（熱門）《一起來學小古文》評課稿

11月11日，有幸聆聽了工作室主持人紀老師執教的自選文本的教學，領略了紀老師深厚的語文功底和教學功底，受益匪淺。

一、真正落實了語言文字的訓練，課堂充滿語文味。

紀老師的教學過程包括課前談話，讀《詩經衞風木瓜》，學習小古文《守株待兔》，學習小古文《貓鬥》，口頭仿寫小古文《雞鬥》，吟唱《詩經衞風木瓜》幾個環節。每個環節的教學都充滿了濃濃的語文味。首先是從紀老師自己的姓“紀”的讀音開始談話，這個字作姓的時候應該讀第三聲，很多人都不知道，紀老師看似在告訴學生“紀”的讀音，其實是在告訴學生漢字讀音的豐富性，很多時候我們不能想當然，從而激發學生探究漢字的興趣。接下來，老師範讀《詩經衞風木瓜》，向學生講解大概意思，讓學生初步感受到古文的節奏和韻味，為整節課的小古文學習打好基調，營造好氛圍。兩篇小古文的教學一扶一放，以讀為本。讀的形式多樣，有老師範讀，學生自由讀，指名讀，齊讀等；讀的層次清晰，依次是讀正確通順，讀懂意思，讀出節奏，讀出抑揚頓挫。學生讀懂了意思，讀出了韻味，每一次的讀都興趣盎然，越讀越愛讀。老師引導學生仿説“……者”，提示“這裏為此，那裏是彼”，用小古文中詞語填空，描述貓鬥場面的練習，更是依據文本給學生提供了語言文字運用的平台，有效整合了聽説讀寫的訓練。學生在運用中進一步感受到古文的簡潔和形象。課堂教學的最後，紀老師範唱教唱《詩經衞風木瓜》，不僅把語言文字的訓練推向了高潮，同時對學生古典文化的薰陶和學習古文的興趣的激發也起到了錦上添花的作用。

二、以學定教，充分發揮了教師的引導作用。

紀老師的課堂教學真正做到了以學定教。學生是學習的主人，教師要充分發揮引導作用，説起來容易，做起來難。哪些地方要充分放手，哪些環節老師要扶一把，需要教師準確把握教材重難點。充分了解學生的學情。在《守株待兔》這篇小古文中，“兔走觸株”中的“走”古今意思有差異，“釋其耒而守株”中的“耒”從未接觸過，“冀”表示“希望”意思也不在國小生掌握的語彙範圍內，那麼這幾個字就是學生理解小古文的障礙。紀老師先讓學生自己對照譯文邊讀邊理解，讓他們自己發現這些理解的難點，然後用對照譯文、出示圖片和直接告訴的辦法讓學生在憤悱之後豁然開朗。《貓鬥》這篇小古文，紀老師有意讓學生在總結《守株待兔》的學法基礎上自學，可是怎樣檢查學生的自學成果，幫其突破自學中的難點呢？老師在充分放手給學生自學後，要求學生用文中的字詞填空，從而發現問題，及時引導和糾正。這樣學生就不知不覺地在重點詞句中走了幾個來回，不僅讀懂了，還只能讀出節奏，讀出韻味。

三、面向全體學生，關注生命的成長。

教育的前提是愛。每個課堂上都有一些吸人視聽，給人驚喜的優秀學生，這樣的孩子老師不愛都難。可同時也存在着靜默不語，跟不上節奏的孩子。在這樣開放的課堂上，很多老師都不敢把時間留給這些學困生，課堂往往成了優秀孩子展示的舞台。可在紀老師的這節課上，有一個男孩卻由靦腆，讀不通文字到多次舉手，有聲有色地朗讀好一篇古文。這樣的變化全因為紀老師在課堂上給予了孩子多次機會鍛鍊，同時毫不吝惜地給予孩子鼓勵和表揚，讓孩子的心裏沒有了畏懼和顧忌。

總之，紀老師的這節課讓我聽到了“拔節”的聲音，有學生語文能力拔節的聲音，也有生命拔節生長得聲音。