《生命生命》評課稿(5篇)

《生命生命》評課稿1

5月13日聽了顏xx老師執教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深。顏老師的課堂設計，對課堂的掌控，親切的語言，鼓勵的話語，都讓我眼前一亮——果然是一節高效的語文課！

顏老師講的是第一課時，這節課顏老師先是先是掃清文字障礙，先讓孩子們讀書，檢查認讀。第二個環節是讀懂文章內容，引導孩子們加小標題。第三個環節是研讀課文第二段，用讀、思、悟、抓關鍵詞等方法深入學習。這樣的課堂結構本來很普通，但是顏老師每一個環節的設計都是由淺入深，逐漸深入，一步步走的很是紮實，孩子們不費力氣很自然的就走進了文本，隨着老師的“引”，孩子們收穫滿滿。

顏老師這堂課上注重了學習方法的`指導，我覺得這是這節課的一大亮點，也是孩子們的一大收穫。

1、加小標題的方法指導。

加小標題時，顏老師先引導學生概括出第一件事“飛蛾求生”，然後引導學生概括第二件事，並提醒學生加小標題要“簡要概括”，學生概括出“瓜苗生長”；當學生概括出第三件事“靜聽心跳”時，顏老師引導學生根據前面的要求加小標題。這樣孩子們在加小標題時有了方向方法，就不會太迷茫了。這就是“授之以魚，不如授之以漁”吧！

2、抓住重點詞語，更好地讀出感情。

教學中，讓學生把三個事例中感受深的句子劃下來，抓住重點詞語，積極交流自己的感受，讓學生找出這些句子中用得好的詞語，學生主動性很高。再把這種展現珍惜生命、體現生命價值和對生命負責的句子讀出感情，學生在理解的基礎上讀，讀出了意境。

3、研讀課文的方法指導。

學習第二段之後，顏老師特意進行了學法指導。（1）讀，讀課文，找出重點句子。（2）抓住關鍵詞，並從這些詞語中體會到生命的意義。（3）悟，感悟作者的價值觀。顏老師講完後及時總結方法，為下面幾段的學習做了鋪墊。事實證明，第三段的學習，顏老師讓學生自學，第四段小組合作學習，都收到了很好的效果。

顏老師的課堂上亮點很多，用心設計每一個流程，讓課堂成為學生提高語文素養的主陣地，在閲讀的基礎上深入地思考，培養了語感，訓練了思維。

《生命生命》評課稿2

又一次感受了X老師的認真與精心，再一次領略了她與學生間的默契和風采，所以先感謝X老師為我們上了一堂彰顯她個性、潤澤她人心的語文課。

聆聽下來，我印象最深的就是X老師設計的教學板塊非常清晰簡潔，主要由兩大板塊構建起整堂課：

一、整體感知，理清文脈——她先讓孩子們以自由讀形式初會課文，感知本文寫的是什麼內容，再讓他們以默讀形式第二次會課文，思考本人共寫了幾個事例，從而引導學生從整體上把握了課文內容與寫作思路。這是符合四年級孩子的年齡特徵與閲讀特點的；

二、品讀句詞，體悟生命——她首先通過讓孩子們找出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，進行反覆誦讀，然後她引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最真實的感受表達出來，繼而走進那隻飛蛾，那粒香瓜子，那個“我”的世界，從中對“生命是什麼”有了自主、自我的理解。想必張老師是深諳語文教學之道，以把握重點句、關鍵詞，水到渠成地理解了含義深刻的句子。

此外，我覺得X老師頗具匠心之處是發揮了多媒體的作用。兩次聲音（初生嬰兒的啼哭聲，人心臟的跳動聲）的適時播放，除了帶給孩子們震撼，也帶他們順其自然地融入文本；兩次對杏林子生平的適度介紹，不僅僅是讓孩子們獲得強烈的情感體驗，而且巧妙地完成了一個由文及人的過程，引發他們更為深入的'思考——杏林子到底是個怎樣的人？這些資源的拓展與補充，使得閲讀開始由親近文字進入親近生命。

我現在低年級“耕耘”，因此對中高年級的教學欠熟絡，最後就提一點自己的思考吧：品讀句詞，引導學生的思維向縱深處漫溯，讓他們真正有所觸動、有所思考，從而多種感悟、多元表達是難點，那麼如何更有層次、更顯深度，形散神凝聚地展開這個過程，突破這個難點呢？我亟待思考！

《生命生命》評課稿3

5月15號，我們學校聽取了顏xx老師的聽評課《生命 生命》。這篇課文是人教版四年級下冊的一篇課文，作者杏林子以簡單樸實的語調，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”三個事例抒寫了對生命的感悟，是一篇深度好文、美文。教學中，顏老師通過這篇文章觸發學生對生命的感悟：珍惜生命。這堂課顏老師也是經過了精心的準備，教學條理清晰，扶放到位等許多亮點：

一、解題巧妙新穎。

顏老師上課伊始，就讓學生説説這篇題目與以往的課文題目有什麼不同？一是兩個“生命”之間有空格，二是採用了反覆的寫法，加強了語氣。再多遍齊讀課題，讓學生加深理解。這樣的解題方式可謂是巧妙而又有創新。這是我聽過的課堂教學中比較獨特的導入解題方法。我也曾經講過這篇課文，就是按照傳統的教法學習的。以後多向顏老師學習。

二、抓關鍵詞悟內涵。

找準關鍵語句是閲讀教學中訓練學生閲讀能力的一個重要途徑。所以，顏老師就緊扣關鍵詞，先讓學生在讀的基礎上進行圈畫批註，找出令自己深有感觸的句子，再抓住句子中的`關鍵詞語進行品味體會，並在旁邊做上批註。學生抓住“掙扎”、“極力”等詞語，再採用一遍遍朗讀、引讀的讀書方式，讓學生從中感受到作者的強大、飛蛾的弱小，感受到飛蛾的絕不放棄，感受到飛蛾生命力的頑強，真正與文本對話，與文中的飛蛾對話，從而感悟到飛蛾強烈的求生慾望。

三、朗讀指導到位。

顏老師的指導讀不流於形式，如文中作者連用了三個感歎號，充分表明了作者對小小的飛蛾竟有如此強烈的求生慾望的無比震驚，所以，顏老師就引導學生抓住這三個感歎號，進行了充分反覆的朗讀、引讀，讀出作者的震驚，讀出作者對珍惜的生命。告訴我們每一個人都應該珍惜自己的生命。

顏老師的課亮點很多，還有由扶到放的學習方法，不温不火、徐徐道來的教態，注重學生學習常規的教育，過渡語、引導語、評價語的巧妙運用，圖片配樂的震撼人心，無一不展示了顏老師高超的課堂駕馭能力與較高的教學水平。真是佩服！值得學習。

《生命生命》評課稿4

今天我們欣賞了朱老師一節《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音，激情的話語，引發思考的教學，充滿生命力的課堂，深深地打動了人心。

1、把握了文章的主線。始終圍繞“生命是什麼？”引導學生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險時強烈的求生欲，是一種本能；生命是在艱難、坎坷中頑強的生命力；每一個生命都是獨一無二的。生命的意義、價值在於“讓有限的生命體現無限的價值”。抓住了重點。

2、體現了以學生為主體。本課開頭便讓學生找難理解的.句子，圍繞學生提出的問題去學習、探究。結束時，讓學生想想有什麼收穫，還有什麼不懂的問題，可以提出來與大家交流。體現了人文思想。

3、重視並體現了學習方法的指導。

本課中注重了四個聯繫：一、聯繫上下文理解含義深刻的句子。二、聯繫作者自身狀況，感悟生命。如每一個小故事後，朱碧老師都引導學生説一説作者想到了什麼，用了排比的句式來加強對生命的感悟。

4、重視了朗讀指導。課堂上，教師在指導朗讀中，能夠抓住標點符號、關鍵詞語來幫助學生體會語感，朗讀層次分明、方式靈活多樣：有教師的範讀、學生練讀、指名讀、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什麼——，師生對讀。三次帶着對生命的不同感悟反覆讀課題“生命生命”。學生朗讀有層次、有梯度、有氣勢。

5、重視了細節。本課教學，每一環節的設計、每一個過渡語、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的製作，都經過了老師好幾遍的修改，體現了她精益求精的鑽研態度。

《生命生命》評課稿5

傳統的講讀課往往是作家作品，生字生詞，段落分析……肢解課文，少慢差費。林老師的這節課一反傳統的講讀教學法，本着“整體把握，培養能力”的宗旨，首先讓學生自己在充分預習的基礎上説出文章的主要內容，總結文章的中心思想，培養了學生整體把握文章的能力，而把生字生詞，作家作品，時代背景等有關知識留給學生自學，培養了學生的自學能力，有利於養成學生的自學習慣，為擴大閲讀量準備了時間。林老師在學生總結的基礎上引導學生深入分析課文，整體把握課文，加深了學生的理解，提高了學生的閲讀信心和學生興趣，收到了很好的效果。

為了實現舉一反三，擴大閲讀量的目的`，林老師進一步引導學生在“網”上查找與《生命生命》有可比性的文章，通過比較閲讀，學一文，知多文，明優劣，識差別，加深了學生對同類文章的理解，收到了觸類旁通的效果。

在語文學習中，讀和寫是密不可分的，為了實現知識的遷移，林老師又引導學生學習《生命生命》的寫法，讓學生寫出自己對生命的感悟，學生們聯繫生活的實際，闡釋了頗有見地的生命樂章，學生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育，也學到了認識生命、歌頌生命的知識和方法，教學效果還是比較好的。

當然，這節課也在所難免地存在着不足，如網絡的運用還不夠充分，學生的感悟還不夠深刻，比較的文章還可以再廣泛些。

但是，作為偏遠貧困的農村中學，語文課能達到這樣的效果已屬難能可貴了。