又是期末評語時
一個月前，政教處就將兩個裝訂在一起的學生練習本發到了每個班主任的手中——又到期末評語時了。這兩個本子，是學校提供給班主任寫評語初稿的。初稿要交上去由分管的領導審閲批改。要想把這本上的內容抄寫到真正的成績冊上，沒有領導的“同意抄寫”四個大字是不行的。
做了十幾年的班主任之後，如今的我卻越來越不會寫學生評語了。按説我還是比較喜歡寫作的人，歷年的評語也都注重突出一種親和力，通過評語和學生進行坦誠的交流。然而，評語草稿從領導手上經過以後，便變得面目全非了——一些指出學生不足的內容往往就被刪改了。領導解釋是不要在評語中説學生的壞話，應該以肯定成績為核心，這是賞識教育的要求，是素質教育的關鍵。
我給班級的團支部書記下了這樣的評語：“你是一個熱情活潑的人，班級工作中，你積極主動；文藝活動時，你才華橫溢；演講台上，你所向披靡；辯論賽上，你口若懸河。你是我們班級的驕傲。然而，在你耀眼光芒的背後，老師也感到有一種潛在的危機，那就是你不夠踏實，你靜不下心來學習，和同學交往時也有點盛氣凌人。真希望下學期再寫評語時，你已經戰勝了這點不足，創造一個更完美的奇蹟。”本子從領導手上拿回來後，評語後面的幾個小句子被紅筆標了出來，還加了兩個大大的“？”。後來領導和我説起這個評語時還強調指出：“這個學生我是比較瞭解的，是個很優秀的`學生，要立足鼓勵，不能打擊她參加社會活動的積極性。”我不得不惘然，一個我整天接觸的得力助手，我對她的瞭解竟然不及偶爾才接觸學生的領導，我是多麼失職啊。
然而，我依舊把我的評語原樣抄到了學生的成績冊上。假期中，偶遇團支部書記的父親，他對這個評語大加讚賞，説是活畫了他家驕傲公主的形象。
由此，我想到了評語的寫作。我們應該杜絕那種“該生學習努力，團結同學，尊敬老師……”等八股性的評語，同時也應該杜絕那種花喜鵲般報喜不報憂的評語。如果一個孩子，連別人客觀公正地指出自己的缺點都無法接受，那即使給他再多的表揚，估計他也擔當不了未來將承擔的重任。同樣，一所學校，如果不敢讓教師客觀公正地評價學生，把學生所有的弱點缺點，甚至是惡劣品行都統統用華美的詞彙掩飾起來，以此來贏得學校、學生、家長三方面皆大歡喜，這樣的學校教育也註定是失敗的教育。
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