課程教學考試方法研究論文

一、引言

目前的高校課程教學考試方法在內容和形式上存在缺陷，不能很好地考察學生的綜合能力，失去了能力導向的功能。

二、高校考試方法存在問題剖析

（一）缺乏對高校考試功能的綜合認識

考試主要有評價、督促和導向三大功能。目前，人們普遍重視考試的評價功能，並誇大該功能，而忽略了考試的督促和導向功能。事實上，考試更重要的目的在於幫助教師通過考試結果掌握教學情況，引導教師對以後的教學過程和方式進行改進，實現高等教育培養創新人才的目標。另外，目前高校教學考試的能力導向功能也在削弱。我國高校考試更多地表現為知識導向而不是能力導向，而高校除了要使學生掌握必要的專業知識外，更要培養學生的實踐以及創新能力。因此，能力的考核應該成為考試的重要功能。但是，大部分高校的考試依然側重於對知識的掌握程度，注重知識的重複再現水平，忽視對學生運用知識解決問題的能力的考察，造成了學生死讀書本，知識面窄，探究興趣缺乏，創新意識薄弱，只習慣於盲目接受和承認書本上現有的結論，認為只要是書本上出現的就是對的，往往知其然而不知其所以然。

（二）考試形式比較單一

現行的高校教學考試形式多數採用閉卷的形式，開卷考試較少；多數採用筆試，較少採用口試、答辯等其他形式；課程終結性考試較多，課程過程性考試很少。多數的課程考試仍然是在課程結束後舉行一次閉卷考試，少數課程會增加一次期會考試。學生只要依據教師給定的複習範圍和重點熟記一些理論知識就可以應對考試，這樣的考試很容易受到偶然因素的影響，不能客觀地反映學生的真實水平和能力。甚至有的學生為了臨時應對考試，機械性地死記一些題型或者公式、結論等，而不是想辦法去理解、掌握、運用所學的知識。這樣，就出現了一種奇怪的現象：學生某一門課程考得很好，成績很高，但是，後面利用該門課程的相關知識進行課程設計或解決實際問題時，還是一片茫然，根本無從下手。

（三）考試內容不合理，試題類型單一

在考試內容方面，高校多數課程教學考試涉及到的理論考核內容較多，而與實踐能力相關的考核內容較少。這是因為：現行的高校課程，尤其是專業基礎課和專業課，考試一般由任課教師自己出題，考題主要反映任課教師給出的重點、難點，考試包含的內容具有主觀性和片面性。另外，考試內容主要圍繞課程教材和上課教師講授的內容來確定，以記憶性的基礎知識為主，反映知識應用的題目涉及很少，試題具有侷限性。在試題類型方面，題目形式單一，以客觀題目為主，綜合性、分析性題目較少，答案一般是固定的、僵化的，學生只要能記住答案，平時不需要主動學習、認真思考，靠提前突擊一下，完全能夠應付考試，這樣的考試題目與類型壓抑了學生的個性發展，束縛了學生的思維，泯滅了學生的興趣和創新意識，沒有達到考試的真正的目的和功能。

（四）考試成績評價方法單一

目前多數高校對學生學習成績的確定採用的是終結性的考試評定辦法，以期末考試卷面成績為主，一般佔到學生該門課程總成績的70%左右，平時成績主要包括考勤和作業兩部分，不僅所佔比例低，而且缺乏嚴格、科學的考評制度，一般情況下只要學生來上課，不管課上表現如何，只要做作業了，也不管作業質量怎樣，平時成績就會比較高。

（五）考試時間集中單一

多數高校課程考試時間都是集中在課程結束後進行，即進行一次期末考試，少數還會有一次期會考試，考試時間集中而單一，學生如果由於某些原因在最終的考試中發揮失常，平時無論怎樣努力思考、上課討論時無論怎樣認真積極、課下無論怎樣主動探索學習，該門課程也可能考試不通過，這樣會嚴重打擊學生的學習興趣和積極性，更無從談起培養自主學習能力和創新意識。因此，應該改革考試時間，讓考試時間分散，分佈於課上、課下以及整個課程教學過程中。綜上所述，儘管有教育工作者對傳統的考試方法改革進行了一些研究，但目前多數高校課程考試中仍然存在對考試目的和功能綜合認識缺失、考試形式單一、考試內容不合理、考題類型單一、成績評價方法單一、重知識重複和再現的水平、忽視知識的運用能力、學生的知識面窄、考試時間集中單一等問題。考試應該向綜合性、持續性方向發展，在注重理論性測試的同時通過多種方式加強對學生綜合能力的考評，考試時間不能主要集中在期中、期末兩個時間，應該注重考核的持續性和長效性，引導學生的個性發展，並嚮應用型、創新型人才方向發展。

三、基於綜合性的考試方法研究

綜合性的考試方法主要應該體現在考試目的和功能的綜合性、考試內容的綜合性、考試形式的綜合性、考核成績評定方法的綜合性四個方面：

（一）考試目的和功能的綜合性

考試的目的有四個層面，即知識層面、能力層面、素質層面、態度層面，功能有評價、督促和導向三項功能，這四個層面、三項功能對學生的要求逐步提高，在考試實施過程中，要綜合體現這四個層面、三項功能，不能只重視某一方面，而忽視其他方面，這四個層面的目的和三項功能需要在考試內容、形式、成績評定等方面以具體的形式綜合體現出來。

（二）考試內容的綜合性

為了綜合實現考試的目的和功能，在考試內容上也要具有綜合性，既要有體現知識層面的課程基礎知識點，也要有體現學生能力和素質、利用所學知識解決實際工程問題的考試內容，即包含一定比例的綜合分析題、判斷題、論述題等，同時，部分考試題目還要結合工程實際，這部分題目的答案不能直接從課本上得到。另外，還要有反映學生學習態度的平時考試，包括課上討論表現情況、平時出勤情況、作業完成質量情況等。例如，在本人講授的“機械製造技術基礎”課程考試中，考試內容既包括課程基礎知識，如刀具角度標註、刀具材料類型、切削成形運動、機牀類型和傳動系統、工藝、夾具、裝配方面的基礎知識等，還包括實際生產中的.零件定位分析、工藝分析，如發動機上關鍵零件曲軸加工時的定位方案、加工工藝分析等。

（三）考試形式的綜合性

為了考核學生綜合運用所學知識進行創新的能力，考試形式也應該具有綜合性。應該採用靈活多樣的考試形式，例如閉卷、開卷、筆試、口試、資料蒐集、作業、考勤、課題討論、小測驗、實物模型製作、所學知識的聯繫剖析等，根據課程特點、教學目的和要求、課程內容等，基於考試的目的和功能，綜合、靈活採用上述考試形式。例如，在“機械製造技術基礎”課程教學過程中，為了檢查學生對刀具角度的掌握情況，也為了引起學生學習的興趣，讓學生課下自己動手做刀具模型，並把學生上交的作品情況作為平時考核的一部分，另外，為鍛鍊、考查學生對所學知識點的聯繫進行分析的能力，每章結束後佈置學生畫知識網絡圖，學生的完成情況也是課程考核的一部分。教學實踐表明，學生對該門課程很感興趣，積極完成這些課下作業，效果很好。

（四）考核成績評定的綜合性

為了客觀合理地評價教學質量和學生的學習效果，進行成績評定時，學生的知識、能力、素質、態度四個層面要綜合考慮，各佔一定的比例，同時還要考慮課程性質，比如通識基礎課、專業基礎課、專業課、必修課、選修課等，對於不同性質的課程，這四個層面的考核結果在學生總成績中所佔的比例應該各不相同。另外，學生的考核成績的表現形式也應該與考試形式相一致，可以是百分制、等級制（優、良、中、及格、不及格）、五分制（1~5或者A、B、C、D、E）。成績單上應該包括學生的知識、能力、素質、態度四個方面的分項考核結果以及加權後的綜合測評結果。

四、基於持續性的考試方法研究

考試方法的持續性主要是指考試時間的持續性和分散性，體現在兼顧課內與課外、貫穿課程教學始終、延續至課程後續教學環節三個方面。

（一）兼顧課內與課外

考試結果不僅要體現學生對課上教師講授知識的掌握與運用情況，也要反映學生課下主動學習的情況。在整個課程教學過程中，為了做到兼顧課內外學習效果評價，根據課上授課內容及課程教學進度，教師可以給學生布置適量的課下學習任務。例如，在為機設的本科生講授“機械製造技術基礎”課程過程中，將課下作業分為三類：1.課內必做作業。一般選用課本的課後思考題，使學生鞏固課上所學的基礎知識。2.課外必做作業。針對課堂教學內容，除了要求學生必須掌握以外，還要補充一些綜合思考題，培養學生解決問題的能力。3.課外選做作業。為便於學生掌握重點和難點知識、瞭解與課程相關的技術發展前沿、挖掘課程知識點之間的聯繫，要求學生自己動手做刀具模型，蒐集與所學知識相關的資料，構建各章節知識網絡圖等，並以模型實物、電子文檔、講授給其他學生的形式完成。對上述三類作業的完成質量情況進行記錄，並計入考核結果中。實踐表明，多數學生都能認真對待每項作業，既掌握了課上所學知識，又擴展了視野，瞭解了相關領域的新技術、新發展，效果很好。

（二）貫穿課程教學始終

課程考試的實施應該貫穿於整門課程教學過程中，每節課的課堂討論、小測試、每次的作業佈置、每章結束的知識聯繫剖析、整門課程的教學內容聯繫挖掘、學生的資料收集以及彙報等，這些都是確定學生最終考核結果的原始依據，考核成績是由學生從課程開始到結束的表現點滴積累確定的，而不應該僅僅通過一次期末考試決定。這樣，學生就能自始至終積極主動地投入到學習中，考試各層面的目的和各項功能也能得以達到。

（三）延續至課程後續教學環節

在培養學生過程中，各門課程不是孤立的，而是具有銜接性，前面內容的學習是後續課程的基礎，考試對學生後續課程的學習具有積極的引導作用，也是確保後續學習順利進行的手段，尤其對於一些後續有設計、實習環節的課程，更是如此。也就是説，一門課程考試的內容和形式在一定範圍內要涉及後續教學環節所需要的基礎，一門課程考試的結束是暫時的，同時還是後續課程學習和考試的開始。例如，“機械製造技術基礎”課程的課堂教學結束後，接着有生產實習、課程設計等後續教學環節，在該課程考試時，後續教學環節的主要知識要有所體現，這樣，學生進行實習、設計時很自然地與前面的理論聯繫起來，真正做到了理論聯繫實際。

五、結論

傳統的高校課程考試方法存在諸多不足，為了使教、學、考真正統一於教學過程中，提高教學質量，全面綜合評價學生的學習效果，提升學生的綜合創新素質，改革考試方法迫在眉睫。考試方法應該向綜合性、持續性方向發展。綜合性的考試方法體現在考試目的和功能、考試內容、考試形式、考核成績評定的綜合性四個方面；持續性的考試方法體現在兼顧課內與課外、貫穿課程教學始終、延續至課程後續教學環節三個方面。考試的綜合性和持續性不是各自獨立的，而是相互關聯、相互融合的。我們應該全面考慮綜合性和持續性，基於上述七個方面，建立集考試目的多層面性、考試內容多元性、考試方式多樣性、考試時間持續性、考試成績評定綜合性於一體，系統、科學、合理的高校課程教學考核評價方法。

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