作為一名默默奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫評課稿，評課是對照課堂教學目標，對教師和學生在課堂教學中的活動以及由此所引起的變化進行價值的判斷。那麼什麼樣的評課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《我和祖父的園子》評課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
今天，聽了徐老師執教的《我和祖父的園子》，受益匪淺。
徐老師抓住了文章的靈魂“自由”一詞構築執教理念。讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；徐老師破題的着眼點放在了“這是一個怎樣的園子？”，先從園子中的動植物説起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬於祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。
徐老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥於按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，孩子們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，課堂就推進到哪，不是老師牽着學生的鼻子在走，而是學生駕御着老師的課堂在行進。可以先讀最後一段，也可以先讀中間一段，還可以前後輪流轉換着讀，一切的一切，體現着民主裏集中，集中里民主。
此外，文中祖父的“笑”的細節頗耐人尋味，所以教學中徐教師抓住了祖父那個特別親切的表情——“笑”來撥動學生的情感心絃。通過對祖父的“笑”的'想象、言説，引導學生感悟祖父一次次笑容背後的真正內涵。學生從“笑”字中讀出祖父的和藹、慈祥、寬容和愛。把祖父的笑讀活了，祖父的形象就會躍然紙上，對園子愛的理解就能水到渠成。
一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在徐老師的課堂中我卻看到了不一樣的地方。比如徐老師在學完全文後，話鋒一轉，提出了一個問題“呼蘭河城那麼大，為什麼寫住着的人就只是祖父呢？”。説老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能迴避，是的，在蕭紅的世界裏，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多餘的，而是必須的。
求同、存異、探索、創新……這就是今天徐老師的課堂教學給予我的啟示。在今後的課堂教學中，我要多向徐老師學習，不求能達到她的教學水平，哪怕是提高那麼一點點課堂教學效率也就心滿意足了。
課文《我和祖父的園子》節選自現代優秀髮作家蕭紅的自傳體小説《呼蘭河傳》。主要寫了“我”幼時和祖父在園子裏自由生活的情景，具體而又生動地表現了“我”的好奇、自由和快樂。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學生的共鳴。文中的語言非常有特色，平和、樸實、充滿童趣，運用擬人、排比等修辭手法，使語言整齊而優美。
一、充分閲讀，感悟文本
本文的語言描寫十分有特點，貼近學生生活。現在的語文教學應該是以學定教。薛法根老師曾説道語文教學的三個轉變：
1、把講課文變為學語言。
2、把讀課文變為學閲讀。
3、把悟課文變為學表達。我在教授本課時，運用多種形式來進行閲讀，讓學生能充分理解課文，感悟課文中的情感，把教教材變為用教材學語言，教語言。特別是對於重點詞語及難以讀準的地方及時指導。通過語言的魅力來吸引學生，讓學生愛閲讀，愛語文，提升自身的語文學習能力和動力。
二、以生為本，以學定教
語文教學活動的根本在於時刻關注學生，跟隨學生，以生為本。在課堂中老師的教學設計是一條主線，但不應該是一張大網。我覺得，教師的思路應該像一條猴皮筋，可以根據學生情況被扯來扯去，但始終能夠迴歸原位，但我在上本課時思路就像一條棍子，雖然沒有被扯遠，但更關鍵的卻沒有吧學生思維充分打開，無法調動學生積極性，這一點是應該注意的。説到這裏，不得不説教學機智。教師的教學機智在課堂中有着不可或缺的`作用，或者是承上啟下，或者是查缺補漏，或者是畫龍點睛，但不論那一種，最根本的就是要為學生服務，而不能成為教師譁眾取寵的工作。教學機智的培養其實更多是經驗和反思的積累，思考的多了，教學機智也就自然而然浮出水面了。
另外，教師的評價語言也是很重要的一個環節。以前的單純的鼓勵性語言已經不太能適應現在的語文課堂，評價語言應該是能夠促動學生學習興趣，提升思考深度，以評價語來推動課堂往更深的層次裏進行。
三、習慣養成，基礎訓練
語文課堂中，學生的學習習慣的養成和培養也是很重要的一個環節，特別是讀書姿勢、寫字姿勢、握筆姿勢等，都要隨時性地進行糾正和指導讓學生在潛移默化中養成良好習慣。另外對於字、詞、句、段、篇的學習方法的滲透還需要更加藝術化，學生感悟更深，效果更明顯。鄒局長説：語文教學應該是紮實、細膩、簡約、空靈，這就要求在課堂中教師應該從根本出發，藝術性地進行指導，把握語文教學的本質特徵，從原來的大環境中走出來對自己、對學生能夠有一個特殊的評判。
語文教學是一個充滿挑戰性的工作，抓住學段目標，言意兼得，只有這樣才能讓語文課堂更有語文味。
三位老師的課堂教學自始至終體現着一個“真”字。如湯蓓老師在引導學生解決讀書困難時，這樣説道：“這篇課文中作者所描繪的生活與我們的生活是有一定的差距的，所以比較難讀，讀不好不要緊，多讀讀，誰敢於挑戰？”多麼樸實自然，多麼親切温和啊！學生的擔憂與膽怯在湯老師春風化雨般的語言中消除了。柳家琴老師的課也是如此。在指導學生朗讀第14自然段——“我玩累了，就在房子底下找個陰涼的地方睡着了。不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡着了。”時，一個學生朗讀的聲音很大，柳老師是這樣評價引導的：“我覺得你的聲音太大了，會將她吵醒的。再讀輕一點兒，好嗎？”在她的潤物無聲的話語中，這位學生很快領悟了老師的用意，讀得飽含深情。課堂教學的真實就在老師的一言一語中得到了映現。
情即真情。在此文中表現出來的就是祖父對孫女兒的愛及孫女兒對祖父的`愛。課文以“愛”為核心——“祖父一天都在園子裏邊，我也跟着祖父在園子裏邊。”“我”成了爺爺的影子，與爺爺形影不離，多麼親密。在祖父慈祥的微笑下、慈愛的語言中，處處流露着對“我”的關懷和愛。如，大段大段的文字描寫我在祖父的園子裏自由活動，想怎樣就怎樣，相干什麼就幹什麼，甚至給爺爺製造麻煩，給爺爺添亂，簡直就是在瞎鬧，可爺爺不但沒有生氣，還在笑，在大笑，是爺爺給了“我”自由，給了“我”快樂，給了“我”愛。
為了幫助學生理解、感悟文本中的“情”，三位老師在教學時把握得很到位。通過找出文章中體現祖父對我關愛的語句，以朗讀為突破口，從人物的語言入手，並且引導學生在朗讀的基礎上去想象、感悟我和祖父的園子到底是怎麼樣的。學生在讀中體會、讀中感悟，通過多種形式的朗讀，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀和對親人的懷念。
思即思維。在課堂教學中，表現出來的就是激發並培養學生的形象想象力。如在交流“我們的生活是否也有這樣的園子？”這一話題時，學生普遍反應很沮喪，覺得在他們的生活中沒有自由，沒有樂趣。而柳老師在處理這個問題時，獨具匠心——用大屏幕出示了一組貼近兒童生活的照片（生日照、放飛風箏照、堆雪人照、游泳照、玩沙照），勾起了學生對童年美好生活的回憶。在此基礎上柳老師讓同桌快樂地交流並將自己的喜悦與全班同學分享。這樣，學生的思維被激活了，想象的空間也得到了拓展，真是“此時無聲勝有聲”。
前幾天，我有幸聽到了一節與眾不同的課——董一紅老師執教的《我和祖父的園子》。《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子裏，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。
董老師執教的《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善於以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。董老師善於提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步昇華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的時候，善於按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去説去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。
其次，董老師善於抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“願意……願意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反覆的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收穫。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的`訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，董老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能遊刃有餘地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所説的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位紮實。總之，我們一定要堅定不移地讓語文學科姓“語”，引導孩子在文本的解讀中，達到到語文學科的工具性和文學性的互融互進，憑藉豐富動人的語言文字敲擊孩子們的心靈，讓語文的“語言”的魅力打動孩子們的心。而董老師也巧妙地運用多媒體輔助他的教學過程，很多需要學生朗讀的部分，他用幻燈片展出來，學生以直觀的印象，這樣就節省了課堂上的時間，大大提高了課堂效率。
《我和祖父的園子》一課是蕭紅的作品，全文充滿濃郁的鄉村氣息，散發出誘人的泥土芬芳，字裏行間流淌着的是童年的自由與快樂。文章辭藻樸實到“鹹菜就着窩窩頭”般的簡單，但，恰恰是口頭的大白話，把幼兒心中的暢快淋漓地再現出來，使人讀了，彷彿童年就在眼前，歡笑就在耳邊。
兩位老師的教學風格如同蕭紅的筆風一樣，簡潔而凝練，樸實而風趣，智慧碰撞智慧，激情擦出火花。下面將聽課感受梳理如下，如有異見，懇請指正，以便共同提高。
一、教者求同——享受自由
雖然，本次教研的形式講究“異構”，但是兩位教者卻抓住了文章的靈魂“自由”一詞構築執教理念。高靜老師緊緊圍繞“尋找想揍揍頑皮的蕭紅的原由”這個話題，讓學生讀中體會園子中的趣聞趣事，讓學生感受祖父的包容與疼愛，從而找到令蕭紅自由的真正的原因；李雲老師破題的着眼點放在了“這是一個怎樣的園子”，先從園子中的動植物説起，通過朗讀了解到園子帶給諸如“黃瓜”“蜂子”“蝴蝶”“倭瓜”“玉米”等生物的自由，轉折到，人在這個自由的環境中也同樣無拘無束，隨心所欲。景與情交叉在一起，物與人融合在一起，因此，在這個專屬於祖父和我的世界中，神馬都是開心的、美麗的、充滿童話情節的。
兩位老師努力給學生創設自由的學習環境，不拘泥於按部就班地逐層推進，而是將學習的主動權交給了孩子們，你們將體現“自由玩鬧”的段落讀到哪，我們的課堂就推進到哪，不是老師牽着學生的鼻子在走，而是學生駕御着老師的課堂在行進。可以先讀最後一段，也可以先讀中間一段，還可以前後輪流轉換着讀，一切的一切，看似混亂，卻亂中有序，章法遒勁。這就是民主裏集中，集中里民主。
二、教者存異——讀悟品文
最大的區別在於，高靜老師拎住“最感興趣的段落是什麼”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛聯結在一起，讓學生在快樂的語言文字中品味蕭紅對住在呼蘭河城中的祖父的懷念，而李雲老師緊抓園子不放，通過反覆朗讀有關園子的語句，品味園子的生機勃勃。二着從不同角度展示了這個園子，一個敍事，一個寫景，參照物迥然不同，而效果卻驚人的一致，這就是殊途同歸。
在品讀“園子裏的一切都活了”那一段，高靜老師下足了工夫，充分地體現了閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閲讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”這篇課文的主題是“自由”“快樂”，如何讓學生體會呢？高老師把她的整節課堂設計成了一個“自由快樂”的課堂，在教學中充分體現出這一點。如何引導學生與文本進行深層次的對話呢？高老師引入了“景物”，在老師的循循善誘中，在一次次的個性化朗讀體驗中，學生逐步體會到了“所有的東西都是自由的。”巧奪天工，渾然天成。更難能可貴的是高靜老師總結出了“借物抒情”的寫作方法，既教讀法，又教寫法，最大限度地進行了知識的.傳授，這樣的課堂就是真正意義上的高效課堂。
同樣是品讀“園子裏的一切都活了”那一段，李雲老師並沒有像高靜那樣，分析得那麼透徹，那麼有深度，但是來回的朗讀，卻無形得達到了同等水平的自悟的效果，雖然李老師沒有在教學中引導學生體會作者的寫作方法，但是一個小練筆卻不偏不倚地替學生習作引路。表達與閲讀理解應該是融為一體的，閲讀課有表達。光説不練的課堂是不行的，哪怕寫一個詞，寫一個字，在這樣的情況下，學生就養成了用筆去思維，這樣學生的思維就更嚴密，更全面。
三、教者探索——敢於創新
一般狀態下的語文課堂程序是質疑——釋疑——總結，但在高靜、李雲老師的課堂中我們卻看到了不一樣的地方。比如高靜老師在學完全文後，話鋒一轉，將焦點落到了第一自然段，並提出了一個問題“呼蘭河城那麼大，為什麼寫住着的人就只是祖父呢？”。説老實話，一般情況下，我們學完全文了就不再進行更多的提問了，而這個問題卻不能迴避，是的，在蕭紅的世界裏，祖父是唯一能給她自由與快樂的人，所以，蕭紅的經歷越坎坷，對祖父的懷念會越深。這個問題不是多餘的，而是必須的。
再比如，李雲老師在教學的結尾時將佈置作業與拓展延伸巧妙地結合在一起：其實蕭紅並不是一個充滿自由與幸福的人，大家課後可以讀讀她的自傳《呼蘭河傳》，體會蕭紅不一樣的人生。乍看，沒有什麼特別的，其實，從課內到課外，從快樂到惋惜，延伸的不是知識，而是歷史，因此，這個環節特別與眾不同，很實在。
創新並不等於轟轟烈烈，而是一種教學觀念的轉變，很可能是平平淡淡的。在兩人的課中，我們能清晰地看出，她們的課堂並不複雜，沒有許多零零碎碎或者宂宂長長的問題，有的只有貫穿全文的精幹主軸，那就是“課文哪裏體現了我很頑皮”或者“你對課文的哪個地方最感興趣”。很簡單，學生學起來很輕鬆，留下來更多的時間去讀讀文章，去悟悟文章，甚至去寫寫片段。刪煩就簡應該也必定成為語文改革的最終趨勢，因為，我們太需要簡單地教語文，學生太需要輕負擔地學語文了。
求同、存異、探索、創新，這就是今天的課堂教學給予我的啟示，雖然，課還沒到精緻的程度，但是已足夠我學習消化的了，在今後的家常課中，我們不妨嘗試她們倆的教法，不求能達到他們的教學水平，哪怕是提高那麼一點課堂教學效率也就心滿意足了。謝謝大家。
《我和祖父的園子》是蕭紅的作品，寫得至真至純。短文以“愛”為核心，讓“趣和樂”貫穿在祖父的園子裏，祖父的園子是“我”童年幸福、快樂的家園，是“我”成長的根基，是“我”精神的故鄉。
《我和祖父的園子》有兩點給我留下了深刻的印象。首先是問題情境的巧妙設置，善於以問促“情”。教者深知本文以一個“情”字貫穿始終——蕭紅對“園子”的懷念之“情”，對祖父的敬愛、想念之“情”，祖父對“我”的關愛之情。魏老師緊緊抓住這條情感線索，通過一個個連貫的問題，通過學生們的回答，這些情感漸漸清晰為同學們所理解，所感動。魏老師善於提問，而且邏輯性極強，看似“離題”，卻是巧妙有章的。往往待到下一個問題出現，你才恍然大悟，之前的那些問題只是鋪墊，沒有上一個問題的巧妙的鋪墊，課堂教學就會停滯受阻，情感無法進一步昇華，由此我深刻地感受到一個準確巧妙的問題情境設置能大大推進教學的進程，達到事半功倍的效果。同時，教者提問的'時候，善於按照學生的個體差異性，適當幫助引導學生去説去總結。有針對性地根據學生的個體差異性去提不同難度的問題，保證了每個學生都參與到課堂學習活動中來。
其次，老師善於抓住具體的語言文字適時對學生進行語文能力訓練。學生通過讀書，抓住了“願意……願意”、“要……就……要……就……”、“一切都活了。”等詞語或句式進行反覆的品位、以達到不斷積累和最終的運用。在魏老師的巧妙引導下，學生通過讀書又從10個“就”字上理解，對課文的認識由知性上升到感性，對課文的思想感情有所感悟，有所收穫。語文教學首要任務是進行語言文字訓練，而語言文字能力的掌握首先要通過讀的訓練，魏老師這節課至始至終地重視和落實了這一點。同時，魏老師對文本的解讀很到位，也很獨特，對語言文字訓練的點抓得很準。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能遊刃有餘地引導學生讀懂文本。正像著名的特級教師竇桂梅老師所説的那樣“我們自己的文本需要我們自己解讀。”，我們教師在解讀文本時一定作好充分的準備，該注意的語言文字訓練點要預設明確的練習點，訓練方式、方法，在課堂上才能做到有備無患，訓練到位紮實。
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