大家都知道，由於現行的考試製度過分強調甄別與選拔的功能，造成了“千軍萬馬”擁擠獨木橋的現象，由此而引發的一系列教育問題頗讓人擔憂。聖潔的教育被褻瀆了，孩子們的童真、童心、童趣遇到了踐踏。每逢考試他們總是在黑色恐懼中度過。因此，對只重功利、缺乏人文關懷的“黑色考試”進行脱胎換骨地改造，不僅勢在必行，而且迫在眉睫。
而提及考試，人們往往自然地把它與“應試教育”劃上等號，斥責考試的種種弊端。一時間，考試成了“反面角色”、“洪水猛獸”，甚至變成了“心靈殺手”、“逆子搖籃”，真可謂是老鼠過街，人人喊打！新課程改革是不是就應該抵制考試呢？筆者以為，如果沒有考試改革與課程改革“結伴而行”，新課程的春雨又能滋潤多久？
因此，我們課題組在深刻反思考試製度所存在問題的基礎上，加大了“考什麼”、“怎樣考”和“怎樣處理考試結果”的研究。以促進學生的發展為核心，構建科學、主動的評價體系，讓考試成為學生展示能力的舞台，讓考試充滿“綠色”！
1、主動參與—設計考試內容
歷來試卷內容的安排是教師的權利，教師根據教學目標要求、自已的'經驗、愛好來設計試卷，學生只有做試卷的義務。然而如果教師下放考試內容設計的權力，發動學生共同參與試卷內容的設計，則可充分調動學生學習的積極性和主動性。為此筆者做了一點嘗試：
每次單元教學結束後，我除了幫助學生歸納整理知識外，又提出了一個新的要求：即每個學生根據自己學習的體會，設計一、兩道題目。教師再把這些題目進行適當整合，作為單元試卷。因為自己設計試卷，大多數學生偏愛找自己薄弱環節的題目，他們希望在試卷練習中再一次得到操練的機會，所以學習的認真態度是前所未有的。到底出哪一道題，怎樣出題，怎樣與教學目標一致，他們花費了很大功夫。當練習的時候，不再有往日考試時的嚴肅與緊張，而是輕鬆、坦然地接受了考試。有些沒有被選中題目的學生説：“今後我要出得更出好些。”有些選中題目的學生説：“我要出得更妙一些。”這就調動了學生深層次的動力，而這種動力又促使他們進一步去理解知識，掌握知識，從而達到了創造性學習的效果。
2、主動融入——進行自我評價
所謂自我評價，是指被評價者參照評價指標體系對自已的活動狀況或發展狀況進行自我鑑定。在教師評價學生時融入學生的自我評價，有助於學生及時發現問題並及時改進，所以在倡導評價主體之間雙向互動、相互理解的當代課程評價中，自我評價越來越為人們所重視。特別是在以發現學生的問題、尋找解決問題的方法、促進學生的發展為根本目的的形成性評價中，自我評價顯得尤為重要。為此筆者進行了以下嘗試：
每一次測試，學生在做完試卷後，對自己的評價都很高，好像都是滿分。即便教師再三叮囑、敦促檢查，他們依然我行我素。一旦試卷批閲後，學生的神情又十分沮喪，原有的自信與現實的分數相差很大。這表明學生不能正確評價自我。對此，我嘗試讓學生在考卷上先給自己“打分數”，然後，對照教師評出的分數，檢查差距。經過多次的嘗試，差距會越來越小，甚至趨向於零，學生的自我評價能力也就得到很大提高。在自我評價與教師評價結合的過程中，我逐步建立了“自我評價—教師評價—找出差距—自我評價—教師評價—有所提高”的評價模式。
3、愉快接受——展示評語功能
現行筆試的結果，往往是以分數或等級出現的。分數或等級是描述學生學會的行為或目前所具有的水平，是對學生學習成效的一種估計，不是確切的標誌。單獨的一次分數或等級不能作為對學生學習能力評判的可靠依據。它只能是表明學生數學學習的階段性行為表現，而不是解釋表現的原因。一個分數或等級所能反映出的信息畢竟是有限的，評語可以補充評分的不足。所以，對於難以用分數或等級反映的問題，可以用評語反映出來。
我們知道，評語是用簡明的評定性語言敍述評定的結果。它沒有固定的模式，但針對性要強，語言力求簡明扼要、具體，要避免一般化。要儘量使用鼓勵性的語言，客觀、全面地描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展。同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足。這樣就會有利於樹立學生學習數學的自信心，提高學習數學的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。
4、愉快走進——進步延時評價
如果學生對自己某次測驗答卷覺得不滿意，教師可鼓勵學生提出申請，並允許他們重新解答。教師可以就學生的第二次答卷，甚至第三次答卷，然後給以評價，給予鼓勵性的評語。這種延遲判斷淡化了試卷評價的甄別功能，突出反映了學生的縱向發展。特別是對學習有困難的學生而言，這種推遲判斷能讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悦，激發新的學習動力。
文學範文吧
