國小語文評課稿優秀大全[2篇]

在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。那麼大家知道正規的評課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的國小語文評課稿優秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小語文評課稿優秀1

一、識字方法，靈活多樣

識字教學是一二年級教學的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然後交流識記方法，王老師注意漢字的間架結構，引導學生觀察字形，把握字的結構，寫出美觀的漢字。並相機指導示範書寫“岸”字。緊接着王老師引導學生描紅，適當給予了鼓勵，充分體現了教師正確引導下學生自主有效的學習，重視新課標的鼓勵性評價。緊接着又出示去拼音的'生字，指生讀、齊讀，遊戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學生在愉悦的活動氛圍中樂學、會學。最後齊讀詞語更是對字詞強化了訓練。我們要培養學生豐厚的人文素養和審美情趣，就要嚴格要求孩子從小對漢字的規範書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導的都非常到位。把字寫得規範，更是培養了學生嚴謹、細緻、一絲不苟的性格。

二、以生為本，關注成長

1、王老師讓學生欣賞霧中美景，激發熱愛自然之情的同時，提醒學生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。

王老師在語文課中適當滲透情感態度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。

2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導學生學習霧所具備的這兩個特徵。另一方面引導學生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學生：努力學習，刻苦鍛鍊，讓自己成為一個有大本領的人、為人民做貢獻的人。

三、激發想象，拓展思維

王老師根據教材和學生特點，以讀為本，重在説話訓練。王老師幾乎每個環節都有説話訓練，巧設活動，留白，補白，培養並豐富學生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象説話：霧是個淘氣的孩子，它藏了起來，無論是xx，還是xx，都xx。相機引導學生想象，把大海藏了起來，除了大海、船隻看不見了，還有什麼看不見了?“一石激起千層浪”學生思維的火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子裏蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，着實是一處亮麗的風景。這裏是以學生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發展，讓他們敢於表達自己的想法。

教師是課堂教學的引導者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學生，使學生也自信滿滿，融入其中。當然，沒有完美的課堂，在教學過程中還有一些需要加以改進的地方，例如板書的內容應根據課文內容的展開而展開，它有一定的空間順序，應有條理地進行設計，而不是一氣呵成。

國小語文評課稿優秀2

一、融合教學，將識字與閲讀緊密結合

二、藉助關鍵詞句，瞭解課文內容，達成整體感知

“藉助關鍵詞句，瞭解課文內容”是部編本二年級上冊新提出的重點學習的語文要素。如何落實這一語文要素呢?課堂上教師分幾個步驟，引導學生在圈畫相關詞語、充分讀句讀文中抓住關鍵詞句，從而整體感知，瞭解課文內容。

一是藉助課題“霧在哪裏”，引發問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪裏?”，引導學生自讀課文，初步感知課文內容。

二是引導學生再次讀文，圈畫出“霧在哪裏”的關鍵詞，並用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來説一説。

三是串讀課文中的關鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什麼。

本堂課的不足地方就是，生字教學上，徐老師只注重的字音的教學，還沒有注重字形的教學。

聽了某某老師的《美好人生我選擇》，直面升學與擇業，認為本節課學習內容是與學生生活、學習緊密結合、息息相關的課題，教師授課中有針對性地探討了學生面臨的問題及相應對策，教學中能密切結合校園內及學生身邊熟悉的事件開展教學，深入淺出，啟發學生進行思考，開展討論。教師語言表述清晰、精要、幽默。建議教師要對學生的.分析、提煉、總結問題的能力加強培養，提高要求。

老師利用情境引導學生學習新知，學生的學習興趣被充分激起，有許多地方值得學習。

(1)整節課學生情緒高漲，興致勃勃。

(2)充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

(3)最後環節讓學生計算身高，設計好，調動了學生的積極性。老師這節課上得很成功，學生們上課的積極性和參與率極高，特別是老師能抓住兒童的心理特點，創設一定的情境。

王老師執教的《霧在哪裏》第一課時，從整體來看，教學目標的設立和教學環節的設計都已兼顧。教學過程所呈現出來的教師素養也都得以展現。王老師思路清晰，環節緊湊，設計合理，每個學生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節課是成功的，達到了新課標所提倡的以人為本的教學理念。