我時常默默地注視着學生寫作文的情景，認真的學生總是一筆一畫寫得端端正正，馬虎的學生卻會亂塗亂畫寫得潦潦草草。這時，我就會拿一個字跡美觀的學生的本子給那個寫字馬虎的學生看，然後，就會告訴他不要馬虎，要多練習寫字，把字寫端正。可是，在第二次寫作文時，我發現他仍然沒有任何的變化。那時，我深刻的感受到作為一名語文教師説教的蒼白無力。當然，我並沒有灰心。在他的作文評語中，我這樣寫到：“你的字跡清楚了許多，如果能再端正些，可能會更好。”我知道我在自欺欺人。可我萬萬沒有想到,此後,他的字果真端正了。慢慢的，他對寫字、寫作也越來越重視了，並且有了較大的提高。這不禁讓我想起了語文教學中的心理效應問題。
其實，語文教學也要講究一些唯“心”主義。俗話説，心誠則靈。記得著名的教育家陶行之説過，捧着一顆心來，不帶半根草去。我想，其中的那一顆心不僅是他對教育的'極大熱忱，更是他對學生的熱愛、理解和期待；他也正是用那顆心贏得了人們的景仰。當然，我作為一名年輕的教師，也沒有理由只顧教書，不顧育人，也更不該只顧知識的傳授，不顧心理的疏導。當學生的各方面的表現不盡如人意時，我也曾聲色俱厲的批評指責，可這對學生的成長又有何益呢？強硬的批評教育只能招致強烈的反感和叛逆。當代著名作家餘華説過，越是禁止的事情，越是讓人躍躍欲試。面對學生的不良行為和表現，我僅僅依靠“堵”與“罰”的手段，很難讓學生接受。如果不細細分析探究學生的心理、想法，恐怕我會感到徒勞無功、束手無策。
不妨換一種角度來思考，只要多給學生一點理解和溝通，他們就可能會給我一些欣慰和驚喜。我試圖把每一位學生想象成一座冰山，只不過有的冰山露出了海面，有的冰山還隱藏在海底。作為一名教師，更多的任務就是幫助他們發現、挖掘隱藏在自己身上的潛能。潛能的挖掘，需要老師走進學生的內心世界，激發學生內在的學習熱情和興趣。“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”想到這裏，我自然而然的想到那些課堂上趴在桌上睡覺的學生，他們的渾渾噩噩不正是他們內心中缺少學習熱情的有力證明嗎？可能他們並不想這樣，可能他們的身上藴藏着潛能，只是一時的消極情緒左右着他們的行為。如果多提問他們一些簡單的問題，讓他們多獲得一些心理的滿足，可能他們將不再會蹉跎歲月虛擲光陰了。最近常常看到關於語文教學中“平等對話”的説法，我想平等對話更加強調的是教師與學生的心靈溝通以及教師對學生心理的關注。
當然，關注學生的心理情緒，就應給學生應有的信任和鼓勵。每次作文課時，我時常聽到學生因為寫不出文章而抱怨，可是，我卻意外的發現那些説自己寫作水平差、寫不出的學生，往往被“逼”而做的文章並不差，只是他們自己認為差罷了。可他們為什麼形成這種錯誤的自我認識呢？
清楚的記得一位學生在週記中這樣寫到：“我不是缺少學習的能力，而是缺少學習的動力；我不是缺少學習的動力，而是缺少學習的毅力。”老師又能給學生提供多少學習的動力和毅力呢？其實，並不需要花費多少汗水心血，只需一個鼓勵的眼神、一句鼓勵讚揚的話而已。可能就是因為我那一句評語使那位學生擁有了寫字和寫作的動力，並且有了進步。善意的謊話中包含着對學生的信任，可能就是這種信任促使着學生不斷的努力進取。我也在不經意中在學生的心間種下了希望的種子，我相信這粒種子會生長出更多的奇蹟。
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