作為一名教學工作者，可能需要進行評課稿編寫工作，所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學，是在聽課活動結束之後的教學延伸。評課稿應該怎麼寫呢？下面是小編整理的化學評課稿，僅供參考，歡迎大家閲讀。
今天聽了X老師執教的《單質碳的化學性質》的這節課，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學習過程、重學習方法、重學以致用。
一、 精心設計，調動了學自主學習的興趣
這節課是學生實驗探究為主的自主學習型的教學模式，學生通過對常見化學現象的觀察，提出問題，然後通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。
二、別具一格的引導過程，突出了自主、探究的學習方式
這節課是學生實驗探究為主的自主學習型的'教學模式，學生通過對常見化學現象的觀察，提出問題，然後通過實驗分析整合，獲取信息。同時，學生在學習過程中體驗到了“自主”學習的成功和科學探究的成就感，學生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學生對事物的探究意識，讓學生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學研究中實事求是的意識。
三、師生、生生互動，較好地處理了傳授知識與培養能力的關係
教師的課堂教學不單是讓學生學習知識，更為重要的是培養學生的能力。這節課問題的設計較好地體現出傳授知識與培養能力的關係。如:通過對古代字畫的長期保存和一顆鑽石永流傳,引申出單質碳的穩定性,再由生活中的燃料使用，引出單質碳的可燃性，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應，既可生成CO2，又可生成CO 。那麼，碳能否與氧化物（氧化銅）反應，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導得十分的準確到位，這樣教師不再是單純的知識傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者，學生的積極參與，教師的適時，適當的點撥和評價等師生互動、生生互動的形式，“授之以魚不如授之以漁，”體現出重過程和方法教育。
教師準備實驗相當充分，並且在原實驗的基礎上進行了改進，這足可説明教師在鑽研教材上是下了功夫的。
我認為,本節課存在一些問題：
(1)學生實驗的操作有一定的錯誤，教師沒有及時糾正.課堂氛圍寬鬆有餘，而有序不足。
(2)整課，以提問作為全課貫穿的主線，充分調動了學生的思維，但提問太多，從而顯得課堂平鋪直敍，沒有高潮的出現。
以上這些，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處，敬請批評、指正。
對這堂課的基本位置分析：本章是化學知識的重要章節，學到好於壞關係到第六冊知識的學習，關係到高中化學的學習，乃至大學化學的學習。且比較難，要理解基礎上多鞏固、多反覆。張老師及時在學完化學進行歸納複習，引導學生總結規律並歸類進行專題複習是很一必要的。
一、張老師的這堂課中的幾個亮點：
1、整堂課體現了以教師為主導，以學生為主體的教學原則。積極引導學生進行復習、歸納和總結，學生在課堂上，思維活躍，參與度高。學生真正是用腦在學在想。
2、教師做了大量的精心準備，從課件的製作到材料的收集，再到上課的安排，都十分嚴密有序，有條不紊。結構緊湊，重點突出，難點化解有方。
3、與學生溝通很融洽，師生互動輕鬆自然。學生緊緊圍繞着老師穿插的主線進行探究式的學習，老師提出的問題能夠積極思考，大膽發言。不怕出錯，錯了及時訂正。
4、對推斷題目的講解思路清晰，學生容易理解，易接受。看來老師很能瞭解學生的想法，心理學學的好。教會了學生解題的方法，而不是教他們這道題的答案。
5、時間安排的很緊湊，下課前五分鐘結束，給學生留有一定的思考、自學時間。
6、教學目標具體明確，科學地體現綜合學科的特點，教學內容呈現方式合理，層次分明，符合學生認知規律。
二、值得改進的地方
1、題目難度偏大，以學生的基礎而言，大多數學生尚不能獨立完成這幾個題的解答。所以建議針對學生實際情況而設計相應的'問題。
2、題目有點偏多，他們解決一道加上講解需要大約10分鐘時間，4道題目稍微多了點。
3、題目不夠新穎，是幾年前的老題目，要與時俱進，選結合當前狀況的題目。
4、個別題目講解知識點有小錯誤，如硫酸銀並不是白色沉澱，氯化銅不是藍色是綠色。
三、總評
張老師這堂課應該是一堂高質高效高密度的課，該傳達給學生的傳授了，該學生思考訓練的訓練了，達到了預期的目的，完成了教學目標，並且使學生有所思有所獲。
張老師的課思路非常清晰，過渡的非常巧妙，印象最深的就是過渡語：
1、從碳在常温下化學性質穩定過渡到可燃性的過渡語：碳在常温下化學性質比較穩定，那麼我們也知道碳能夠在氧氣中燃燒，這兩點有沒有矛盾？這樣的過渡語可以讓學生直接從中找到碳在常温下化學性質穩定，高温下性質較活潑條件的不同之處，又能很巧妙地過渡到碳的另一種性質。
2、從碳的可燃性到碳的還原性的過渡語：碳和氧氣充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合兩個氧原子，碳和氧氣不充分反應的微觀理解實質上是一個碳原子結合一個氧原子，碳不僅能結合氧氣中的氧原子，還能結合其他氧化物中的氧原子，即碳與氧化銅也能在一定條件下反應，非常巧妙地過渡到碳的還原性。
一個計劃：以後無論我們組誰上研討課，張老師都可以來點評過渡語，李老師老師點評引入，黃老師點評語言邏輯，我點評整體思路，這樣我們分工合作，一定能讓我們的評課越來越有效，講課人評課人雙豐收，我們的課一定會越來越好！
張老師將本節課的知識目標——元素符號、化學式、化學方程式三個知識目標設計成分三個版快梳理、總結，將枯燥的複習課教學以學生樂於參與的形式進行，不但異曲同工，而且效果更好！體現目標設計者的教育、教學的新穎理念，設計上頗具匠心！
由於化學用語中元素符號對學生而言難度相對較低一些，所以在教學中張老師將元素符號的複習做了“略”的處理。以快答完成，為後面的重點、難點教學減小坡度。在後面兩個部分中將化學用語、化學方程式以動一動、找一找、寫一寫、練一練的方式設計成小組活動，加大了複習的力度，讓學生充分參與進來，成為本節課學習的主體，使學生在參與思索、探討的同時提升學習的能力，較好的達成本課的知識目標！
本節課張老師在學生的充分配合下，採用了多媒體（電腦、投影儀）中多種現代教學手段進行教學，突破重點、難點。如難點“找一找”、寫一寫環節採用投影儀展示學生活動結果，擴展知識深度、難度！效果非常突出，起到了總結、歸納的目的，教學效果特別好。學生活動既有表面的語言、行為的活躍、更有深層次的思維活躍；學生在學習過程中既有深度的思索，又有廣泛的參與！
在整個課堂中，教師以自然大方的形象，洪亮的聲音，清晰、流利的語言運籌帷幄，課堂活而不亂，並對學生學習過程及時鼓勵、總結和評價，充分體現了以人為本的教學思想。
複習課的'教學不是簡單的舊知識的重複，讓熟悉的更熟悉、陌生的依然陌生，而是温故而知新。
在張老師的這節課中，學生通過元素符號、化學式、化學方程式的温故，必然能最大限度的解決長期困繞學生的化學用語運用不熟的問題，必然能使學生運用化學用語解決相關化學問題的能力得到最大限度的提高，同時學生在新的起點上運用化學用語解決問題的能力也在給化學方程式“會診病因”、寫一寫、練一練三個環節得到了實踐和驗證！我認為這節課中全體學生都獲得了較為滿意的結果，完全達到了教學設計的預期效果和目的！
今天聽了孫老師的《化學元素與人體健康》一課，為了達成學習目標，分別設計了〈人體中的化學元素〉和〈某些元素對人體的作用〉兩個微視頻。首先通過〈人體中的化學元素〉微視頻向學生系統全面的介紹組成人體的元素及分類，，並設計如下三個問題
1、用元素符號表示人體的主要元素：
常量元素：
微量元素：
2、你認為這些元素的主要來源是什麼？為什麼氧、碳、氫、氮的含量較高？
3.從元素組成的角度説一説節食減肥和飢餓對人體的危害。
引導學生自主合作學習，並進行互動評價。很好的達成了“通過觀看微視頻和討論交流，知道組成人體的元素及其分類和作用”的教學目標。緊接着通過《某些元素對人體作用》的微視頻，通過豐富的圖片和卡通動漫的`表現形式，生動的向學生展示了常見元素的作用及食物來源。然後通過導學案上的：病例診斷及從化學的視角科學的看待“黃金檔搭廣告”兩個活動引導學生自主合作學習，達成學習目標。
通過觀看視頻---自主完成問題-----組內交流---班級展示的流程，逐步引導老師翻轉教育理念，引導學生改變學習方式，達成”用信息技術重塑化學教學“的目的。
這節課，我認為張老師充分體現了“問題――探究式”的教學模式，從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個角度出發，精心設計教學過程和教學目標，收到了良好的教學效果。主要體現在以下幾個方面：
首先，本節課的導入就將學生的學習興趣和探究慾望激起：學生能聞到清新劑的香味，卻看不見摸不着，這就把構成物質的微小粒子：分子和原子提出來了。
第二，對分子特徵之一：分子的質量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數字和形象的比喻來説明，那麼學生在這些非常具體的數字中就瞭解到了分子的`質量和體積很小；對分子是不斷運動和分子間有間隔的處理上，體現了學生的主體地位，讓學生親自通過實驗去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞試液中，酚酞試液變紅，而不將氨水、酚酞混合，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住後，大燒杯裏面的酚酞仍變紅，大燒杯外的不變紅。通過這一現象，學生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特徵總結出來了。同樣地處理分子間有間隔時，董老師首先從學生已有的生活經驗出發提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣，然後再讓學生去探究25ml水和25ml酒精混合後，體積會小於50ml。將宏觀和微觀恰當地聯繫了起來，從而讓學生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實。
張老師對分子及原子概念的提出，是從學生已有的知識基礎出發的，對水的蒸發和水分解學生已經很清楚，這是兩個不同的變化過程，利用具體的小問題的形式，一環扣一環引導學生去思考總結在這兩個不同的變化過程中，水分子及構成水分子的氫原子、氧原子有無變化。並且充分運用了現代多媒體教學手段，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現給學生。
最後的知識網絡總結對本節課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。
當然，本節課張老師若將最後知識網絡的提出讓學生總結及在教學過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用，效果會更好。
以上是我的一些粗淺看法，如有不當之處，懇請批評與指正。
今天聽了翁老師的《氧化和燃燒》，翁老師通過生活中常見的氧化現象——蘋果發黃、鐵生鏽的現象引入，引發學生思考並解釋該現象，從而讓學生概括氧化反應的概念，讓學生初步對陌生的氧化反應有個具體的感知，大部分學生會認為氧化反應是物質和氧氣的反應，因此，翁老師讓學生找出書本的氧化反應的概念，使學生產生認知的衝突，怎麼解決？
翁老師考慮到八年級學生知識結構中對於化學知識的缺乏，因此通過H2+CuO=Cu+H2O的反應來讓學生知道，氧化反應時物質和氧的反應，成功地解決了學生內心的.疑惑和矛盾，也能夠激發學生進一步學習的慾望。翁老師通過已經瞭解過的燃燒實驗讓學生判斷，加深對氧化反應的理解，同時還進行對比分析劇烈的氧化和緩慢氧化的異同之處和區別方法，鍛鍊了學生的思辨能力，並自然過渡到燃燒的條件。
翁老師非常注重學生建立猜想的過程，讓學生能夠根據已有的知識或經驗來建立猜想，翁老師不斷引導學生使學生的猜想更加合理，最後通過學生的實驗驗證了學生提出來的猜想，使學生的學習非常有條理和層次性，課堂氣氛活躍，學生真正成了課堂學習的主體，葉老師師教態自如，語言清晰，表達準確，體現了素質教育面向全體學生的要求，非常值得我們青年教師學習。
林老師的本節課注重從第一課時的對二氧化碳的物理性質和化學性質的複習來引入新課。林老師的本節課在前分鐘導入複習第一課時有關於二氧化碳的物理性質和化學性質的知識，現問題，充分發揮以學生為主體，以教師為主導的教學思路，通過“提出問題（發現問題）→引導思考→得出結論”這一系列活動來認識物質的性質，分析現象後得出結論，激發學生積極主動地去探究、去學習，培養了學生科學的`學習態度，使其真切地體驗到探究學習的樂趣，從而收到了良好的教學效果。教師結合科學發展的現實向學生説明隨着科學研究的不斷深入，對物質的瞭解也會更加細緻，從而激發學生對科學的嚮往，激發學生自覺學習的動力。
亮點一：本節課的教學目標定位十分準確，教學立足課本。讀是讓學生進入文本的一種重要方法，謝老師採用了全班同學朗讀的方式，使學生對温室效應的知識點熟悉。
亮點二：教師能夠演示3個實驗
1、向長短不同的兩支點燃蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳氣體
2、向一個收集滿二氧化碳氣體的軟塑料瓶中加入一定量的水
3、用石蕊溶液染成紫色的乾燥的紙花進行分析。
實驗使學生對實驗現象更清楚易懂。這説明了教師的在講課之前做了充分的準備工作，給學生一個感性的教材。
亮點三：傳統教學設計大多為以物理性質—結構—化學性質為主線，以觀察實驗得出結論為學習方法。這樣設計，重難點突出，層次明確，有助於學生應試。
亮點四：問題設計比較貼近課本，有利於學生自信心的培養。
新教學方式與之不同在於更加重視對學生思維能力、分析能力的培養，鼓勵學生大膽設想，謹慎思考，勤於分析，善於總結。新的教學設計與生活聯繫也更為密切，體現“學以置用”的思想。但由於學生層次不同，能力不同，在45分鐘內每個學生學習到的知識是不一樣的。而我們必須承認考試的標準不因人而異，每個學生對知識把握程度必須達到或超過一個規定的標準，所以不能屏棄傳統教學的優點。謝老師在本節的教學設計中，採用傳統教學的主線，貫穿新教學理念，在層次突出的前提下，着重對學生進行多種能力培養。
聽了《化學能與電能》，收穫頗多。
本節課教學時間安排合理，教學環節完整，過渡自然，教學重點突出，難點處理得當，注重講練結合，及時鞏固，在學案中，學習目標的設置切合學生實際，要求明確具體，能讓學生清楚的知道本節課應掌握哪些知識，在今後的教學實踐中值得借鑑。通過課堂教學，目標基本完成。
教師在教學過程中重視落實“三講三不講”，注重引導，學生思考積極，教學過程循序漸進，充分體現學生的'自主性。
突出了化學學科的特點——實驗教學。通過自主探究實驗，有效的培養了學生觀察對比現象和總結歸納現象的能力，並通過對實驗的分析，培養了學生邏輯思維能力和語言表達能力。
利用多種教學手段，提高教學效率。利用神七發射視頻，激發學生學習興趣；利用flash動畫演示，將抽象問題具體化，有利於學生理解掌握；最後的趣味實驗——水果電池可以是學生體會到化學就在身邊，引發學習興趣。
本節課也略有不足：
教師在課前根據試講情況調整了學案上小部分內容，由於時間倉促，未做到盡善盡美，出現了一些偏差，另外學案和課件中化學式上下腳標有些地方不規範。
個別環節教師應做一下評價。如學生通過flash分析原電池原理後，教師應用準確的語言將原理總結一下或引導學生總結一下；在學生做完水果電池實驗後，教師應點評一下。
總之，本節課從最初試講到最後上課，前後調整較大，如果準備的時間再充足一些，會更加完善。
其實關於説課的程序，作為教師的我們都諳熟。我僅僅是結合我參加市優質課的一些經驗，談一下自己的一些體會。
1、激發潛質，儲備能量。
“惰性乃人之共性”“懶散也是人之性情”，無壓力難以產生動力。不是因為晉級需要優質課，而參加優質課需要先説課的話，估計也不會有時間和心情去整理關於説課的材料。當這些逼着自己整理好以後，我感覺説課不再害怕了。當你領會説課的程序和要求時，等於有了模式。只要對教材理解的到位，説任何一節課都會有的放矢。所以建議青年教師多參加一些這樣的活動，也是為自己積蓄能量。有未知到已知需要一個過程，但經歷永遠是一筆寶貴的財富。
2、明確目標，有的放矢。
説課不同於講課，重在説給同行。需要站在一定的理論高度去講述你的.教學設計思路，所以必須要有理論依據，要有教育理論和教育學方法，它是你設計的理論根生點。明確了具體目標，他像一顆種子，決定了教學設計是一顆挺拔的白楊，還是成長成一顆婀娜多姿的垂柳。
3、思路清晰，過程詳實。
在説課之前，要讓被聽課人熟知你的教學思路。要明白你在説什麼，比如一般分為：説教材，説教法，説學法，説教學過程，説板書設計。在這幾個環節中重點是教學過程的設計。此處佔用的時間至少要過半，否則有些喧賓奪主之嫌，也不利於你把課説清楚，説透徹。
4、合理分配，渾然一體。
把時間細化和具體化，讓一節課時間分配合理，使其自然渾成。
總之，自己的這次説課在和教研室的周老師交流時，説課的設計較迎合周老師的要求罷了。其實並非自己真的很優秀，不管什麼時候，只要準備充分，方能有的放矢。套用賣油翁的一句話“無非聖賢，唯手熟而。”所以我感覺“無非優秀，唯稿熟而。”
1、教學情境的設置。情境是連接學生與書本知識的橋樑，它可以縮短學生與所學知識之間的時空距離，可以幫助教師把學生帶入其境，探尋其理。經過多年的實踐證明，李吉林創設的“情境教學”模式，是教師課堂發揮主導作用的成功模式之一（她提出的情境教育的六個途徑是：以生活展現情境，以實物演示情境，以圖畫再現情境，以音樂渲染情境，以語言描述情境，以表演體會情境）。化學課堂情境的設置，可以由語言引導設置、創設問題設置、故事情境設置、實驗情境設置等多途徑進行。在我們的這次活動中，很多老師的情境創設富有新意，神七上天、太空漫步、奧運聖火、等化學問題與時事緊密結合；小魔術、動畫、視頻各顯神通，王老師的課一上來就緊緊抓住了學生，能很好地激發學生熱愛化學學習的熱情。
2、課堂教學的狀態。要保持學生持續的學習興趣，我們的課堂應當是開放、民主、能使學生感受成功體驗的課堂，這也正是課程改革的核心要求：“實現學生學習方式的轉變”的根本表現，它重在內容而不僅是形式上的。它有三個重要的標誌：第一，學生的主動參與（決定着課堂教學的質量和效果）。第二，平等合作學習（直接影響學習效果）。我們的課堂就要多促進第三種學習關係的生成。第三，及時體驗成功。這三個標誌，都是教師為主導旗幟上閃光的星星，通過教師的引導才會發揮作用的。因此，教師在課堂上既是導演，又是演員，需要具有“導”的能力還要具有表演藝術。教育家朱永新説過：教育需要激情，需要詩意，需要機智，需要活力，需要恆心。這説得是教師需要有的特別素質。教師憑什麼吸引學生、引導學生，就是靠激情、機智、活力，再加上必要的表演技術，引導學生實現上面三種學習方式。
3、實驗教學的開展。理科教學都涉及這個問題。實驗教學的功能主要是啟迪思維、傳授知識技能、培養科學觀和科學方法、開發智能、發展個性、培養學風。對學生進行實驗能力培養很重要。那麼，實驗能力的基本含義，包含了學科基礎知識、實驗操作技能、實驗方法論知識等要素。就實驗操作的程序上，每個環節又對實驗能力有相應的要求：第一，提出問題，選擇和明確課題的能力；第二，科學地選擇實驗方法和設計實驗方案的能力；第三，利用有關資料的能力；第四，實驗思維能力，它涉及對實驗現象的認知判斷、處理，對活動本身的設計、決策、評價和概括。在實際教學中，有的是因為實驗條件不具備，有的是因為工作量大顧不上，也有的根本就是不懂得或不重視實驗教學的重要性，而不開展實驗教學。對於這個問題，我們應該強調的是：雖然實驗是重複前人的，但對於新學習這些知識的學生，它卻是具有創造意義的。實驗是他們體驗發現的樂趣、展開科學想象和形成新知的天堂。在這次大賽上，能夠用實驗教學的課，都盡力開展了實驗教學或實驗探究，這是需要肯定的。但是，有些實驗的設計與應用，並不是很恰當、很科學的。有的不交待實驗的操作要求或技巧，不引導學生學習有關操作要求，就讓學生做起來了，結果是很多同學的實驗失敗了。還有的不顧學生實驗的結果，非要逼着學生説出集氣瓶中水面上升的就是1/5；有的撇開教學重點搞所謂的探究；有的老師的操作還是不夠規範的，有的還有失誤。
4、課堂練習的開展和課後練習的佈置。課堂上及時的練習，不僅是教師教學的診斷，更重要的是學生的自我檢測和感受成功體驗快樂的過程。然而，在較短的課堂教學時間裏，往往不能盡全面地檢測所學的各個知識點。這就有個如何選擇練習的問題，同時也涉及到如何開展練習的問題。首先，題目的選擇，必須明確該題檢測的`目的，確保練習的有效性。這次會上，一些教師可能受中招考試的影響，前幾個單元很簡單的內容，也要弄一些類似中招題的題目，讓知識貯備不多的學生練習。其次，要明確檢測的內容，也就是要知道檢測的知識點和能力類型；其三，根據需要選擇題型；其四，題量問題。這次會上，有不少教師設計的題量偏大。如果量過大但目的不明確，知識點散亂，能力不突出，只講練習的數量不講質量，只重練習結果不重過程和反思，不僅對學習沒有促進，反而會挫傷學生的積極性和興趣。因此，不論是課堂練習還是課後練習，都必須要少而精。其五，練習後的反思。知識點是固定的，題型卻是變化無窮的。練習後重要的一步是反思，決不能畫個“√”“Ⅹ”就了事。一部分教師注意了這點，另有幾位教師就沒有顧及這個問題。我建議教師們一定要引導學生在每次做完練習後，對題目涉及的基礎知識、知識點與題目的聯結方式等進行反思，才能達到舉一反三的效果。最後，還有一個創新問題，即自己編題。這其中最重要的是出新與科學性的統一。有一個判斷題：判斷下列物質是純淨物還是混合物？水、蒸餾水、純淨水、紅磷、液氧、五氧化二磷、海水、湖水、石灰水等。似是而非，很容易引起疑義，不嚴密。
5、課外教學資源的開發和利用。課程資源是影響教學質量、發展學生能力、培養學生優良思維品質的重要因素。然而，事實上的資源分配不公、教材資源有限的問題，影響了貧困地區教學質量的提高。另外，從教育學的角度，學生對不隨意注意產生的印象比隨意注意強烈，而課外教學資源也往往能引起學生的不隨意注意。課程資源的開發途徑，除了現在流行的網絡資源外，還應當有效地利用過去的舊資源，比如舊教材上的素材、習題，改造以後仍然可以利用；最重要的是同伴之間、校際之間的資源共享。本次課上有的老師就把教材以外的課程資源用的很好，你看學生的表現，很新奇，學習也就顯得專注。這裏有幾個問題：一是教材上的素材，基本都具有較好的教育價值，我們應該用好。這叫把握教材。有幾節課放着教材上好素材不用，倒用了並不十分適合的、甚至有的還不夠科學的素材。二是生成性資源，用好了效果是很好的，但這需要教師的機智。如向熱水中的白磷通氣，有白磷浮出水面燃燒，老師趕緊用用蓋板蓋往，然後藏了起來。這中間一呢，是該實驗存在欠缺，沒有處理好白磷浮到水面燃燒的問題；二呢，教師沒有利用潛在資源的意識，蓋滅水面上燃燒的白磷不正是滅火原理的驗證嗎？三呢是缺乏機智。三是輔助教學設備的使用，必須弄清楚主、次，要認識到設備是輔助的作用。這次課沒有一節不用多媒體設備的，是好事，但不能過。我們看到，有的教師課堂上一個字都沒寫；同時，也看到電腦出現故障對幾節課的影響，很負面的。我在想，那要是停電或沒設備，這次大賽還能繼續進行嗎？説到這兒，又有一個板書的問題，22節課中，只有少數幾位教師注重併發揮了板書的作用。
由於時間緊，來不及做更深的思考，加上新課改形勢下教學觀念的百花齊放，我的發言既沒有完全代表評委們，也算不得權威性，還請大家仁者見仁，智者見智，通過這次活動的反思，結合自己的實踐，把我省化學教學的水平提高到新的水平。
執教過後，筆者通過各種途徑瞭解到，聽課老師普遍認為這是一堂精彩的緒言課，主要亮點有：
1、教材整合巧妙。
《緒言》部分的教學內容泛而雜，如果不對教材進行重新整合，教學肯定會零亂無序。教者深諳此道，他將教材內容進行了巧妙的整合，緣於教材又不拘泥於教材，真正體現了"用教材而不是教教材"的新型教材觀。所設計的六個教學活動，環環相扣，流暢自然，把學生一步一步地引入了化學學科的大門。
2、學生積極參與。
因為《緒言》部分學科考點不多，因此，傳統的《緒言》教學，教師大多擺脱不了"知識本位"觀點的束縛，而採用滿堂講的方法，這與新課程所倡導的"學生是學習的主體"新型學生觀是背道而馳的。本節課，教者在學生活動的設計方面做得很精當，幾乎每一個教學版塊都融合了學生活動，既有實驗觀察、現象描述，又有教材閲讀、討論交流等，形式多樣。教者的教學設計始終沒有背離"不失時機地將話語權、思考權交給學生"的教學理念，趣味實驗中有學生對現象的描述，圖片展示中有學生對材料特性的推測，化學史呈現中有學生對化學成為獨立學科漫長過程的思考，學法介紹中有學生對觀察方法的體驗（讓學生第二次觀察苯分子的圖像），正因為教者敢於放手、善於引領，"説説化學功過"的教學環節中才有了"環境惡化——不是化學惹的禍，人為因素是關鍵"精彩的現場生成，才有了聽課老師發自內心的掌聲（聽課過程中聽課老師集體自發鼓掌兩次）。
3、目標有效達成。
在教學三維目標的達成，尤其是過程和方法、情感態度和價值觀目標的達成上，本節課是十分有效的。在演示趣味實驗讓學生感受了化學的有趣、投影錄像圖片讓學生領略了化學的神奇之後，教者並沒有就此打住，而是將教學的視角轉向了化學和日常生活及工農業生產的聯繫，教者的設計意圖很明顯，有趣和神奇只能讓學生感到好玩，只有拉近化學和生活的距離，才能讓學生感到化學有用，感受了化學的有趣和有用，學生學習化學的興趣才能持久。"回顧化學的歷史"教學版塊中思考題的呈現，巧妙地滲透了"認識事物的過程是一個由淺入深、由表及裏的過程""真理是建立在謬誤基礎上"等思想觀念，幫助學生樹立了敢於向真理挑戰的`信心和決心。"體驗化學的學法"教學版塊，沒有停留在空洞説教的層面上，而是把學生的思緒拉回了一開始所做的趣味實驗，拉回了先前觀察過的苯分子圖片上，通過具體的實例，讓學生真切體驗到仔細觀察、認真分析的重要性。
4、教學彰顯美感。
首先是語言美，無論是導語、過渡語、結束語，還是教學過程中的其他用語，教者的語言都凸顯出了精練、準確、悦耳、親和的風格，給人以聽覺上的美感。其次是畫面美，ppt背景變換不多，但樸素清新，新課導入時呈現的上海外灘霓虹燈、節日禮花等畫面，都能給人以視覺上的美感。再次是板書美，黑板上留下的文字並不多，但佈局合理、勻稱，字跡清秀、灑脱，令人過目難忘。
但也有聽課老師反映，本節課的設計起點偏高，一般教師不具備執教老師的語言功底，一般學校的學生也不可能有上課班級那麼好的綜合素質，這樣的教學設計在鄉鎮學校使用，恐怕難以取得理想的教學效果。還有的老師説，鄉鎮學校不可能每個教室都配備投影儀，如果教者不用投影儀輔助教學，而是充分利用教材上的圖片資料，該課的推廣價值也許更大。
一節課的成敗和褒貶都不重要，重要的是我們一線教師應該立足於課堂教學，用新型課程標準去指導自己的教學設計，用新型教育理念去衝擊陳舊的教學慣性，不斷提升自己教材處理的功力和課堂的駕馭能力，如此，教學相長、師生雙贏的教育目標就一定能夠實現。
觀摩了李老師的《電化學複習》 一課。這是一節單元複習課，旨在幫學生鞏固電化學這塊基礎內容的同時，再加以鞏固練習。李老師對這節課做了精心的設計， 緊扣考綱，以講練結合的形式，並結合學生的實際情況進行復習，同時將知識進一步深化。歸納出學生易混淆的概念。李老師先在黑板上畫出了兩個反應裝置，讓學生判斷哪個是原電池，哪個是電解池，繼而再引導學生分析原電池、電解池的電極反應式 ，電子流動方向，離子移動方向，把整個電化學的知識脈絡做了系統的回憶。之後，李老師又通過讓學生書寫分析另外兩個反應裝置的電極反應式和總反應式加以鞏固，同時對其中出現的離子放電優先順序加以複習。
看了本節課的教學後，感覺整堂課井然有序，每個環節的銜接都很流暢。尤其是學生的語言表達能力和自主學習能力較強，教師給予學生充分發揮的空間，讓每一個學生都按自己的'想法和思路把所學知識系統地整理出來，從而鞏固掌握所學知識。在學生和師生之間的互動中體現了學生的主體作用。 就這節課在實施過程中，對於知識與技能的培養是通過教師為主導，學生自主學習完成的，本節課更加註重了過程與方法，使學生通過預測、設計實驗、實施實驗方案、獲得感性認識，與理性分析相結合，加深對新學知識的理解，同時也提高了學生的科學實驗探究能力。
在課的結束時通過合理設計習題，既鞏固知識，又對學生進行了情感態度及價值觀方面的教育，讓學生知道利用所學化學知識可以解決生產生活中的許多問題，體驗學習化學的價值。
希望能夠給再多關注一點差生（後進生），給他們更多一點的展示機會和空間，或者把某些問題直接交給學生，讓學生們通過相互之間的探討、論證來得出正確的答案。
在11月3日的“尤溪縣國中化學老師專業素養提升研訓”活動中，與會教師觀摩了尤溪文公初級中學王老師關於課題“化學式與化學價（第一課時）”的授課。本人的評議如下：
1、準確確立教學內容的地位和教學重難點。本課時教學內容包括：化學式的概念、意義和化學式的讀寫，這是國中化學非常重要的基礎知識，在化學用語系列中起到承上啟下的作用，直接影響後階段化學方程式的學習。教學重點是化學式的意義和會讀、會寫常見單質和某些氧化物的化學式。難點是化學式的意義。
2、體現教師是課堂的組織者。化學符號的教學是枯燥的、抽象的'，學生思考問題的習慣更多從宏觀角度思考，如何將微觀粒子與宏觀物質建立聯繫，讓課堂更加生動豐富能一定程度上激發學生參與，是突破本節教學難點的關鍵。王老師通過組織“自主探學、合作研學、展示賞學”還組織找朋友遊戲活動，活動開展有序有效，充分發揮學生的自主性，活躍課堂氣氛。
3、相信學生。王老師對學情有較好的分析，清楚學生的學習情況，該放手時就放手，在“化學式意義、單質化合物概念”的內容教學時，放手讓學生自主探學，合作研學，即達到學習知識的目的又能鍛鍊學生自主、合作學習的能力。
4、教學環節清晰，有效完成課題知識的教學。教學一開始就有激勵性。從寫由“H、O、C”組成的熟悉物質的符號開始，比比誰寫得多，引導觀察這些符號的內容，歸納出化學式的概念。通過目標導學，讓學生明確本課學習要達成的目標。在自主探學中完成化學式“H2O”的意義的教學，又以“S2O”為例，通過分組討論，個別展示，瞭解學生對化學式意義的學習情況，又組織“卡片遊戲”活動，檢查學生對相關化學符號意義的掌握情況。“化學式讀寫”“單質和化合物分類”知識的教學在合作研學中進行，學生在小組中相互幫助，發現規律，及時總結歸納。最後通過幾道少而精的習題檢測了學生對本節知識學習效果，檢查了學習目標的達成情況。
5、學生的參與度較高。小組中除個別學生外，大多數學生能參與合作學習和遊戲活動、課堂氛圍好。
6、不足及建議
（1）卡片找朋友遊戲活動雖然能降低難度，讓更多學生易於接受，但學生自主表達能力達不到訓練，展示面不夠，建議以“連線”的方式進行，並讓學生表述，這樣也能節省一些課堂時間。
（2）討論符號的意義時，增加討論“H+、2H+”的意義，本人認為這會分散本節教學重點，學生也一定程度上混淆有關知識。
（3）建議在化學式意義教學時，要突出由分子構成的物質，並通過分子球棍模型的組裝、展示，增進學生對化學式的宏觀與微觀意義的理解，建立二者的聯繫。
一，上課過程如行雲流水，一氣呵成
高老師的整個上課過程十分流暢，思路清晰，輕重得當。教學目標十分明確，通過對學生預習單的批改，總結學生的不足之處，通過課堂各式的教學活動有效的突破重難點，學生學得輕鬆，掌握有效。其次，高老師的整個課堂的結構是十分完整的，除了教學環節的設置，還包括了新課的引入，環節與環節之間的過渡，對學生回答的引導等等，尤其是板書的設計，十分精緻。
二，注重學法指導
整堂課，高老師的教學形式多樣，在計算相對原子質量的教學上採取了先教後學的`模式，而在計算相對分子質量的教學上又採用了先學後教的模式，有效的幫助學生掌握相應的知識點。
三，注重鼓勵和表揚學生
從這堂課中，可以看出高老師是一位十分關愛學生的教師，她尊重學生的個性發展。在學生表現突出的時候不吝嗇表揚，在學生有困難的時候給予鼓勵，她總是能發現學生身上的閃光點。她的身上，優點很多，而我認為這是她最大的優點。
總而言之，聽了高老師的課後，讓我對科學課的教學又有了新的想法，受益頗多。
首先，歡迎大家百忙之中來到實驗學校參加本次全市化學教研課！借用一句行家的話來説：“張xx是天生做老師的料。”在常規的教學中，張老師的教學能力、組織能力、駕馭課堂的能力都很強，而且教學基本功紮實，專業素養高，課堂語言教學不但簡潔、精煉，而且詼諧、風趣、幽默（儘管這堂課不能全部展示，但我想大家也略窺一斑了吧！）
具備了這些素質的張老師在名師工作室孫老師的極力舉薦下，在教研員楊路路老師的悉心指導下，並在我校領導的關心支持下，採用我校的“導讀探究，先議後練”的教學模式，成功的為我們呈現了這節複習課——《物質的鑑別》。
張老師的這節課是物質鑑別的第二課時，在本節課前，已經複習了物質鑑別的原則、步驟和常見的題型，本節課是對這部分的拓展和深化，意在使學生了解物質鑑別的多樣性，進一步認識到物質檢驗過程中防干擾的設計，多種物質鑑別方案設計及探究技能，使學生懷着興奮和愉悦的心情掌握研究問題的基本方法，繼而將之內化為能力，並運用它去解決實際問題。説白了，就是去應對會考出現的一些會讓一部分學生頭痛的題目，如除雜、推斷、實驗探究等。如果深入挖掘，後續還會有物質的除雜、分離和提純等與之相關的內容，我們可以將這些知識歸納為一系列（利用3-4課時），進行專題探究。教師可以引導學生分析，歸納，將學生總結的幾組離子鑑別（學生回答出六組），與學生一起進一步深化處理，從中掌握知識之間的`聯繫，相互轉化關係，在學生的頭腦中形成知識網絡，儘可能使鞏固知識和培養能力有機結合起來，並找準恰當時機，指導他們去應用到實際的會考解題中，使學生融會貫通，進而學以致用，這是張老師設想呈現給大家的，也是我們今後課堂教學努力的方向。
我覺得這節課張老師準備充分，設計精心，環節安排合理，組織形式較科學，教學整體結構嚴謹，節奏較為得當。
本節課採用了自主、合作、探究的學習方式。張老師一直在組織和引導學生鞏固知識、探尋方法；感悟方法、反思改進；設計並完成實驗，加深了對知識的理解，又提升了能力。本節課體現了面向全體的思想，培養學生的能力和發展學生整體素質的思想，用現代教育觀樹立學生主題地位的思想。張老師在充分掌握學情的基礎上，精心設計學生活動，激發學生興趣，啟迪學生智慧，啟發思維，給他們充足的思考時間和思維空間，引導學生動腦思考，動手操作，集體討論，自我展示，及時反饋信息，及時調控，使師生，生生合作和諧、默契，以實現課堂教學的高效。即教學過程最優化，教學效果最大化。整節課時，張老師充當的是組織者和參與者的角色，如同拋給了學生漁具，讓學生自己去捕魚，捕自己想捕的魚，捕自己能捕到的魚，這樣使不同層次的學生都有所收穫，不同的學生獲得不同程度的方法的培養和能力的提升，如檢驗變質的NaOH是否存在時，要加過量的CaCl2溶液，一女生在展示設計方案時，説得是適量的CaCl2溶液，教師並沒有給予糾正，而是讓學生動手操作，來檢驗已經完全變質的NaOH中是否含有NaOH，通過有的組滴加酚酞變紅的現象讓學生動腦思考，查找原因，從而得出要加入過量CaCl2溶液的結論，學生記得更牢，並以此導出如有干擾的離子，要加過量的試劑以排除干擾……可謂用心設計、層層遞進、環環相扣。
本節課在內容處理上也詳略得當。比如六大離子的檢驗再回顧，為後面的鑑別五種白色粉末搭了梯子，減小了坡度；小組活動有設計、討論、展示和修改，動手操作，知識遷移加大了複習的力度，在師生、生生活動中發現問題，分析問題、再到解決問題，提高了複習的深度；而且還特別追加了對含雜質的物質檢驗的歸納，如同樣的試劑為什麼5組的結果變紅而7組的結果不變紅，引發學生思考，之後，結合NaOH變質、一模的探究題、最後的關於五種白色粉末的推斷題使得本節課又上升了一個新的高度。
對張老師來説，上課很辛苦，準備課的過程很艱辛，但回過來看，收穫也是很豐厚的，首先是得到了專家們的認可，有認可才會有舉薦，然後是非常難得的悉心指導，多位校領導的關注、關心與大力支持，同組夥伴們的默契配合，班主任老師和全體同學的通力合作，都為這節課的成功增添了砝碼。雖然張老師的課還不是盡善盡美，但上升的空間很大。
祝願張老師在今後的教育教學中有更高的追求和更大的突破。
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