期末質量分析

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一、整體情況

本次試卷試題類型比較靈活，有些題目偏難。學生做的並不是很好，三年級460名學生參與考試，77人優秀，優秀率僅為16.74%，416人及格，及格率率是90.43%。

二、試卷分析

本次命題共分七大題，下面就對本次測試中存在的問題逐題作一分析：

第一題：口算。(共6分)個別同學出錯。第二題：列豎式計算(13分)部分學生出錯，有的忘記橫式上寫答案。第三題：脱式計算(6分)還有個別人出錯。前三題都是基礎題，計算，看得出我們的計算還不夠紮實，每個班還是有幾個人出錯。

第四題：填空(33分)10題

出錯率最高的是第7、8題。第7題100個邊長1釐米的小正方形橫着擺成一排成為一個大長方形，問答長方形長()釐米，寬()釐米，面積是()平方分米。

不少同學根本沒有好好深入思考，也不看圖，即使算對了，也沒有把100平方釐米換成1平方分米。第8題，孩子們還是沒有好好讀題：12個蘋果，第一天吃掉1/4，()個第二天吃掉剩下的2/3，()個，多少人把“剩下的”視而不見，想都沒想寫了8個。

第五題：選擇。(共6分)出錯最多的是第2題，小寧家到學校1千米，他從家正常步行到學校要多少分鐘?A.6分鐘，B.15分鐘，C.30分鐘。這題出錯的原因是孩子們對步行毫無概念，他不瞭解一分鐘能走多遠，所以選什麼答案的都有。

第六題：畫圖(6分)大約有三分之一的同學全對。在方格紙上畫出面積是36平方釐米的正方形，再畫一個周長與之相等的長方形，並求出它的面積。

説實話者6分真不好拿，要先畫出邊長是6釐米的正方形，然後求出正方形的周長24釐米，在畫一個周長是24釐米的長方形，還要求出長方形的面積。真的不容易，中等和中等以下的學生早就被繞暈了。

第七題：解決實際問題(共30分)

1、2題做的比較好，個別做錯的原因是粗心3、5、7兩三題大部分孩子能做出來。

4題，出錯很多。方方看一本書，第一天看到第23頁，第二天看到第60頁，第二天比第一天多看了多少頁?大多數孩子對“第60”頁的理解不到位，所以好多孩子當成了第二天看了60頁，就錯了。

6題很少同學全對，主要是不會聯繫實際分析和解決問題。“張大伯用籬笆靠一面牆圍了一個面積是40平方米的長方形，如果長方形的長和寬都是整米數，張大伯可能用了多少米長的籬笆?(至少寫出三種答案)

這題説實話，真的不容易，先要找出面積是40的長方形，然後選擇一邊靠牆，再算出三面的總長：

面積是40：四種情況：40×1=20×2=10×4=5×8=40

一面靠牆：40+1+1=42，1+40+40=81

20+2+2=24，2+20+20=42

10+4+4=18，10+10+4=24

5+5+8=18，8+8+5=21

三、通過這次測試，反映出的問題：

學生的計算能力比較欠缺，對四則混合運算的順序都不能很好的遵守，簡單的加、減、乘、除也很容易出錯。學生的良好學習習慣培養還不夠，非常粗心。題目會抄錯;簡單口算也會計算錯;算完結果會抄錯;餘數會漏掉;等等。通過這次測試，還反映出學生中一個非常普遍存在的問題，就是學生的審題能力和檢查驗算的習慣比較差。學生在解決問題的過程中不能很好聯繫實際進行分析，對給出的信息不能較好的選擇利用，進而解決問題。

四、今後教學措施注意下幾點：

(一)培養學生讀題、仔細審題、認真分析的良好習慣。做到拿到題目先瀏覽，清楚已知條件和要求問題，然後再進習分析、解答。解決問題還要重視數量關係的分析，不但要讓學生知道怎麼做，更要讓學生知道為什麼這樣做。

(二)對一些基本概念還應在學生理解的基礎上進行記憶。

(三)培養學生對題目的分析能力。特別是一些題目比較長、字數比較多的.問題，先理清思路，酌句分析。進一步做好防差轉差工作，防止兩極分化低齡化的現象。我們在平時的教學中儘量要做到不放棄任何一個學生，使每個學生都能達到最基本的要求，這確實需要教師付出更多的心血、愛心和耐心。

一、組織與閲卷情況

本次期會考試，於11月14、15、16日進行，考試期間組織嚴密，教務處統一安排了考務，共設22個考場，學生在年級內部或班級內交叉安排考號，交換座位，學生座位最大限度地拉開，為保證考試成績的真實有效，教務處強調了考試紀律及監考教師的職責，頻繁巡考，統一集中訂卷等方式加大對考試紀律的檢查，在考試期間發生的違紀現象大為減少，閲卷採取的是國中分學科集中安排教師，確保教師流水批閲試卷，各學科統一安排了固定地點，同時採取交叉複查的方法，保證了批捲過程嚴謹、認真。

二、試卷來源及評價

本次考試，試卷為縣進修學校統一組織試題，試題難度總體中等偏易，部分偏難。試題質量較往年大為提高，基礎知識與綜合能力兼顧部分學科。

三、考試成績分析：

數據反映出來的問題(以單科成績相比，分析表已經下發到各班主任)，主要體現在下面：

1、各年級學科成績之間的不平衡。全校英語、數學平均分均不及格。期中八年級英語平均分僅為46.75，與寧化七中相差14分，與水茜中學相差15分。八年級數學平均分僅為38.67，與七中相差17分，與水茜中學相差12分。

2、同學科發展不平衡，七(4)班生物平均分為56.24，而七(1)班生物僅為44.79，相差近12分;九(2)班化學平均分為61.21，而九(3)班化學僅為44.31，相差近7分。

3、學生個體差異很大。九年級第一名王翔飛七科總分為720分，而九(4)班黃建平七科總分僅為155分。

四、教與學存在的問題

學生方面：

從期會考試中，我們發現在我們的教學中還存在着一些問題，值得我們關注：(1)、就九年級來説，我們的尖子生還不夠突出，與我們的目標還有距離，需要在教學中逐步提高，使我們的第一梯隊的學生更具爆發力，爭取在最後的會考顯現其優勢。

(2)、需要進一步提高擦邊生的成績，促使更多的同學進入第一梯隊。

(3)、學科中的偏科問題相當突出。期會考試中，每班同學都存在着或多或少的偏科，偏科現象成了制約我們的同學提高總成績的“瓶頸”，需要我們去補差。

(4)、有的課容量比較小，而且很少有知識的拓展。

(5)、課堂講課時學法指導少，學生活動少，有的老師只是為了完成這節課的教學任務。

(6)、個別老師課堂上不能激發學生學習興趣，與學生溝通交流少，甚至和部分學生形成對立面。

班級管理方面：在平時的檢查中經常能夠看到，早上不到6：30，有的班主任老師就已經來校進班了，督促學生進行早讀。下午上課前早早地來到教室;課間值班，確實付出了很多。無論什麼時候都能看見班主任的身影，班主任老師都能按時到班督促學生。所以，至今為止，九年級年級整體情況不錯，學習風氣比較好。但也還存在着一些不足,主要表現在：

(1)個別班紀律不穩定，有時班主任老師跟緊了，好一些，班主任老師不在時，紀律就比較亂;還有個別班級就是老師在教室，教室裏的紀律也不好，學生自我管理比較差。

(2)學生學習抓得不緊，學習主動性差，還有的不能按時完成作業，有的學生厭學情緒嚴重，無所謂態度嚴重。主動問問題的學生少;學生學習方法較死板;學生不會合理安排時間，不能有效學習;課後不復習;運用知識不夠靈活;缺乏主動性，對老師的講解分析不加重視;學生對難題缺乏信心和攻堅精神;學生缺乏運用基礎知識進行自主學習和創新的能力。

(3)、班級兩極分化嚴重，導致老師上課兩頭不能兼顧。

教師方面：

1.教師發展的不平衡，主要體現在平常的教學常規檢查中。

2.結合平時課堂的反映及考試成績比較，成績較差的教師表現在課堂上有以下幾個問題：一是課堂無計劃性，包括知識目標、能力目標、時間搭配、教學進度、學生的個體差異不能很好的規劃。二是對基礎知識課堂落實不到位，缺乏學生良好習慣的培養。三是課堂練習的實效性差。

3.教師角色轉化不到位。教學方式沒有發生實際性的變化。許多教師仍然把重心放在教上，忽視了練習的過程，學生被動學習。

4、課後輔導抓得不紮實。

5.教學管理上缺乏創新意識，粗放型，經驗型、時間型的管理還在主導着我們的教學。

6.優秀的課堂教學模式根植於我們的課堂上效果不明顯。教學研究和教學實踐兩張皮的現象很普遍。學生的學習方式沒有發生根本變化，仍然有一些教師固守原有的教學模式，死記硬背，機械訓練的現象普遍存在。

7.學科組內互相學習沒有真正開展起來。目前存在的問題是單兵作戰，相互保守，取長補短根本就是一句空話，沒有形成良性的競爭環境。

五、今後教學中的改進意見

(一)重視尖子生的培養，把尖子生的培養作為學校的重要工作來做。

學校定期召開尖子生培養的專門會議，如學生會議、教師會議、班主任會議。解決好尖子生培養遇到的問題。科任教師承包本學科的優生層，培養優生羣體;班主任抓全員優化;形成學校、年級、班主任和任課教師齊抓共管的態勢，促進學生的羣體優化。

在教學中要儘可能實行分層教學，確保尖子生在打實基礎的前題下，能提高自身的綜合能力。

(二)創新教學管理,建立長效機制

學校要對教學管理各方面檢查和反饋的程序等都要明確，不能有盲點。重視抓基礎、抓常規、抓平時、抓落實，在務虛的同時，更重要的是在務實上花功夫。針對本次考試存在的問題，要落實好以下幾點：

1.落實好學科互相學習制，縮短學科內教師差距問題。關鍵在落實上下工夫。

2.抓實課堂檢查制度，解決課堂教學高耗低效的問題。對於聽評課，要確定明確的目標和對象，提高聽評課的針對性。同時提高對教案檢查的頻率和力度，採用定期檢查和不定期檢查相結合的辦法。通過教案檢查的高頻率保證教師備課的高效率、高質量。

3.完善質量分析制度，使分析成果落實到教師、學生的具體行動上。 繼續降低工作重心，轉變分析方式。建立至下而上的質量分析制度，即：教師、學生作好個人的分析，班主任做好班級質量分析主題班會，各學科開好教學診斷，突出學科點評。特別要強化任課教師對學生學科的分析，分析到每一個學生的每一個學科，分析到每一個知識點，找準學生的問題所在。通過這種由下至上的方式實施多層面、全方位、立體式的分析，從教學及教學管理的角度，診斷出現階段存在的影響教學質量的主要問題，並對問題的產生進行了歸因，反思教學、管理中存在的問題。進而提出解決問題的對策及建議。

4.強化包乾制度，抓薄弱，促平衡。 強化薄弱學科教學，促進學科均衡發展，切實解決木桶效應的問題。

5.抓良好學習習慣的養成。我校要落實好學生良好學習行為習慣養成工作，但學習習慣的培養是一項必須持之以恆的工作。任何一個學習習慣的培養，不是一蹴而就的，它必須有一個慢慢形成的過程。而形成過程中，持之以恆，嚴格訓練，不然將事半功倍。

(三)、深入紮實開展教材、課標、課堂教學的研究。 許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規定的教學內容與教學時間之間矛盾很大，許多知識深度和廣度的把握上拿不準等等困難。面對這些困惑和困難，教師也要通過認真學習新的課標，深入研究新的教材，準確理解教學內容，把握教學要求， 通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力，來解決這些矛盾。

成績的差異只是過去，只要我們齊心協作，持之以恆，成績肯定會有一個大的飛躍。