在這些孩子當中，僅有09屆畢業班，他們帶給我的不僅僅是這些，他們帶給我的還有感動、悲痛和震撼。
還未接手時王文勇的大名已是如雷貫耳，抽煙喝酒打架樣樣拿手，等接手了這班，才識他的廬山真面目。王文勇是讓人一見就十分難忘的小傢伙：中等頭，脖子歪着，走路橫衝直撞，小單眼皮裏裝的`是滿眼的倔強與叛逆。每一天闖禍最多，並且無論你怎樣説服他，他也不會説一句“我錯了”。他對待任何一教師的態度都是高昂起脖，用不信任的眼光看你，對我也是一樣。他的這種態度真的把我氣的不得了，有時我想：這哪裏是孩子？分明是塊頑石。每當科任教師對我説他太難管的時候，我只能苦笑，因為我對他真的是軟硬皆施了，真的是無能為力了。
就在我不知所措時，我驚異地發現了他的閃光點：他很聰明，寫字工整；愛打抱不平。從此，我每一天都用愛的目光去迎視他的漠然。漸漸的，他的漠然淡了，也許他感受到了教師不嫌棄他，有時也很喜歡他，甚至對他比對別人還好。直到有一天，他又犯錯了，我輕輕地摸着他的頭對他説；“文勇，你又犯錯了，教師明白你不是故意的，只是有時管不住自我，是嗎？只要你能知錯就改，還是好孩子。”此時，他不説話，把頭低下了，過了好一會兒，他輕輕地説：“教師，我錯了！”半年多了，我最終等到了這句話，是多麼的不容易呀！從此以後，他能夠認錯了，雖然經常是改了犯，犯了還改，可是我很知足，因為他最終能夠誠懇地聽我的勸告了。我相信我所給他的每一份叮嚀，每一份鼓勵都將使他向正確的人生路上靠近。
我想，在座的教師們都與我感同身受吧！愛每一學生，用心來打動他們，在他們身上注入我點點滴滴的師愛。三尺講台，舞台雖小，但我手捧師愛，憧憬明天；一間教室，視野雖短，但我熱愛學生，無悔青春。18載苗圃耕作，讓我頓悟：擁有，我承擔着職責；奉獻，我體驗着喜悦；創造，我感悟着生命；育人，我享受着幸福！
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