班主任眼中的後進生！通常意義上是學習成果差，學習習慣不好，甚至思想道德差的同學這個羣體在班級中數量不少，假如班主任老師不能夠加強管理，可能會讓這個羣體持續擴大！
後進生雖然在學習上比較差，但他們並不是一無是處，很多同學有音樂、美術、體育方面有特長，我們要用正確的觀點去看他們。他們同樣會在班級活動中做出很多優等生無法做出的貢獻！另外，從適當的角度去培育他們，他們同樣會為社會做出相應的貢獻！用不同的眼光去看待後進生，用不同的目標去要求後進生，用不同的方式去對待後進生，則沒有後進生！
後進生如何形成的`呢？
一、社會因素。社會上不良風氣的影響，很多同學玩手機、玩玩耍甚至接觸一些色情內容。同學古怪心強，仿照性強。對於一些事情都想嘗試一下，結果步入歧途！
二、家庭因素。很多後進生都是留守兒童或者單親家庭，孩子長期生活在父愛或者母愛缺失的環境中對孩子心理影響很大。絕大部分家長對孩子成果不管不問漠不關懷，甚至有的家長把孩子的訓練問題全部依靠於學校，而沒有盡到家庭在孩子成長中的訓練責任，使訓練消滅較大空擋！
三、學校因素。老師對後進生明顯卑視，甚至不管不問放任自流，視其為害羣之馬欲除之而後快。同學久而久之對學校，對老師產生對抗之心，越變越差！
四、自身因素。很多後進生沒有明確學習目標，在學校就是混日子，老師佈置的作業不做，老師支配的任務也不完成，沒有學習的動力。甚至有的成天打架鬥毆，破罐子破摔。
如何做好後進生轉化？
一、克服偏見，公正公正的對待後進生。後進生一般自尊心比較強，對班主任老師的很多行為尤其敏感。班主任老師要克服偏見，正確看待他們，用愛心和急躁去激勵他們。訓練他們努力學習，後進生是可以轉化的。
二、用活動引領後進生獲得自信念。大多數後進生都有各種特長，班主任老師可以結合學校活動充分發揮後進生的特長優勢，建立後進生的自信念。一個人一旦有了自信，那麼他就肯定會取得成功！
三、留意學法指導。後進生成果不好主要是沒有良好的學習習慣，沒有正確的學習方法。班主任老師要從學法上對後進生加以指導。從學習角度，學習態度和學習基礎也是影響後進生成果的一大緣由，教給他們學習方法就像交給他們一把開啟學問寶庫的金鑰匙。
四、建立後進生學習檔案，對後進生持續關注。後進生經常是三分鐘熱度，需要班主任老師對孩子持續性關注，同學剛剛樹立起信念格外脆弱，假如不能持續的對孩子進行鼓舞，很可能半途而廢。
五、因材施教、循循善誘。一把鑰匙打開一把鎖，每一個後進生的實際狀況是不同的，必需要求老師深化了解同學行為，習慣愛好及其後進緣由，從而制定行之有效的措施，正確引導。
六、家校共育。後進生的思想是簡單的，要做好他們的轉化工作，既要學校老師用愛動之以情曉之以理，也需要家長親密協作。
總之對待後進生要愛字當先，幫字入手。思想上要愛，學習上要幫。用愛心和急躁去關懷掛念後進生！
由應當訓練向素養訓練轉軌，是訓練方向和訓練觀念的轉變。素養訓練的核心之一就是要面對全體同學，使他們西面進展，這樣才能提高全民族的素養。但事實上存在着大量的後進生（一般是指具備了接受學問的生理條件和智能，但在思想品德、行為習慣和學習方面差），這是訓練中存在的普遍現象，因此要求班主任要做好後進生的轉化工作。
一、留意共性化原則，摸清狀況，分析緣由，區分對待。
在班主任工作中，人們習慣把後進生分為兩類：一類是思想品德、行為習慣差；一類是學習成果差。兩者兼而有之，則稱為雙差生。作為班主任要做好後進生的轉化工作，首先要了解後進生的問題所在：是品德行為差，還是學習成果差？是某些方面差，還是各方面都差。使他們產生這些問題的根源何在。依據所瞭解的狀況，對症下藥，因材施教、揚長避短、因勢利導。班主任要明白後進生的轉化工作需要一個醒悟、轉變、鞏固的過程，一口咬不出油來，因此要求班主任為他們細心設計不同層次的目標，每個目標都要接近同學的最近進展區、心理承受力。
二、留意情感原則曉之以理，動之以情，充分發揮老師愛的作用。
詩人白居易説過感人，心者，其先乎情，莫始於言、人非草木，孰能無情情感是人們對客駁事物是否符合自己要求而產生的心理體驗，它有移情和調整作用，美國有名訓練家布魯姆認為：情感的前提特徵在學習中起25%的作。可見情感在訓練過程中作用的重要。實踐證明，要做好後進生的轉化工作，老師必需寵愛同學，要把滿腔愛心奉獻給同學，既做他們的良師，又做他們的益友。這樣，無論多頑固的同學，都會在愛心和情感的感召下，受到觸動，接受訓練，重新揚起人生的風帆，奔向人生的陽光大道。
三、留意正面訓練原則，把握後進生的心理特點、發覺閃光點多加鼓舞。
後進生有一些特殊的特點：思維進展方面存在肯定的缺陷，他們的思維進展水平和思維速度均低於同齡人，學習的基本技能存在缺陷，不能在肯定時間內有效地把握學問，學習態度消極，犯了錯誤後又往往格外衝突，想改正，但又缺乏改正錯誤的信念和士氣，並期望老師和同學賜予理解。因此，作為班主任不能由於同學的一次失敗、一次錯誤就懲處他們，而應賜予同學生疏錯誤、改正錯誤的機會。正如馬克思所説：人要學會走路，也要學會摔跤，他才能學會走路。而最好的方法是引導他們的自辦法識，讓他們自我批判、自我調整。
並非全部後進生都頑固不化，他們中大多數也期望改正錯誤，能得到老師和同學的讚揚。因此，班主任就要把握這些特點，留意發覺他們的閃光點，準時賜予確定和表揚，充分調動他們的樂觀性和主動性，使他們奮勉向上。
對後進生的鼓舞，按其不同特點，概括為四種類型：
〈一〉期盼性鼓舞：班主任對後進生的進步抱以期盼成功的態度，要用放大鏡去查找他們的閃光點，用天平稱計算他們的成果和進步。
〈二〉激發性鼓舞：班主任要通過各種方式給後進生以表現的機會，可以從體育、勞動、文娛活動等方面打開缺口，讓他們抬起頭，奮勉進取。
〈三〉表揚性鼓舞：班主任要對後進生的進步和成功準時作出評價。
〈四〉諒解性鼓舞：班主任對後進生轉化過程中的過失要賜予寬容和諒解、允許他們保留小小的隱私，允許他們消滅反覆時要熱忱賜予寬慰。使他們剛剛復甦的心理不再留有陰影。
要用放大鏡去查找他們的閃光點，用天平稱計算他們的成果和進步。
〈二〉激發性鼓舞：班主任要通過各種方式給後進生以表現的機會，可以從體育、勞動、文娛活動等方面打開缺口，讓他們抬起頭，奮勉進取。
〈三〉表揚性鼓舞：班主任要對後進生的進步和成功準時作出評價。
〈四〉諒解性鼓舞：班主任對後進生轉化過程中的過失要賜予寬容和諒解、允許他們保留小小的隱私，允許他們消滅反覆時要熱忱賜予寬慰。使他們剛剛復甦的心理不再留有陰影。
四、留意形成性原則，對後進生的轉化工作要長期抓、反覆抓。
同學的思想品德，行為習慣的`形成是一個長期而反覆的過程，尤其是青少年有可塑性進展性的特點，好的簡潔接受，壞的也簡潔接受。今日變好了，明天又可能變壞，反覆性很強，一般要經過醒悟轉變反覆再醒悟這樣一個過程。班主任不要認為一個同學一時改
好了就不管了，一旦他又犯老毛病就加以指責或失去信念，而要堅持不懈地、反覆地對同學進行急躁的掛念和訓練，使同學每反覆一次都得一次訓練，使真正在原有基礎提高。後進生轉化工作欲速則不達，企圖畢真功於一役是不實際的。
五、留意全都性和連貫性：
學校、家庭、社會三結合，齊抓共管，形成訓練全力。在發揮學校訓練主導作用的前提下，必需爭取家庭及社會各方面支持、幫忙、協作，逐步使學校、家庭、社會三種訓練有機地結合起來。形成一股訓練合力，達到對同學訓練的統一生疏、統一要求、統一行動，保證訓練影響的全都性和連貫性。
班上成立領導、家長、老師、同學參與的聯合管理委員會，每次集會或活動，聯管會的成員必需到會講話，家長、老師代表發言，班主任賜予總結，這樣每一次主題班會猶如一堂生動的政治課，耳濡目染，潛移默化，天長日久，就會起到水滴石穿的作用。
總之，做好後進生的轉化訓練工作是一項繁重的長久戰，重要但又比較湯手的工作，它不但要求班主任要有很大的急躁產，而且還需要班主任用真摯的愛心感化他們、理解他們、鼓舞他們。
一、後進生含義界定
後進生就是素養進展的某一方面或全部方面相對滯後的同學，是相對某個同學羣體而言的一個概念。從以往的訓練爭辯來看，後進生就是差生，後與差本身就是一個相對性概念，相對於先與好而存在，其內涵依照特定參照系來説有欠缺，相對於某個既定標準來説顯得檔次不夠，不全面。因此，它隨時空條件的變化而顯得不同。國內外訓練界對其含義闡釋很不統一，一般來説，它包含下述幾層意義：其一，從總體上看，是指依據訓練方針所確定的標準來衡量表現不足；其二，從局部看，相對於特定學校、班級、環境來説，較為欠缺；其三，從動態角度看，同學個體在其人生過程中的特定階段與規定標準比較，存在不足。另外，從實踐中看，又往往表現為受訓練對策的實際狀況（學習、品德等）與訓練者主觀願望好惡、期望值在某些方面相對滯後。因此後進生也可理解為在智能品德的培育和獲得方面遇到困難，造成障礙，未能如期達到基本要求，成為合乎標準的同學。後進生是在後天的生活和學習環境中形成的，不是天生的差或是永久的差，是可以轉化的，最主要的是班主任如何找到落腳點，有效實施轉化，在工作中要選對方法，遵循一把鑰匙開一把鎖的原則，誠意瞭解他們，將深深的師愛賜予這些被遺忘的同學。
二、後進生的心理特徵
要做好後進生轉化工作，就必需瞭解後進生的心理特徵，只有這樣，才能找到科學的訓練方法，對症下藥、有的放矢。依據青少年的生理和心理進展理論，結合後進生的特點，可以歸納出後進生的一般心理特徵。
1.自卑自棄。這是後進生的普遍心理，與一般的同學相比，他們認為自己在班級中是屬於品德或學習差甚至是雙差，長期以來形成我再怎麼努力也是被放棄的對象我曾經與老師發生爭吵，給老師留下不好的印象，他不會再搭理我了我永久都是一個難以教化的同學，一個難以與別人進行良性溝通的頑石等類似的心理狀態。長期以來他們自暴自棄，不願與人溝通，缺乏學習動力，懷着破罐子破摔的心理，壓抑了學習的主動性和樂觀性。勿以善小而不為，訓練無小事，班主任在工作中要重視後進生的心理活動，針對這種心理狀態準時與他們架起一座心靈溝通的彩虹橋。
2.逆反心理。逆反心理是指後進生在受訓練過程中表現出來的一種對抗心理。平常，老師在授課中常有部分同學不聽話，與老師頂牛。而後進生卻把老師苦口婆心的勸告、善意的批判看成是管、卡、壓，是在稱讚自己，是對自己自尊心的損害。後進生的這種心態是與常理背道而馳的，是一種反常的心態，也是通常所説的逆反心理。這種消極逆反心理睬導致後進生對人對事多疑、偏執、冷漠，學習被動、精神萎靡不振、意志衰退、信念動搖、抱負泯滅。
3.封閉衝突心理。後進生往往受到老師的批判而憤怒，或受到誤會而形成一種扭曲的心理，不願與人溝通，敞快活扉溝通。還有後進生受到老師批判多，在心理上產生興奮時，也想刻苦學習；苦悶時，又認為反正就這樣了；表現在情感上：起伏較大，自控力差，忽冷忽熱；表現在學習上：不能持之以恆，簡潔消滅反彈，產生衝突心理。所以班主任要深化同學羣體中，細緻觀看，發覺同學真正的想法，進行疏導。
三、轉化後進生的策略
1.多給後進生以關愛，用愛溶化他們冰冷的心靈。訓練需要愛，也要培育愛。沒有愛的訓練是死亡的訓練，不能培育愛的訓練是失敗的訓練。這一訓練名言清楚地告知我們，愛是訓練的生命，是訓練的催化劑、潤滑劑和黏合劑。愛因斯坦説過：只有寵愛才是最好的老師，它遠遠超過責任，老師只有付出愛心才會設身處地為同學着想，想同學之所想，急同學之所急。和一般同學相比後進生更需要得到老師的關注，同學是進展中的人。作為一個進展中的人，他們的學問、力量、閲歷和心理品質都不成熟，都處於不斷的變化之中。班主任不能用簡潔的生疏、想法、觀念來看待後進生，要走進他們的內心深處，理解他們，賜予更多的愛呵護他們，把同學當成知心伴侶，用寬容的心態去善待他們的過錯，他們就會接納老師，聽從教導。罰子十過，不如獎子一長。後進生從小就被老師、同學冷落、卑視甚至排擠，因而丟失自信念，班主任要多鼓舞同學，消退自卑心理，使其興奮精神，奮起直追。有位名人説：世上沒有垃圾，只有放錯地方的資源。這句話不僅包含了對同學的理解和寬容，還要求把後進生當做正常的人看待。
2.製造條件給後進生表現的機會，培育後進生的自信念。心理學告知我們，學校同學渴望得到別人關注、認可，渴望表現自己，這是正常的心理需要，假如這一需要得到滿足，那麼他將產生一股強大的動力，比如我班劉曉宇同學，在學校是無人不知無人不曉，品德差、學習差，每次考試門門闖紅燈，是出名的雙差生，在課堂上不跟着老師的思路走，不是東張西望，就是左顧右盼找人説話，看累了就趴在桌子上睡覺。一次，我把他叫到辦公室對他在課堂上的表現給出了評價，説：老師覺得你這個星期比以前認真，上課也能回答問題，作業也進步了，課後惹事也少了，你是很聰慧的。假如你能把些壞習慣改掉，認真認真聽課，我想你還會是個有出息的好孩子，你説是不是？他原來始終盯着一面牆，聽了後竟然低下了頭，好像有點難為情。之後他的表現讓每個老師都很驚詫，上課很少搗蛋了，有時還舉手回答問題，看到他一點一滴的進步，我感到很欣慰。班主任對同學一股腦地批判當然會使同學灰心喪氣，造成心理對抗，因此針對後進生的頑疾，要不惜餘力地給後進生製造閃光的機會，應用溝通的金鑰匙去解開同學心靈的密碼，使每個同學都揚起自信的風帆，挺起驕傲的`胸膛，抬起自尊的頭顱，仰頭闊步走向輝煌絢爛的明天。
3.分析後進生的個體差異，換位思考，對症下藥。己所不欲，勿施於人，孔夫子的這句話，告誡我們遇事要換位思考，在某種程度上，這也是訓練的精髓。訓練應當以人為本，要訓練好同學，就必需理解同學，站在同學的角度上考慮問題。在日常教學中，如何針對不同狀況的後進生進行換位思考，對症下藥？有的老師接觸的同學多了，對同學的共性比較瞭解，因此對後進生身上的問題簡潔想當然按以往的閲歷去推斷問題，解決問題。在轉化後進生的工作中，要講究合理的方法，明確同學的個體差異及成長環境的不同而具有不同的性格、共性、智商和情感，甚至不同的世界觀和人生觀，瞭解同學的弱點，對症下藥，這樣才能事半功倍，取得良好效果。
人非聖賢，孰能無過？知錯就改，善莫大焉。何況青少年正處於人生的十字路口，由於缺乏閲歷，對善惡美醜的標準生疏不全面，難免會受不良風氣的影響，做出一些錯誤行為，因此班主任要花費更多的精力，付出更多的心血，作出更多的努力。總之，轉化後進生的工作是教學管理中最令老師頭痛的難題之一，需要把握後進生的轉化規律，選擇恰當的方法進行訓練，這樣才能產生精誠所至，金石為開的奇怪效應。
後進生的轉化工作是班主任的一項重要工作內容，一個班級的同學，每人都有自己的優缺點，班主任應在開展集體訓練活動的同時，有方案地做好個別訓練工作，尤其是後進生的訓練轉化工作。
一.後進生的形成及表現
後進生的形成及表現是簡單多樣的,從後進生的思想品德、心理素養、學習態度、生活習慣上看，大致有以下幾種：
1.懶散：這類同學大都表現在家庭條件較好的`或獨生子女身上，他們學習怕苦，不愛準時完成作業，有的同學養成了自由散漫的壞習慣，不能接受《守則》、《規範》的約束，不聽從班主任和科任老師的管理，上課時愛搞小動作，嚴峻者無故曠課。（如：四班級盧展博）
2.多動：這類同學主要表現為男生居多，上課時坐不住、左顧右盼、抓耳撓腮、、精神不集中、聽課一知半解、不完成作業，學習成果差。（如：三班級王維權）
3.孤僻：這類同學主要表現為女生居多，性格內向、孤僻。不愛溝通有話不説、獨來獨往、批判受不住，經常自己生悶氣，同學和班主任難以瞭解他們的心理。（如六班級於洋卉）
4.愁悶：這類同學大多因家庭不幸或父母離異或領養子女失去雙親關愛，造成這種同學脾氣、性格、愛好愛好、抱負追求發生變化，心理沉重、不愛溝通、表現愁悶、不學習、成果太差。（如六班級嶽佳樂）
二.把握轉化契機準時轉化
1.必需敬重後進生。敬重就像一把金鑰匙，肯定能夠打開後進生心靈的鏽鎖，敬重他們的人格。後進生一旦犯了錯誤，班主任和其他同學不要冷眼相視、惡語相傷，要敬重他們的共性，敬重他們在班集體裏的民主權利人人公平。利用敬重喚起他們的自尊心，調動進步的動力。
2.必需向後進生傾灑關愛。關愛是轉化後進生的發動機。假如關愛的閃電能夠穿透後進生的心扉，他們心靈中就肯定會震響自尊自愛的春雷。當後進生生病時，班主任去探望、勸慰；當後進生學習遇到挫折時，你真誠急躁地予以啟發、講解、指導就能撥動他們不斷進步的心絃。這就要求我們班主任要以慈母之愛賜予後進生無微不至的關懷、疼惜和掛念。
3.必需正確對待正面誘導。轉化後進生，理解、信任、敬重、關愛當然重要，但更為重要的是正面誘導。通過班級、學校、家庭、社會多種途徑，實行集中講座、個別談心、組織參觀、爭辯等多種形式和方法，準時有效地對後進生進行正面誘導，掛念他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培育高尚的思想品德。正確生疏真、善、美、假、惡、醜和辨別是非力量。
4.必需建立嘉獎機制，發揮激勵作用。當後進生有了進步時，班主任要準時確定、表揚、鼓舞。培育他們的榮譽感和上進心。讓他們的閃光點不斷放射出更大的正能量。
5.必需動之以情、消退戒備心理。班主任在平常工作中，肯定要對後進生關懷愛護、愛生如子，使後進生敢接近情願主動接近老師，讓他們真正體會到老師的真情實感，消退戒備心理，變得親其師而信其道。建立和諧的師生關係，才是轉化後進生最重要的基礎。
總之，後進生轉化工作紛繁簡單，任務困難，這項工作是學校和班主任義不容辭的重要職責。只要我們能提高生疏、正確對待、努力工作，就肯定會取得更豐碩的成果。
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