教孩子寫作文的方法

我們大都受過中等或高等教育，大家想想看，除了專門搞文字的以外，我們有多少人能輕輕鬆鬆地寫出象樣的文章?從國小就學作文，到參加工作多年還不能寫一篇象樣的文章，這不能不説是現行教育的悲哀現行的寫作教育模式限制了不止一代人寫作能力的發揮。自己吃的苦頭不能叫下一代再吃了，這就是我寫作本文的願望。

首先舉兩個例子：女兒今年十一歲，上國小六年級，曾多次參加濟南市組織的小紅花作文比賽，是學校裏的“小作家”，女兒作文好在鄰里之間也是出了名的，一些同事的孩子有的都上國中了還找女兒的習作當範文看。其實剛開始學作文時女兒只能簡簡單單的寫幾十個字，由於我通過各種方法引導，現在女兒寫作文和説話一樣自如。再就是今年暑假，老家一個上二年級(開學後上三年級)的孩子來濟南給女兒作伴，我嘗試着用教女兒寫作文的方法教她學作文，原來一提學作文就害怕的孩子，經我説過之後，第一篇作文寫了不足100字，但第二篇就寫了500多字。

通過教女兒寫作文過程的摸索和這幾年來的實踐觀察，我得出了這樣的一些結論

一是教育孩子寫作文要從孩子低齡時入手，因為這時的孩子一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎麼寫他就會怎麼寫。

二是我們的現行寫作教育存在着不少誤區：一是在孩子小時候不注重教他們寫作，等到了國中高中再給孩子“惡補”，這是一個很重要的誤區，寫作和語言一樣年齡越國小的越快;二是在教學方法上人為的為寫作設置條條框框，本來孩子把平時看到的、聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩子寫作文前卻先説立意、選材、詳略、開頭、結尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫;三是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上説就是寫思想和想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了孩子思維的展開;四是錯誤的估計國小生的寫作能力，給國小生寫作人為地限定字數。如規定孩子寫的作文應該在多少字以內，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字數，報紙上報道的八九歲的孩子寫小説的例子不是有的是麼?我女兒在四年級的時候用三天時間寫了5000多字的小説，並且寫得頭頭是道。

在教育孩子寫作文的過程中我摸索出了以下幾個行之有效的教育方法。

一是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態進入的障礙。在剛開始教孩子接觸作文時不要給孩子設置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我國中時怕跑題想了好多內容不敢寫出來的情景到現在還記憶猶新，我想有這種經歷的不會只有我一個，因此要讓孩子放手去寫，儘量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敍文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細細緻，另外也便於修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大。

二是採用例證的教育方法，培育孩子的因果邏輯思維方式。有因就有果，每一個觀點都要有例證和説明來支撐是事物發展和存在的規律，培養孩子的因果邏輯分析能力，對孩子寫作大有好處。舉幾個例子：如果説這個山多美呀，就包括樹美、水美、人文景觀美等等各個方面。説小明學習好，就包括小明語文好、數學好、平時考試成績好、課堂上回答問題好等各個方面。每一個小的方面又可以是一個分觀點，可以用更小的實例來支撐，例如説樹美可以再從樹的疏密、高矮、形狀、姿態等各個方面來寫，依次類推。如果注意到了這些，孩子寫起作文來就會言之有物，寫出來的作文內容也會豐富充實。

三是運用事物之間相互聯繫的本質，培養孩子的發散思維。聯繫是事物的本質，培養孩子聯繫的思維方法對孩子的.一生都有好處。例如説讓孩子寫山就要使孩子聯想到樹、水、花、鳥、登山的人、有關山的傳説等等一系列事物。如果寫上學路上不光要讓孩子想到上學路上發生的具體事件，還要讓孩子看到上學路上的建築變化，四季風景、人間萬象等等方面，開闊孩子的思維。

運用以上方法，經過一兩月的集中培訓學習，一般的孩子都能夠消除寫作的畏懼感，寫出和自己的年齡和經歷相適應，語言比較流暢，內容較為豐富的作文來。但這只是寫作的初步，這時的孩子只是能夠運用比較平白的語言熟練表達自己的行動和觀念，三四年級的學生只要方法得當很容易做到這一步，到了五六年級，就應該在孩子無意識當中讓他們接觸記敍文、説明文以外的散文、議論文、詩歌等其他文體(個別的孩子三四年級也能掌握)，同時還要注意訓練孩子的概括歸納能力和書面語言表達能力，培養孩子的思想深度和語言功夫。

我的做法就是：

一是加強孩子邏輯歸納和概念能力的訓練，培養孩子的思想深度。填鴨式教育培養的孩子一個明顯特徵就是不會獨立思考，沒有自己的獨立觀點(這種教育模式下造成了很多成年人人云亦云，頭腦簡單)。例如看到樹葉黃了又落到地上，就可引導孩子樹立“春夏秋冬四季交替是自然規律”的觀念;每天送孩子上學就要引導孩子樹立“沒有積累的過程就沒有以後的成功的觀念”等等，並讓孩子嘗試着用語言表達出來。

二是培養孩子形象化的語言表達方法和類比比喻的語言表達方法，引導孩子學習詩化語言。例如看到路邊的樹木，就可以説：樹是大地的兒女，樹是人類的夥伴，樹是小鳥的家，樹是陽光下舞蹈着的精靈等等，這樣在訓練孩子書面語言的同時，也增進了孩子從不同角度思考問題的能力。

三是以“命題”和“看法”的方式引導孩子其他文體的寫作。例如出《我對生命(生活、學習、金錢、同學、鄰居等)的看法》這樣的作文題，引導孩子寫議論文，同時也是培養孩子的獨立思考能力。

以上是我對國小生寫作教育的一點看法，不一定全對，但確實收到了良好的效果，但願對為孩子寫作文不好而發愁的家長們有一些借鑑意義。