作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那麼什麼樣的教學反思才是好的呢？以下是小編精心整理的高中歷史教學反思，希望能夠幫助到大家。
高中歷史教學反思1
本學期開學以來的教學工作在教學計劃的指導下緊張有序的進行， 如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成歷史教學任務，是我一直以來在思考的一個問題。現將本月在教學過程中的一些還不成熟的做法反思如下：
一、認真、細緻的研讀考綱，關注考綱變化，適時調整，增強備考的實效。
1 、通過研讀 20xx 年考綱預測今年曆史科的命題趨向。在平時的練習、測試中我們採用大學聯考試題，同時也研讀最新的考綱，瞭解大學聯考試卷的分佈。
2 、全面理解和把握考點。精心備好每一堂課，目前正在進行第二輪複習。在組織教學的過程中 , 我們的工作目標是讓學生牢牢掌握基礎知識 , 構建歷史知識框架。加強對學生的督促 , 促其完整的理解和掌握課本基礎知識。最後 , 加強落實、檢測，每天的材料題訓練要做到檢查，督促，評語，給分，最後修改至答案符合大學聯考要求。
二、注重知識整合。
大學聯考受考試形式的侷限不可能面面俱到，因此在完成基礎知識複習後，要幫助學生將所學知識進行綜合、歸納、整理，並從中發現規律、總結認識，將知識昇華。同時可以將相應的、與課堂教學相關的小專題滲透進去，使學生在第一輪複習完成之後，就已有一個較完整的知識框架和知識體系。
三、加強訓練，提高答題技巧。
訓練是對基礎知識的延伸，也是對學習質量的檢測以及調控學習過程的手段。因此，在高三的教學中，適當的訓練是必不可少的，而且是相當關鍵的一環，下面就這一問題談幾點：
1 、做選擇題時，既要保證正確性，又要節省時間。因此就應找準中心詞，再慎審待選答案，對不確定的可以第一感覺為主。答題卡的塗寫最好在做非選擇題前進行。
2 、對非選擇題也就是主觀題部分，這在大學聯考複習中是需要下大力氣訓練的。縱觀近幾年大學聯考，由於新課程改革的進行，出現了各地教材版本不一的現象問題，為體現大學聯考的公平、公正，大學聯考命題者在主觀題命題時，往往會先給出一段材料，依據材料設置問題。為此，在平時的教學中儘可能多的利用材料對歷史事件加以説明、解析，同時，在練習或者是考試中也相應加強練習。
3 、在訓練基礎上還應該加強對學生解題方法的指導。歷史材料的題材是多種多樣的，有純文字材料題、有圖形的、有圖表等。因此必須教給學生一些基本的解析材料題的方法。如：文字題材，首先看問題帶着問題讀材料，做到有的放矢，其次看材料出處，再判斷對解題是否有效。第三看時間，後將之轉化為事件。最後從材料中提取有效信息，聯繫課本，將問題、材料與課本相關知識掛鈎作答，許多材料題的答案都可以在材料中找到。答題要規範，問什麼答什麼，做到“論從史出”。必要時還應注意材料中出現的省略號，一個省略號前後敍述的是一個事件的不同方面。材料中也常出現表格式的材料題，要注意橫向縱向，將二者聯繫比較，找出其反映的現象、趨勢等。
四、關注課改，瞭解學術前沿。
命題專家大多是學術界的名流學者，他們常把史學界最新的觀念和最新成果滲入命題中。
五、關注社會熱點。
以現實的熱點帶動歷史知識。不過，一些特別熱的點往往命題時表現並不明顯。因此，複習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。 最後，大學聯考的衝刺階段結束也就是在強化訓練結束之後，一定要跳出題海，迴歸課本。在這個階段裏，學生自主複習為主，內化教材知識，通過自主訓練將知識能力化，最終構建備考系統。迴歸課本首先利用課本標題，形成對課本的整體把握，在此基礎上，有選擇地突破。由於知識間的內在聯繫，必然形成與其他知識點的“互動”。
高中歷史教學反思2
本課在全書中佔有重要的地位。《統一的多民族國家》是人教版教材國中政治九年級上學期第二單元第三課第三框題內容。
第三課的主題是“認清我國的基本國情”。這一課是本書的重點，也是會考的重點內容之一。在第一框講了我國所處的歷史階段、主要矛盾和根本任務，以及第二框學習社會主義初級階段的基本路線的基礎上角，本框題又《統一的多民族國家》角度幫助我們去進一步瞭解“認清基本國情”。認識我們的民族團結問題和國家統一問題。
本課所涉及的民族團結原則、方針和做法、“一國兩制”的偉大構想以及台灣的問題都是會考的重點和熱點。
亮點：
1、我在《統一的多民族國家》一課中，創造性的運用了教材，巧妙的使用了多媒體技術，由表及裏，由現象到本質，循序漸進的進行了如下設計。
2、在導入新課時，我採用了問題情境引導教學法，藉助了播放歌曲《愛我中華》，從而引發學生對民族團結問題的思考。使學生在欣賞歌曲的同時，也感受到民族團結。這樣使學生在好奇心的驅使下，自然的進入了知識情境。同時本課結束時，我採用問題情境教學研究法，播放歌曲《我的中國心》，學生在高唱歌曲時，心靈受到衝擊，心理得到淨化，情操得到陶冶，美好的情感自然產生。歌曲激發學生的愛國熱情，昇華了學生的愛國情感。
3、在講解“民族團結問題”時，我運用了問題情境引導教學法和比較教學法，展示圖片和展現大量的課外知識。使原本深奧的知識變得淺顯易懂，學生有興趣去接受和學習。
4、在學習“國家統一問題”時，我運用情境引導教學法，引發學生的學習熱情。
1、採用問題情境教學法，大量使用多媒體和視頻在一定程度上分散了學生的注意力，降低了教學的效果。
2、在使用比較教學法講解問題時候，對比雖然鮮明，但對學生的引導有一定的欠缺，亟待改進。
3、在使用小組合作探究式方法時，學生之間交流的時間較短，在回答問題時語言組織不夠好，還有就是探討的問題難度要適中。
改進措施：
1、在運用情境引導教學法時，我會更加註意引導的方向，注意佔用的時間，注意學生注意力的集中，爭取取得好的教學效果。
2、在運用比較教學法時，我會注意對學生的語言表達和總計歸納能力的培養。
3、在小組合作探究式，我會注意引導，控制學生的交流時間，還有要選擇有一定難度，學生又能通過討論找出答案的問題進行討論。
高中歷史教學反思3
何謂教學反思?簡言之，教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認知的過程，以使教學向更合理的方向努力。正值期末之際，總結經驗和教訓，找出不足之處，尋求新學年的對策及今後的努力方向是我目前最重要的事情之一。
一、以新的教學方法和思路去教學
針對高中階段學生的認知特點，首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我從以下幾個方面進行操作：把教材內容變成問題的“鏈接”；引導學生憑藉自己的努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題求解；在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多、更深層的問題。其次將教材內容結構化。我要儘可能地引導學生掌握知識的結構，而不能“見樹不見林”。學生的認識結構是有良好的知識結構轉化而來的，因此在教某部分知識時，要注意“瞻前顧後”和“左顧右盼”。要實現教材結構化，我既可以提出教材內容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導學生自己結合相關知識構建知識系統框架。
二、正確處理內容和形式之間的關係
過去一學年來，教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學中正確處理內容與形式的關係。首先，我要選取那些最實用，具有説服力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。其次，採取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素，使他們樂學愛聽。
三、結合學生的實際，將知識整合。
在教學中，我往往做到一切從實際出發，針對學生的實際能力，將課本知識重新組織，整合，使學生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學效果。
教材是死的，人是活的，最好的教學就是適應於自己，又適合學生的教學，它既有利於學生素質提高，又有利於學生分數提高的教學。
總之，社會在發展變化，教師也應改變教學觀念，充分認識新課改的重要性，努力設計好教學內容，培養出更多、更優秀的創新人才，以適應社會的需要。
高中歷史教學反思4
教育教學過程是一個不斷反思和革新的過程，隨着新課程教學改革的推進，以學生為主體的探究模式在高中歷史教學中得到了廣泛的實踐，但從實際情況來看，廣大教師在推進探究模式過程中過於關注新課程理念的應用而忽視了實際，沒有很好地把傳統和新課程融合起來，從而導致課堂教學中出現了諸多問題。當然，新課程教學改革為廣大教師帶來了新的教學理念，但在推進歷史教學改革中卻不能盲目跟風，而要結合實際在繼承傳統教學的優秀做法基礎上逐漸去滲透新課程理念，這樣才能更好地推進歷史課堂教學改革。
一、情境注重包裝，忽視引導
創設情境的目的是要通過情境來讓學生更好地瞭解所要學習的內容，讓學生在情境中形成直觀感知，從而更好地進入探究學習。但從高中歷史教學實踐中的情境創設來看，教師更注重情境包裝，讓學生獲得了感官刺激，卻忽視了情境的啟發和引導作用。如“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師用幻燈片展示了古希臘帕特農神廟、雅典娜女神來引導學生觀察，並講授了希波戰爭的歷史，引用蘇格拉底和柏拉圖的名言來介紹兩位名人，整個教學環節中學生要麼是在看教師展示的圖片，要麼是在聽故事，表面上看學生較為投入，實際上卻沒有讓學生對希臘民主政治形成的地理條件、希臘城邦具有的特點、希臘公民的素質更深刻的瞭解。在歷史課堂教學中，教師藉助多媒體、故事、話題等方式來創設情境，要注重以情境來引出問題或知識點，從而引導學生進行探究。在“古代希臘文明與民主政治”的教學中，教師可用幻燈片展示雅典奧運會的開幕式，由此讓學生了解希臘的首都，演示課件《古代希臘地圖》，問:希臘的地理環境有什麼特點?這種地形有利於從事什麼樣的經濟活動?由此引入到“古代希臘民主政治產生的條件”環節探究中。
二、導學注重結果，忽視過程
探究教學更強調讓學生在自主學習的基礎上進行合作學習，故在實踐中教師就應引導學生自主學習。但從實踐情況來看，在導學環節教師所留時間不多，更多關注的是學生完成導學案的情況，而對學生如何完成的過程以及自主學習過程中遇到的問題不夠重視。其實，在導學過程中，教師應結合教學目標來向學生明確具體任務，利用課前時間引導學生自主閲讀教材，在此基礎上完成相應的課前預測題。在導學案中，還要留出空白，引導學生提出不懂的問題，分享自己的收穫。在學生自主學習過程中，教師要根據知識目標提出任務來引導學生提前去閲讀教材，初步形成知識構建。以“古代中國的商業及經濟政策”的自主學習為例，對“重農抑商政策”只要求學生能初步瞭解其概念、基本表現和原因;對“海禁”與“閉關鎖國”則要初步瞭解其背景，分清根本原因和直接原因，概括其表現和評價。在教學中，教師可通過導學案來向學生展示這些要求，學生在教師的要求下自主去閲讀教材並完成導學案，課堂教學前教師收集導學案進行批閲，並在課堂中做出反饋和評價。
三、問題注重數量，忽視質量
在高中歷史教學中實施探究式教學，問題是不可缺少的引導方式。然而在教學中，教師因沒有較好地把握問題和目標、教學內容之間的關係，並且課堂中的問題往往過多，學生只能疲於應付，而不能深入到問題探究過程中。當然，問題是探究過程中教師引導學生展開探究活動的重要手段，但問題要能扣住教學目標和內容展開，要讓學生在問題探究過程中逐漸達成目標。尤其需要注意，課堂中教師提出的問題不是越多越好，而是要能以問題來引導學生在交流中更好地進行知識構建，更多要關注的是問題的質量。以“羅斯福新政”為例，以《大國崛起》片斷來引導學生思考“19xx—19xx年大危機爆發的主要原因及對美國的打擊是什麼?”由此引出課題，以羅斯福的總統競選詞來讓學生思考:羅斯福為何會在競選中獲勝?以此引導學生探究“新政準備”，對於“新政內容”，先引導學生自學，然後圍繞新政的內容包括哪些?在經濟危機下，羅斯福是如何擺脱危機的?引導學生進行歸納總結。再結合羅斯福的新政來追問學生“這些措施的共同特點是什麼?”以問題“所謂徹底的革命”是什麼?“舊民主秩序”是指什麼?羅斯福説的“舊民主秩序”的新應用在“新政”中有何體現來引導學生深入剖析新政實質。最後，引導學生對羅斯福新政進行評價。顯然，教學中的問題圍繞目標和內容結構來循序展開，很好地促進了目標達成。
四、探究注重形式，忽視結果
實施探究教學最重要是要發揮好學生的主體性，讓學生在小組內展開交流和討論活動，以此來讓學生在探究中主動構建知識。從高中歷史教學中的探究實施情況來看，雖然教師也在努力以問題來引導學生展開交流和討論活動，但卻不太注重探究結果，更多注重形式。換言之，教師在學生探究中沒有發揮好主導作用，交流和討論更多是由學生自己去完成，學生探究後很難得到結論，顯然探究中師生互動不足。首先，在學生探究中，教師要及時和學生互動，引導並幫助學生。如“當代美國資本主義的新變化”中學生對二戰後到20世紀60年代末美國經濟發展的背景不是很瞭解，此時教師就要給學生進行補充講解。其次，要注重引導學生學習總結歸納，精講點撥。如“蘇聯社會主義改革與挫折”中對赫魯曉夫改革失敗的原因，教師在引導學生概括的基礎上要明確“沒有打破斯大林模式框架”是根本原因。在高中歷史教學中實施探究學習，教師不能忽視學生自主學習的基礎作用。在情境創設中，教師更要多關注情境的啟發和引導作用;在提問過程中，教師要注重結合目標來展開，探究後要及時引導學生總結，讓學生在探究中能更好地獲得結論，從而保證探究的有效性。
高中歷史教學反思5
本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一週共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一週教學感受：
首先在備課時，
特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過後，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。
其次是上課，
一週5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課後與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，採取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。
第三，由於我校 學生的基礎知識較差的實際，
本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不願意預習、懶於預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課後，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢於展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不願意課前預習，不願意課堂去展示，與同學去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經濟的關係時，
我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的複習與回顧，這就與課前預習有很大關係，每節課前我都要求學生複習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今後的教學過程中加強必修1、2內容的複習，準備每一單元開始時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統地掌握知識點，搞清楚知識點前後關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。
以上是一週教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中採取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。
高中歷史教學反思6
當大學聯考結束的鐘聲敲響，緊張而又充實的高三第一學期的歷史教學漸進尾聲，這一個學期以來的歷史教學的得與失，成與敗常讓我反思，高三這一學期的緊張與快樂、疲憊與幸福，成功與失敗一直相伴而行，卻一直充滿希望的生活讓我們至今回味；現我將我的做法、得失拿出來哂哂。
一、眼中有大學聯考
大學聯考是學生考，但離不了老師的引導、指導，所以要讓學生考得好，首先老師引得好，“引”的關鍵是老師時時眼中有大學聯考，事事圍繞大學聯考轉。我們的做法是：
1 .合理安排大學聯考複習時間
為了保證高三有充足的複習時間，在學期初，我就結合以往高三輔導經驗，按市統考要求，擬定了三輪複習計劃，力爭做到一輪夯實基礎，二輪狠抓提高，對於第三輪複習，“調整（心態）、鞏固（基礎）、充實（補漏）、提高（能力）”的八字方針，逐步提高學生成績及能力。
2 .研究大學聯考收集大學聯考試題
12 大學聯考結束後，我們注意收集各地大學聯考試題，並把它們與前兩年的大學聯考試題進行分類分章整理，仔細研究試題特點，做到心中有大學聯考、心中有試題。在教學過程中，隨進度和教學內容適時調出使用，這樣學生既熟悉了近年的大學聯考難易程度新穎程度，對大學聯考不再那麼恐懼；同時還可排出一些剛考過的考點，減輕複習的負擔。
3 .關注社會熱點以現實的熱點帶動歷史知識，以歷史知識去解讀熱點，編制熱點小專題。不過，一些特別熱的點往往命題時表現並不明顯。因此，複習中也不要太強調，以免淡化對其它基礎的掌握。
4 .團隊協作備戰大學聯考
這裏的團隊包括教師團隊，更包括教師與學生的班級團隊。與備課組的教師共同研究、分工協作備戰大學聯考；與學生多溝通，對學生多幫助，多留時間給學生，大家齊心協力奔大學聯考。
二、學、練為大學聯考
為了讓學生考好，就要讓學生把知識爛熟於心，還要讓學生把知識用得得心應手。
1 .夯實歷史基礎知識
一是要將課本讀“薄”， 在認真鑽研教學大綱、考試説明和近年的大學聯考試題的前提下，有選擇、有針對地將課本里大量的閲讀文字和不少孤立、靜態的陳述性語句，以及夾雜在字裏行間的相當部分的修飾性詞句果斷刪減，減輕學生的負擔，提高備考的效度。
二是將課本讀通，充分利用課本的目錄，探求章目、子目錄之間的內在聯繫，做到融會貫通，深化理解；同時又能系統化課本知識，形成知識網絡。
2 .有針對性地自編試題就非常重要和有用。這類考題考查內容主要是與市診斷考試以及大學聯考同步，試題形式與大學聯考題相同，檢測時間控制在 40 分鐘左右。在每一次診斷考試前準備多套，集中訓練，()效果很好。
3 .考前強化訓練高三的考試有點多，綜合的月考、學科的單元考、專題考，似乎一個都不能少。但我認為學科檢測在日常應減少一些，以增加學生閲讀教材、領悟知識的時間。
三、心中有學生
1 .賞識、尊重學生
與直屬校比較，我們算是二流的學校；與理科生比較起來，我們的學生絕大多數是三流學生。整理知識體系、記住該記的知識點、有不錯思維能力和解題能力對他們來説都不是一件容易的事。所以賞識學生的微小進步，理解學生的一次次的失敗，會讓學生心理上更能感受學習的快樂與興趣。
2 .關心、幫助學生學生是學習的主體，成績好的學生需要在難度、能力上有更高的跨越；成績中等的學生則需要系統知識，化解遺留的難點和盲點；差一點的學生則需要督促他們一遍又一遍地記憶並掌握基礎的知識點。所以，老師要多轉轉教室，多陪陪學生，不僅僅是解答學習疑難，也可以與學生聊聊天。
以上僅是我在高三這一年中教學進程上的所做，並沒有談及學科知識教學方面、學生能力培養方面的東西。回想過去一年的複習備考感覺有很多東西值得注意和改進，也更深的認識到自己的諸多不足之處。
1 .研究大學聯考方向雖然是花了很大力氣，但還不是很夠。
2 .對基礎知識的落實還不夠，使學生在考試中出現了基本常識的錯誤。學生的做題習慣，規範性不強。
3 .引導學生落實基礎，進而轉化為能力也是沒有做好的一件事情。
總之教書育人，需要更多的思想和行動，任重而道遠！
高中歷史教學反思7
在新的教學理念的指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行改革創新，也有一些人形成了一種意識：即認為一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標誌就是到處是學生的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。於是課堂教學中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂裏的熱鬧，使本來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者、監管者。在這樣的意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了類似於放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合學生出現了低級趣味。自己上課時感覺把學生調動得很積極，氛圍好，而最終的學習效果卻是一塌糊塗，甚至於導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知，能夠培養的能力一無所有。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是説活動中講氛圍不能走極端化，一定要注意活動的本質，即要調動學生的學習興趣，又要動而有效。
高中歷史教學反思8
一、教師在教學活動中既有成功的體驗，也有失敗的教訓，無論是經驗還是教訓，對教師來説都是財富，關鍵在於是否作認真的總結，並進行分析研究。教學反思中，教師找出教學方案在具體實施過程中的成功和不足，總結經驗教訓，及時查漏補缺，調整教學策略，優化課堂教學。長期堅持可以提高教師的教學水平、駕馭課堂的能力、教學效果和教學質量，形成自己獨特的教學風格和教學方法。寫教學反思還是教師積累教學經驗的有效途徑。教學反思中積累的教學火花、典型教例、教學一得，以及學生在學習過程中遇到的疑點、難點，都是教師進行教學研究、探索教學規律、撰寫教研論文不可缺少的資料。
二、教師應把握教學的反思過程
1、記成功的經驗。當教師上完一堂經自己精心準備的課後，應對自己的課做出客觀的分析，肯定自己在本節課中的成功經驗。因為在教學的過程中，常會出現一些精彩的片段。如：新穎精彩的導言、恰當的比喻、簡明的板書、巧妙的設問、教學難點的順利突破、引人入勝的教學方法、成功的臨場發揮、瞬間產生的靈感、直觀教具的合理使用、現代化電教手段的運用以及配合本節教材補充的一些具有典型性、生動性和富有説服力的教學事例等等。這些在教學設計、教學方法、學法指導、用具使用等方面獨到之處，都是促成教學成功的因素。對提高自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格都有很大的用處。
2、記教學中失敗之處及其原因。再完善的教學設計也可能有疏漏失誤之處，存在或多或少的問題。課後冷靜思考、仔細查找原因、尋求解決的辦法、及時總結並作好記錄，成為以後所應吸取的教訓，在適當的時機有計劃有步驟地彌補和解決，並在以後教學時改進和糾正，避免在以後的教學中重蹈覆轍，達到不斷提高教學水平的效果。
3、記學生在課堂上反映的問題。有些疑難問題是教師在備課過程中遇到的，有些是通過課堂提問、練習等形式反饋出來的。學生從多角度多方位多渠道提出的問題可拓寬師生的思路，促使頓悟的發現，有的問題甚至可以把其引向縱深，這就是教學相長。另一方面，由學生的提問可以發現自己教學中的不足。學生提出的疑問往往是教師沒有講清楚或被忽略的問題。
4、記學生的思維及進步情況。教師要充分了解和掌握學生在各年齡段的思維特點、對事物的認識程度、認識觀點、思維能力等。教學設計是否符合學生實際，是否受學生歡迎，學法指導是否到位，效果是否達到預期目標等作好記錄。這些都是以後教師教學的第一手參考材料，對啟發和培養學生的能力具有重要的實際意義。
5、記錄再教設計。教師上完課後，根據教學體會以及學生反饋的信息，靜心沉思。看一下教法上有沒有創新、知識點上有哪些發現、組織教學方面有何特點、啟迪是否得當、訓練是否到位等等，進行再教設計。這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的'教學水平提高到一個新的境界和高度。
教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環反覆的反思過程會對教師的教學水平的提高有很大收益。在行動與研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”、“研究型”的教師，是每一個教師當然也是每一位教師應該不斷為之努力的方向。總之，在平常的教學過程中，我都堅持及時寫教學反思。所以我認為教師必須培養反思意識，通過發現問題、自我學習，積累素材，嘗試研究、經驗論證、互相交流等過程，循序漸進，逐步培養教育科研能力，提升教學反思能力，進而提升自己的專業化水平
高中歷史教學反思9
時光飛逝，歲月如梭，不知不覺中我已走過幾年的歷史教學，幾年的教學生涯，讓我深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱鉅的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣，總有讓我挖掘不完的東西。下面我對國中歷史教學作以下反思，與大家共勉。
首先，把學生學習歷史的積極性調動起來，一個關鍵性問題，聯想式教學方法是更好地結合學生的特點，通過縱向聯繫及橫向聯繫，來調動學生的學習積極性和主動性，達到顯著的教學效果。
新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現在新課程實施以後的內容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現教學相長和共同發展。因此，我個人是根據教材，以點撥為主，讓學生髮揮想象，聯繫已知知識，發揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋裏盡情暢遊。這種以老師的點撥來啟發學生學習的主動性，與老師共同進行探討、交流的教學方式，我把它叫做聯想式教學。
這種教學方式正好適合學生的時代特點。因為現在的學生，他們成長在改革開放以後，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電、電視、雜誌、書刊、網絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。他們知道美國布什再次當選總統和這次“海嘯”帶來的災難，知道當今中國“韓流”“肆掠”……他們勤于思考，經常對現實的問題要問個為什麼，卻似是而非，容易被事物的表面所迷惑。他們擁有強烈的好奇心，旺盛的求知慾和敏捷的記憶力，這就使他們想象力豐富，思維能力極大的廣闊性，善於獨立思考。
高中歷史教學反思10
本學期，帶高二三個文科班、四個理科班，高一一個尖子班的歷史教學，一週共15節課。課程量似乎不多，但是卻特別累。尤其是高二歷史教學倍感吃力。下面就談談自己的這一週教學感受：
首先在備課時，特別是第一單元內容，備課起來總感覺無處下手，對知識點的處理把握不住，備課起來很苦難。思想史是一定時期社會經濟政治發展的歷史產物，內容比較的抽象，時間又比較的久遠，學生理解起來也很困難。第一單元還有很多內容涉及到哲學的內容，講深了，學生還沒有學過哲學，根本就無法理解;簡單處理，學生了解不了，很是矛盾。要是哲學學過後，我想第一單元的內容教與學都會很容易的。
其次是上課，一週5節課(包括晚自習)，上完兩節內容，課後與學生交流，學生認為對某些問題還是很難理解，感覺比政治與經濟史的學習還要難。期間我不斷地反思自己的教學手段，備課時充分考慮到我校學生的實際情況，採取靈活方法。所以上課時感覺有種前所未有的卡。
第三，由於我校學生的基礎知識較差的實際，本學期我要求學生堅持“課前預習，課堂大膽展示”，改變原來課前不願意預習、懶於預習的狀況，同時以各種方式去檢查與敦促。幾節課後，有很多學生與我聊天時，都談了自己的感受，認識到課前預習，課上敢於展示對學習好歷史的重要意義。仍然有很多學生不能嚴格要求自己，不願意課前預習，不願意課堂去展示，與同學去討論，要養成良好的習慣，估計需要我們一起努力，也需要很長的時間，不過我對他們與自己都有信心。
第四、在講述思想與政治、經濟的關係時，我深感學生對必修1、2知識的遺忘程度嚴重，因此還要加強對必修1、2知識的複習與回顧，這就與課前預習有很大關係，每節課前我都要求學生複習回顧相應的與之有關的知識，特別是必修1、2的內容，但是真正做到的很少。針對此，我準備在今後的教學過程中加強必修1、2內容的複習，準備每一單元開始時，先把必修1、2內容進行復習;單元結束時，再把政治、經濟、文化內容按照專題的方式進行歸納，以便學生能從宏觀上，系統地掌握知識點，搞清楚知識點前後關聯。這只是我目前的想法，不知道現實中能不能實現，也深知這樣需要花大量的時間，增加自己的教學負擔，而我最擔心的就是會不會增加學生的負擔，起不了正面的效果。是否具有科學性?對此渴望得到同行朋友們的指點。
以上是一週教學工作來的一點膚淺認識，同行朋友們可以在此談談你們是如何處理必修三內容，教學過程中採取了怎樣的教學方式與手段，以便學習。
高中歷史教學反思11
在歷史教學中，往往採用問題教學法。問題式教學基本模式分為提出問題、分析問題、解決問題、反思評價、歸納總結五個基本階段，在這個過程中，學生自主、探究、合作，通過活動、體驗、表現來完成教學。
為了很好的貫徹問題式教學，本節課的設計環節如下：首先，從學生自己組織的新聞播報導入本課，引出辛亥革命的主題。第二步，給學生5分鐘時間預習新課，梳理辛亥革命的線索，並按小組把線索寫在黑板上。第三步，從什麼是革命?──為什麼要革命?──為了革命以孫中山先生為首的革命黨人做了哪些準備?通過這樣的三個層層遞進的問題，引導學生完成本節課的第一個重點問題即革命的準備階段。第四步，讓學生根據自己預習的結果來描述革命的經過和結果。對基礎知識學習完成後，還設計了一個學生自己反思提問，考察其他同學的活動。第五步，反思革命成敗，感悟革命激情。
本節課在設計上，遵循一個基本模式，從提出問題到分析、解決問題、反思、歸納評價，每個環節環環相扣，也充分體現了問題的基礎、層進、綜合、開放等特性。特別注重發揮小組成員積極性，通過討論來分析問題、解決問題，即小組合作解決問題。其中還設計了小組及個人的反思評價量表，學生需要對自己以及他人的思維過程和結果做反思。比如，在課堂的最後，學生要反思一下自己學到了什麼，自己在小組活動中做了些什麼，自己是怎樣調節自己的學習的，如果自我評價是否定的，那就要考慮以後如何改進，等等。
但是在本次課堂教學中，設問的技術和提問的技巧還需要進一步加強。問題式教學的核心價值是自主、合作、探究，因此我認為在問題的解決過程中，既要有學生個體的自主思考探究，又要有小組成員之間的合作探究。一般情況下我們會關注到小組合作探究學習，但是個體的自主思考就會忽視，或者説是教師不太相信學生，不敢放手，往往給學生獨立思考的時間很短，迫不及待的要提示學生。而且，在反思、反饋評價過程中，雖然有設計評價的量表，但是這種單純的數字表格很容易流於形式，反思的真正作用沒有得到有效發揮。
通過對這一節課的教學，特別是反思本節課堂教學對問題式教學的貫徹運用，我本人在今後的教學中需要努力和改進地方主要有以下幾方面：一、加強自己的理論修養。二、加強對教材的研究，在備課方面下功夫，做好充分的準備工作。三，在課堂教學過程中，要努力提高自己的課堂駕馭能力，為學生營造一個輕鬆活躍的課堂環境。
高中歷史教學反思12
美國學者波斯納提出，教師成長的規律是“閲歷+反思=成長”。教師經常不停地進行教學反思，駕馭課堂的才幹就會不時提高，後續教學行為會越來越合理，學生的自動生成就會不時取代主動接受，就會取得越來越理想的教學效果。
政治課是一門時代性和實際性都很強的學科。脱離時代的政治課除了一味的説教之外就是缺乏生氣的一潭死水。結合多年的嘗試，要把最新的時政與課堂教學內容有機的結合起來，才能調動學生的積極性和學習的主動性，通過課堂教學不僅要讓學生掌握相關的基礎知識同時還要引導學生關注社會的發展，樹立社會責任感。
思想政治課教材中有許多看似淺鮮明白的道理，學生卻不能真正體會。一般情況下我都採取鏈式設問的方式，引導學生通過對問題的深入探究來弄清楚知識之間的內在聯繫。如當講到“我國經濟發展遇到資金困難”時，引出“能否靠多發行人民幣來處置”的疑問，學生通過剖析其中的道理，加深對問題的理解和思考。但是聽了趙平老師的課後，我覺得我的課堂上學生的參與度還不算廣，有一部分學生對教學內容沒有興趣，學習的積極性和主動性沒有達到預想中的效果，我的課堂上依然缺少學生之間思維的碰撞。
政治課的學科特點要求記憶的內容比較多，學生如果僅限於課堂學習而不在課下及時温習就會很快遺忘，下節課就會出現知識銜接不上的情況，所以政治課的記憶落實很重要。而現實情況又是學生幾乎沒有時間在課下完成有次的記憶及複習聽了趙老師的課後，依據政治課的學科特點，我打算在以後的課堂教學中這樣去做：
第一，在原有的備課講課的基礎上繼續下大功夫，爭取高效完成教學任務。這樣在課堂上可以節省時間，以便給學生在課堂上留下時間趁熱打鐵，記憶剛剛學過的內容；抓好課前提問。每個班的政治兩節課距離兩天左右，所以每堂課前的温習很重要，我在每節課前精心準備檢測題，上課前用投影儀打出來，讓同窗們照着温習。這樣通過上課和温習兩個環節可以進一步加強學生對課程標準要求的基礎知識點的記憶。
第二，習題課事先將學生分組，每一個小組都有相應的既定任務。由學生根據存在的問題想辦法解決。用小組合作的方式調動學生學習的積極性和主動性。
第三，第一節課課前五分鐘由一名學生介紹並簡要分析一則熱點時政。引導學生關注社會同時培養學生的思維及表達能力。這項工作我以前曾經嘗試過，但均沒有堅持下去。趙老師的課堂上一名學生的現場演講讓我有很大的觸動——長期堅持才會有效果。
高中歷史教學反思13
一年的時光倏忽間就過去，回頭想來高三這一年是那樣的緊張、又是那樣的充實。對於教學，這一年稱得上更上層樓，而這是隻有高三才有的，高三如同高中三年一個熔爐最後的高温加温時期，它是為成品出爐做準備，所以高三這一年是一直戰鬥在前沿的，它是熱烈的、是緊張的、是充滿希望的！
前沿給了我一個最好的平台，把以前不斷積累的，在這一年厚積而薄發。
一、責任重大
高三是非常累的，高三備課，要新課、複習課一起備，尤其還要每週兩個晚上9：00的自習，還有四個早上6：30的自習，所以疲憊不堪是很常見，但責任心讓我非常明確，教師努力的一切關乎學生的未來，一定要用120%的精力與耐心去備課、備學生，這樣才可以説得上對得起學生、對得起身為教師的這顆心。
高三從時間上來看兩頭適應難，容易出現波動，中間過程需要穩中有升，作為老師，在學習上必須對學生進行指導。因為高二的相對寬鬆使得學生上了高三有些不適應，這時要利用一切可利用的機會對學生進行心情與學情的調節，既要系統知識體系，也要不斷滲透方法，用一顆充滿責任感的心去與學生交流，那麼學生會以一種重視但心中很踏實的感覺走好高三這一年。這是給教師本人和學生創設一個良好的學習與生活的氛圍，這很大程度上源於教師的責任心，責任重於泰山，實際上何止於此！
二、學習、學習再學習
教師這個行業決定着這是一個不斷學習的行業，但隨着時間的累積可能人們更重視經驗的積累，但實際上經驗一定要與學習相結合這樣二者才能真正煥發魅力。同時自我的不斷學習極其重要，時代的不斷髮展要求自己要有自己的見解，所以自我的積累和感悟更是自己教學特色形成的重要部分，高三這一年我認真鑽研這幾年的全國和地方的大學聯考題，又不斷作大量習題，看《中學歷史教學參考》、考試報這樣的書報雜誌，一些專家的評議和分析出題走向，加上自我分析來形成自己的思想，這一點現在想來非常重要。
歷史教學在進入高三以後，時間的緊迫性越來越突出了。如何在時間緊任務重的情況下，高質量地完成教學任務，提高學生大學聯考成績，是我一直以來苦苦思索的一個問題。在講現代中國的對外關係這一專題時，我作了以下一些嘗試：
一、教學設計思路
結合學生實際，依據教材、考試大綱和歷史課程標準制定明確具體的教學目標和教學流程。在教學中，以學生髮展為本，體現教為主導，學生為主體的學習策略，培養創新人才為宗旨，及時巧妙地滲透了德育，重在培養學生分析解決問題的能力。
重點--不斷夯實基礎知識，提升基本技能，並進行橫向聯繫和縱向深化，使學生對歷史形成網絡化認知，具備基本的應試能力。
難點--培養學生的歷史思維能力，提高學生對歷史知識的運用能力和解題技巧，使學生具備較強的應試素質。
備課--從學生實際出發，注重實效；落實考點，注重細節，深挖教材；聯繫熱點，研究動態。
二、教學過程及效果：
教學內容始終圍繞教學目標，注意創設教學情境，激發了學生學習的興趣。對教材的處理，依託教材，打破章節順序，突出重點、難點，幫助學生理清基礎知識，構建知識體系，注意挖掘教材中藴藏的培養學生創新精神的因素。
（一）成功之處：
1、重視基礎，強調知識的整體，突出主幹知識、重點知識，活化歷史知識，切準發展脈絡、把握時代特徵，提升了能力，拓展了思維。
2、突出體現了歷史教學的教育功能，關注熱點，延伸歷史的發展性，以史為鑑，培養學生的人文精神。如把祖國的統一、和諧社會等學生們比較關心和感興趣的熱點問題和學習歷史知識結合起來，自覺認識統一是歷史發展的必然趨勢，和諧是世界人民共同的追求，意識形態的不同不會成為我們加強聯繫的障礙。以此引導學生觀察社會，瞭解生活，讓歷史為現實服務，鼓勵學生關心國家大事，關注身邊生活中的現實問題，激發學生對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，利於培養學生健全的人格，促進其個性健康發展。
3、教學媒體使用合理，與教學內容有機整合，真正起到輔助教學作用。本節課頭緒比較多，內容繁雜，學生理解記憶比較困難。為了化難為易，化繁為簡，運用多媒體課件，使知識結構系統化。如複習新時期的外交，利用一些視頻、圖片、知識脈絡圖演示，形象直觀，較好地展現了知識間的內在聯繫，加強學生記憶，鞏固了基礎知識，加大了課堂的知識容量。
4、教學過程中，注重對學生進行學法指導，運用啟發式，問題教學法和其他一切可行的辦法重在培養學生分析、比較、歸納、表達、運用能力。在講述不同時期外交時，我要求學生要善於運用政治、經濟、文化三分法去分析其不同時代背景，同時注重中外聯繫、加強對不同時期的情況比較，形成全面、系統的知識結構，還結合時代熱點幫助學生解決現實問題，全面提高學生的應用、綜合能力。
5、注重精編練習，適量訓練
訓練是對基礎知識的拓寬和延伸，也是對學習質量的檢測，更是調控學習過程的手段。適度進行訓練，是非常必要的。在複習之前，對各種習題進行精心的挑選、細緻的分析。在精選專題練習上，我堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習題（包括近幾年的某些大學聯考試題），自己重組題，進行適量定時的訓練（平時訓練、第八節測試、月考），使學生在複習鞏固基礎知識的同時，又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。並且對每次書面訓練和檢測性習題考試都及時進行評講分析，針對學生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學生在講評中受到啟發，從而提高解題的能力。
6、關注熱點，收集信息加強交流。
關注高中新課程方案信息，大學聯考信息，一年的時政熱點信息和考綱變化的信息等。
（二）不足之處：
1、如果説本人的教學有缺憾的話，就是還沒有完全脱離傳統的教法，課堂教學沒有完全放開，再多給學生髮言討論的機會和時間，課堂氣氛再活躍一些就更好了。
2、課堂知識容量過大。
今後我將繼續探索開放高效的課堂教學複習模式，在繼承傳統教學理論和方法基礎上發展和創新。
高中歷史教學反思14
提起近幾年的文科綜合能力測試，不少教師會發出這樣的感歎：現在的書太難教了，講了那麼多，做了不少題，可最後拿到試卷一看，真是“失之千里，差若毫釐”。儘管每年都有相同的感歎，但我們廣大歷史教師還是要進行一輪一輪的複習，就是儘可能讓學生多學點知識、多考點分。
我是1999年開始從事高三歷史教學工作的，帶過了兩年3+2歷史單科大學聯考，八年文科綜合能力測試。論經驗無法與老教師相比，論學識也不及眾多的“研究生”的後生們。但通過近十年的高三的磨練，特別是近幾年對新課改和安徽文化史的研究中，結識了一些省內文化研究的專家，受益匪淺。以下對高三的教學侷限性與與後期複習談幾點自己的淺見。
一、過份侷限於課本知識和複習資料，陷於“本本主義”
我們許多老師認為，教材內容就是教學內容，強調教師的教學要“源於教材”、“忠於教材”，不能“脱離教材”、“超越教材”，這種把教學內容絕對教材化的觀念，陷入了“本本主義”的泥潭。現實中往往把幾本教科書奉為萬能，認為只要把課本知識全部掌握了，大學聯考沒有什麼對付不了的;實在不行還有一本複習資料可以做參考。殊不知，現在的複習資料大多是相互抄襲，自主創新的太少，我本人在20xx年上半年就用三個月的時間編了一本“挑戰大學聯考”(40萬字，海南出版社)，書出版後，就連自己都不想用，因為絕大部分內容是東抄西抄而來的。
二、過份侷限於課堂
教師一味地“滿堂灌”在傳統的歷史課堂教學，教師重視對學生集中思維的訓練，卻忽視發散思維的培養。基本上採用“以講為主”的教學方式。有人認為，歷史知識的過去性特點，決定了這門學科只能採取這種教學方式，教師在課堂教學中應該用主要精力和時間來講述歷史知識，即使一講到底也無可非議。如果翻閲一些老教師總結畢生教學經驗的著作，就不難發現，長期以來(至少90年代之前)歷史課堂教學方式，可以説就是單一的以講述為主的方式。現在時代變了，教材也換新的，但我們許多老師還在滿堂灌，結果導許多致學生不願意上歷史課，學習效果也就可想而知了。
三、過份侷限於校內，忽視了社會大課堂
傳統歷史教學的時空基本上被限定在課內校內，加之受到“應試教育”的影響，學生課外學習幾乎是空白。課堂教學是主要渠道，但不是惟一渠道。圖書館、博物館、紀念館和愛國主義教育基地等，都是課外學習歷史的好場所，特別是大量的歷史遺蹟，為學生課外學習提供了物化、真實、形象、豐富的歷史材料，更是歷史課外學習獨具的優勢。因此，歷史學習應將視野拓展至整個社會，社會才是學習歷史的大課堂。但現實生活中基於種種困難，我們教師特別是高三教師絕不可能帶領學生到社會大課堂中去學習。
四、過份侷限於閉卷考試，弱化了學以致用的史學功能
傳統歷史教學一直沿用閉卷考試，考試的內容多為死記硬背的書本知識，歷史學科的考試要真正達到考查學生“收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力”的目的，就必須改傳統的封閉性考試為現代的開放性考試。在這種考試中學生個性和才能得到充分展示，學習的積極性提高了，自信心增強了更能反映出學生的學習水平，並體現出學生的主體地位和創新意識。
五、後期的複習中應注意以下幾點
1、整合教材，夯實歷史主幹知識。20xx屆大學聯考使用新教材，新教材按照專題形式來組織的，跨度大、難度高、跳躍性強，歷史知識的系統性在直觀上很大程度地被削弱了，容易給學生造成記憶困難甚至混亂。因此，在第一輪複習中，應適時加入通史部分的複習。第二輪複習時，應以通史體例輔之以熱點問題進行，學生只有對某一階段的政治、經濟、思想、文化、社會生活等特徵有了全面地認識，才能“瞭解人類社會發展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發展的基本規律”。
2、依據教學指導意見，優化三維目標的達成。20xx屆我省大學聯考將立足於教學指導意見，參考課改地區大學聯考試卷命題，注重歷史學科的價值取向。因此，在歷史複習中，吃透教學指導意見，優化三維目標特別是情感態度與價值觀目標成為我們20xx屆大學聯考複習的重點之一。
3、平時多注意新題型的收集與訓練。新課改意識將更加開放，新題型很可能出現，平時須多注意收集與訓練，如情境類，文史常識類、研究性學習類、辯證認識類等題目。
高中歷史教學反思15
高中歷史新課程突破了以往歷史課程內容的編寫體系，課程結構依據“古今貫通、中外關聯”的原則，對老教材的歷史知識體系進行了重新整合，以專題的形式構建了高中歷史教學的新體系。這既避免了與國中歷史課程的簡單重複，也有利於學生綜合分析問題能力的提高。新課程體系要求高中歷史教師必須更新和改變陳舊、落後的教育觀念，樹立符合高中新課程改革需要的新教育理念。一個教案用了好幾年，同一個歷史知識去年這樣教，今年還是這樣教，教學能力停滯不前，這種缺乏反思的、靜態的歷史教學，是不利於歷史教師持續的、良性發展的。即使工作多年的老教師在歷史課堂教學過程中，也必須反思自己的課堂教學，因為過去的許多教學經驗和教學方法正在受到新課程的挑戰。
明確歷史教學反思的內容，是進行教學反思的前提。新課程標準要求改變課程內容“難、繁、偏、舊”的現狀。然而在教學中師生普遍感到困惑的一個問題就是新課程必修課的教學內容過深過繁，教材內容過多，在教學實際中任務往往難以完成。新教材用模塊專題的方式來編寫教材，本意是使教學內容精練，突出重點主題，便於從一個特定的視角對歷史事件、現象、人物進行更加深入的探究和了解。採用中外合編的體例本意是通過對比、聯繫，使學生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯繫和相互影響。但導致跳躍性大，歷史發展的基本線索被弱化。新課程非常強調國中階段的歷史基礎知識，學生在國中的歷史結構是以中外通史的形式出現的。而國中是開卷考試的形式，學生沒有記歷史基礎知識的習慣，由於沒有國中的基礎作鋪墊，又進一步增加了學習的難度，因而，國中的基礎知識與高中專題教學之間實在很難銜接。根據新課程的特點，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
一、高中歷史教師應當認真學習研究《普通高中歷史課程標準》、學習新版中學歷史教育教學專著、讀經典的歷史專著和重要的歷史期刊，關注史學研究動態。切實轉變課程觀念、教學觀念、史學觀念，積極投身歷史課堂教學改革，打造歷史魅力課堂。教師只有通過新的課程標準的學習，才能理解新課程的性質、基本理念、設計思路、課程目標以及新課程的內容標準、教學建議和評估建議等，才能更好地把握新教材。因此，我們一定要確立新課程標準的地位，以新課程標準為依據指導教學，全面構建高中歷史教學。高中歷史新課程分為三個必修部分和六個選修部分模塊。新課程教材的幾個模塊涉及領域廣，知識深邃，教師只有不斷地進行專業知識的更新、學習，提高自己的教學水平，才能夠適應新課程教學，教師應該與新課程共同成長。
二、高中歷史教師在歷史教學中要融入新史觀，把握新課標，優化教材結構。我們以往使用的舊教材體現的是片面的、教條的舊唯物史觀。生產力決定生產關係、經濟基礎決定上層建築、人類社會五種社會形態是舊唯物史觀主要觀點。隨着新課程的實施，教師關注課程觀念和教學理念的轉變，但忽視新的史學觀念的吸納，史學理念陳舊。因此無論舊教材還是歷史教師都存在新史觀的缺失。新史觀的缺失既不利於高中歷史教學的與時俱進，也不利於學生大學聯考歷史考試的發揮。在高校和中學最緊密的結合點——大學聯考命題這個環節上，高校教師必定會把他們平時的研究思路和研究成果直接或間接地體現出來。縱觀近幾年全國各地大學聯考歷史試題都融入了新史觀，如全球史觀、文明史觀、唯物史觀中的現代化史觀等。新時代要求和大學聯考推動，迫使我們在歷史教學中要融入新史觀。高中歷史教學中教師要把握新課標的方向，根據教學的實際情況，做好學科知識內容的整合。教師在備課時要鑽研教材，研究教材結構及在本專題中甚至在本書中的地位，然後再選擇如何處理教材，對於學生難以理解的地方我們可以作一下適當的調整以優化教材結構。
三．高中歷史教師要以新的教學方法和思路去教學，要正確處理教材內容和教學形式之間的關係。新課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，歷史教師應該積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽、成語接力賽、虛擬拍賣會等都是老師們常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。教師儘量多采用多媒體教學以實現教學手段現代化。 《新課程標準》中提出：“要努力創造條件，利用多媒體、網絡組織教學，開發和製作歷史課件，開展歷史學科的計算機輔助教學。”在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所採用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利於歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。當然多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。因此，歷史教師在使用多媒體輔助教學時要與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢。
四、高中歷史教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，培養學生的人文精神和質疑精神。長期以來，我國的基礎教育一直是為“應試”服務的，始終以大學聯考為目標。在大學聯考指揮棒的指揮之下，歷史這門學科長期成為單純的複述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有學生的探究性、分析性的思維過程。很多歷史教師仍是傳統的以講解法與講述法結合為主，學生的主體地位體現不夠，很大程度上是教師的“一言堂”。很多歷史教師依然是以歷史知識經驗傳授型的教學結構為主。這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神和質疑精神，這一點與我們現在所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。新課程背景下的歷史課堂教學在形式上應該是靈活多樣的，教師的教學行為應該發生根本性的變革，由過去的以教師的教為中心轉向以學生的學為中心；由過去的從教師的權威性教授轉向師生平等的對話，建立平等和諧的新型師生關係；由過去注重教學的結果轉向注重教學的過程。教師在歷史教學中應充分挖掘培養學生人文精神的歷史素材，讓學生在感知豐富具體的史實過程中，其人文的思想感情受到潛移默化的感染和薰陶。歷史教師要有質疑的精神和尊重歷史的態度，在歷史教學中要由“教教材”轉變為“用教材教”，引導學生質疑，培養學生質疑意識，指導學生質疑的方法。
真正弄明白了反思的含義，才能進行認真、深刻的反思，只有有價值的反思，才能促進教育教學效率的提高，才能促進教育教學質量的提高，才能推進課改向縱深發展。反思可以促進歷史教師的專業成長，反思可以提升教師的教學能力和教學水平，反思可以、增強教師參與教科研的積極性和自信心。作為積極投身於高中歷史教育課程改革的教師，就要善於自覺運用“教學反思”，儘管長期不懈的堅持的確很苦很累，但天長日久這些苦和累就會化作生命的芬芳，永遠滋潤和飄香。有經驗的歷史老師往往不會忽略一些看似意外的教學片斷，也不會隨着一節課的結束而結束自己的思考，更多的是通過多節次的課堂教學，不斷髮現問題、解決問題，永遠把更好預設在下一節。歷史教學的最高境界應是將歷史教學上升到藝術層次演繹出來，教學設計過程是歷史教學藝術生成的重要過程，教學反思才能使歷史教師的專業水平在成長的道路上產生質的飛躍。
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