當我們心中積累了不少感想和見解時，馬上將其記錄下來，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。但是心得體會有什麼要求呢？下面是小編為大家整理的毛筆書法課心得體會，歡迎大家分享。
《全日制語文課程標準》對國小生寫字提出了明確的要求，要求國小生要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，初步感受漢字的形體美，學會用毛筆臨摹正楷字帖，通過書法訓練達到在書寫中體會漢字的優美，體會書法的審美價值等。
如何讓國小生寫出一手好字，真正領悟到硬筆書法藝術的豐富內涵，從而為將來學習書法藝術奠定基礎呢？下面結合自己寫字教學實踐，談談一點心得。
寫字並非一朝一夕所能練成的，關鍵在於持之以恆。要讓生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。
“興趣是最好的老師”。根據國小生的年齡特點，我採用生動有趣的故事激勵。國小生愛聽故事，愛講故事，通過生動的故事，可以讓他們明白道理，學到知識，從而引發他們對漢字的喜愛。如講王羲之每天“臨池學書”，清水池變“墨池”的故事；古人勤學苦練的故事，大大激發了學生寫字興趣。
優化課堂，趣味橫生。激發學習興趣，營造良好的課堂氛圍也是很重要的.，在學習中將一些通俗易懂的語言和幽默的比喻等等，如：把同一個字不一樣的寫法寫在一起對比；把偏旁三點水看作幾個人互相顧盼；把漢字比喻成一個舞者，動作如何的飄逸等等。如此教學都能起到事半功倍的效果。
激勵評價，作品展覽。激勵是激發鼓勵的意思，激勵性評價是以激發學生內在的需要和動機，以鼓勵學生自覺主動提高自身全面素質為目的的一種價值判斷活動。“人性中最深切的本質，是被人賞識的渴望。”我在寫字教學活動中，以親和、信任和期待的態度對待學生，觀察學生的細微變化，尋找學生在習字過程中的閃光點，從而激發學生的成就動機，激發練習書法的興趣。我在教室的牆壁上開設了“作業園地”，將所有學生的作業進行展示。從上硬筆課的第一天開始，就讓學生上完寫字課後每次寫一頁掛在“作業園地”，課下學生到“園地”前欣賞自己和他人的作品，並進行評價，學習別人的優點，彌補自己的不足。這樣增強了學生的自信心，提高了他們對寫字的興趣。整個班級也因此形成了良好的寫字氛圍。
《全日制語文課程標準》對國小生寫字給出了很明確的規定，規定中國小生要保持正確的寫字姿態良好的寫字習慣，基本體會漢字的形體塑造，學會用軟筆摹仿正楷字帖，根據書法藝術練習做到在撰寫中感受漢字的唯美，感受書法藝術的美學價值等。
怎麼讓中國小生寫下一手好字，真真正正感悟到硬筆字美學的深刻內涵，進而為以後學習培訓中國書法打下基礎呢？下邊根據自己寫字教學實踐活動，談一談一點心得。
書寫並不是一朝一夕可以練就的，重點在於堅持不懈。想讓天性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好寫字習慣，一定要重視學生寫字興趣培養。
“興趣是學習的教師”。依據學生的年紀特性，我選用生動有趣的小故事鼓勵。國小生愛聽別人故事，愛説故事，根據生動的故事，能讓他們明白道理，學到很多知識，從而造成他們對於中國漢字的喜歡。如講王羲之每日“臨池學書”，污水井變“墨池”故事；古代人刻苦鑽研故事，大大的增強了學生寫字興趣愛好。
優化課堂，趣味橫生。提高學習興趣，構建和諧課堂氣氛也是非常重要的，在學習上將一些淺顯易懂語言和風趣的比喻這些，如：把同一個字不一樣的寫法寫上一起比照；把偏旁部首三點水當作幾人相互之間如顧；把中國漢字比作一個舞蹈家，姿勢如何的灑脱這些。這般課堂教學都能起到意想不到的效果。
鼓勵點評，作品展覽。鼓勵是激起鼓勵的意思，鼓勵性評價是以培養學生內在需要與動因，以激勵學生自覺主動提升自身全方位素養為目的一種價值導向主題活動。“人的本性裏最真切的實質，是被別人器重的`嚮往。”我還在寫字教學過程中，以親和力、信賴和期待的態度對待學生們，觀查學生們的微小轉變，找尋同學們在書法寫字過程的亮點，進而培養學生的自我效能感，激起練書法的熱情。我在教室的牆上設立了“工作學習園地”，把所有學生作業進行宣傳。自上硬筆課的第一天逐漸，就要學生們上完了寫字課後每一次寫一頁放在“工作學習園地”，課後學生們到“學習園地”前自我欣賞和他人的著作，並作出評價，學習培訓別人的優點，填補自身的不足。那樣提升了學生們的信心，提升了他們對於書寫的熱情。全部班集體也由此構成了較好的書寫氣氛。
書法藝術不僅僅是中華民族文化瑰寶，並且在中國文化藝術寶庫中獨放異采，現在仍生機盎然。中國書法內容豐富、源遠流長，藴自然藝術境界、溢美的清香、凝智的奇趣，許多人在賞析中可以獲得審美的享有、哲思的啟示、心靈的美化。書法藝術做為青少年兒童德育教育的一項重要具體內容，能夠從小培養孩子的藝術修養，薰陶高尚的情操，提高文化素養、審美和恆心，為以後的全面的發展奠定良好基礎。現就個人在具體指導國小生學書法藝術中的一些感受跟大家分享如下所示：
一、端正坐姿、瞭解字的筆畫。
正確坐姿對人的一生有致關極為重要的危害。小孩上學後，經常要與中國漢字觸碰，尤其是到一年級，開始學書寫漢字。因為他們是第一次學習培訓撰寫，因此，大家一定要重視“第一次”文化教育，讓兒童一開始就培養正確坐姿。
始終保持座姿恰當，就需要保證“一直一正二平”，即人體直，頭正，肩平，腿平。寫字時，身體上半部要挺直、頭頂部要端正，目視前方，雙手隨便放到人體兩邊，雙腿放置，胸口昂起。
筆畫是漢字的基本上預製構件，基礎教育階段瞭解字的筆畫、認識漢字則是年齡層至關重要的個人目標。
知名書法家啟功老先生曾覺得：“如今小朋友課程薄上書寫，關鍵的作用是使他記牢字的.筆畫字型，乃是認識字、記牢字的那一部分方式。”根據對書法藝術的訓練，即達到學習的目的，還增加了小孩學習的動力。
二、嫻熟字的筆畫，提升審美。
嫻熟字的筆畫，要賞析一個字寫得好是否，先需看基本筆畫，好一點的基本筆畫該是圓潤牢固，圓轉處線框不蓬不缺少不飄，象繃緊的不鏽鋼絲。再看一遍字的筆畫，書寫是基本筆畫的現代雕塑，僅有當做隊的基本筆畫按照一定的規律性，很好地組成一個總體時，中國漢字美才可以最後地完成，因此觀查中國漢字各部件基本筆畫的搭配是賞析中國漢字好程度的第二個關鍵規範。如“子”的豎彎鈎，鈎要跟下筆豎在一條直線上。那樣“子”才可以站得直，更能體現出線框充實的幅度。
“虧”裏面是短橫，第二橫是長橫。下邊的豎折彎勾，豎是斜短豎鈎要跟斜短豎的下筆在同一個一條直線上，那樣撰寫才顯得沉穩開業。
“彩”右側三撇要一氣呵成，保證上下呼應。
“會”的人字頭撇和捺要伸展些，把下面“雲”遮住，才顯得有精神。因此掌握好字的中介機構，就能讓其變得越來越美觀大方。
練毛筆字的另一個明顯作用，是可以塑造大眾的鑑賞能力。假如説，審美觀知識就是審美的前提條件，它考慮的是能否恰當審美的難題，那樣鑑賞能力便是審美的重要，關鍵處理是否會審美的難題，它決定着審美的品質。水平必須專業知識，但專業知識並不意味着水平。要把知識轉化為水平，還需要經過一定的練習和培養。審美觀人生境界，與一個人的審美意識、審美觀相關、樂趣身心健康，意識恰當，審美觀人生境界才可能上來，不然，也就不會有很高的審美觀人生境界。而這些都不是先天的，必須接納一定的後天性文化教育。練毛筆字便在這一方面同寸顯現出它的功能。書寫漢字，並且能夠在此基礎上在把字寫的好看。如留意構成漢字筆順的大小、長度、輕和重，部首偏旁高低、尺寸、搖綴這些。對書法藝術課程的學習，慢慢把字寫好，從小培養鑑別美與醜審美的習慣和水平，對學生個人幸福、心理健康產生有一定推動作用。
三、塑造有毅力和能吃苦耐勞的質量。
練習書法的一個過程並不是一帆風順、順理成章的，古時候曾經有“墨池”“筆冢”案例，僅有艱辛的付出，才可以取得成功。書寫的發展，絕非一帆風順的，每每一個時期十分刻苦以後，必定遇到一個窘境。自身越寫越氣憤，越寫越醜，這是一個難題，須保持奮進，闖過幾個關，方可完善。練毛筆字雖不能都成為書法名家，但學的過程當中能培育和磨鍊出堅強的毅力和吃苦耐勞的精神質量，都是受益終身的。總而言之，在練習書法中能夠提升學生多方面素養，只有把德育教育與學習書法結合在一起，更能體現學習書法的德育基本功能。離去德育教育，書法練字只會是“字匠”寫作；離去學習書法，德育教育終將留有一段遺憾空缺。
書法不僅是中華民族的文化瑰寶，而且在世界文化藝術寶庫中獨放異采，今天仍生機勃勃。書法藝術內涵豐富、博大精深，藴自然的性靈、溢美的芬芳、凝智的妙趣，人們在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啟迪、心靈的 美化。書法作為青少年素質教育的一項重要內容，可以從小培養孩子的藝術素養，陶冶高尚的情操，提高文化素養、審美和毅力，為將來的全面發展打 下良好的基礎。現將個人在指導國小生學書法中的一些體會和大家分享如下：
一、端正坐姿、熟悉筆畫。
正確的坐姿對人的一生有致關重要的影響。小孩上學後，經常要與漢字接觸，特別是到一年級，開始學習書寫漢字。由於他們是第一次學習書寫，所以，我們一定要重視“第一次”教育，讓孩子一開始就養成正確的坐姿。
要保持坐姿正確，就要求做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿 平。寫字時，身子上半部要坐直、頭部要端正，目視前方，兩手隨意放在身體兩側，兩腿平放，胸膛挺起。
筆畫是漢字的基本構件，國小階段熟悉筆畫、認識漢字是其年齡階段非 常重要的學習目標。
著名書法家啟功先生曾認為：
“現在小孩子功課本上寫字，主要作用是讓他記住筆畫字形，實是認識字、記住字的部分手段。
”通過對書 法的練習，即達到了學習的目標，又增加了孩子學習的興趣。
二、熟練筆畫，提升審美。
熟練筆畫，要鑑賞一個字寫得好與否，先要看基本筆畫，好的基本筆畫應該是飽滿結實，圓轉處線條不塌不缺不飄，象緊繃的鋼絲。再看字的結構，寫字是基本筆畫的造型藝術，只有當成組的基本筆畫按照一定的規律，完美地組合成一個整體時，漢字美才能最終地實現，所以觀察漢字各部分基本筆 畫的組合是鑑賞漢字好與否的第二個重要標準。如“子”的豎彎鈎，鈎要和起筆豎在一條直線上。這樣“子”才能站得直，才能體現出線條充實的力度。
“虧”上面是短橫，第二橫是長橫。下面的豎折彎鈎，豎是斜短豎鈎要和斜 短豎的起筆在同一條直線上，這樣書寫才顯得穩重開張。
“彩”右邊三撇要一 氣呵成，做到上下呼應。
“會”的人字頭撇和捺要舒展些，把下邊“雲”蓋住，才顯得有精神。所以把握好字的機構，就能使其變得更加美觀。
學書法的另一個顯著功能，是能夠培養人們的審美能力。如果説，審美 知識是審美的前提，它解決的是能不能正確審美的問題，心得體會範文那麼審美能力就是審美的關鍵，重點解決會不會審美的問題，它決定着審美的質量。能力需要 知識，但知識並不等於能力。要將知識轉化為能力，還需經過一定的訓練和培養。審美境界，與一個人的審美情趣、審美觀念有關、情趣健康，觀念正 確，審美境界才有可能上去，否則，就不會有較高的審美境界。而這些都不是天生的，需要接受一定的後天教育。學書法便在這方面同寸顯示出它的功 能。書寫漢字，並能在這個基礎上在把字寫的好看。如注意組成漢字筆畫的'粗細、長短、輕重，偏旁部首的高低、大小、參差等等。對書法的學習，逐 漸把字寫好，從小養成辨別美醜的審美習慣和能力，對學生個人美好、健康心理形成有一定促進作用。
三、培養有毅力和能吃苦的品質。
學習書法的過程並不是一帆風順、水到渠成的，古代曾有 “墨池” “筆冢” 範例，只有艱辛的付出，才能夠成功。寫字的進步，決非一帆風順的，每當一個時期十分用功之後，必然遇到一個困境。自己越寫越生氣，越寫越醜，這是個難點，須堅持奮發，闖過幾道關，方能成熟。學書法雖不能都成為書法家，但在學的過程中能培養和磨練出堅強的毅力和吃苦耐勞的精神品質，也是終身受益的。
總之，在學習書法中可以提高學生多方面的素質，只有將素質教育與書 法學習結合起來，才能體現書法學習的育人功能。離開素質教育，書法練習只會是“字匠”習作；離開書法學習，素質教育必將留下一段遺憾的空白。
書法是門博大精深的獨特造型藝術，它充滿着各種各樣的形象美，清新風格之美，及其大家從世界萬物中提煉出出的美這些。它含義非常豐富，讓人捉摸不透，迄今還有很多問題在靜靜的等待大家。它不僅看形，又重意，説到底就是需有精、氣、神，要感受寫下的情景，融合在一起，有風韻、有美感的字，才算是出色的書法。書法是我國
上下五千年的優秀文化傳統，早就在5000年-6000年左右“仰韶文化時期”，就已經有了文本。當年的文本已經能夠顯著清晰地主要表現在其中的內涵了。實際上，早就在8000年前，在大河一帶的陶瓷器上，有比較多的標記，這也是華夏民族們交際功能、懂事作用與圖案裝飾的雜亂融合，是漢字的原型，其實就是最早的文字，再後來賈湖遺址更是把我國的文明往前推動20xx年。
我認為練習書法有許多好處，它培養了他們的藝術涵養，薰陶高尚的.情操，提升文化素養；能夠逐漸培養細膩細心、主動用心地良好的習慣，另外還有利於信念的訓練；能夠學習到文本、文學類、歷史時間等各類專業知識；能夠遭受中華民族精神、中華傳統美德的耳濡目染陶冶；能夠......因此，作為中國人，大家有責任承繼書法藝術這一傳統式，大家有責任把它向世界散播，讓大家都瞭解這方面出色的造型藝術。
一、以臨為本
會書寫並不等於理解了中國書法，僅有熟練理解了書法藝術的手法與知識技能，才能從一般好用書寫提升到以欣賞為主體的中國書法寫作相對高度。結合實際感受到，練習書法最先是以臨摹逐漸。不僅臨古代人帖，拜古代人從師，也需要臨現代人帖。可是，為主體的應臨古帖、名帖。這便是我們常説的“豎向取古，橫着取今”。在這一方面先輩和當代大師們闡述的很清楚，我們只需要結合自身的具體情況照着做就可以了。比如，明朝倪蘇門在《書法論》上説：“務必取古之大家一人為因素殿主，門楣一定，腳後跟牢把，不爭朝夕沈酣在其中，務使每一筆俏似，讓人望之即知是此類嫡派。”
啟功高手在為書法愛好者的信中説：“?取法乎上，僅得乎中，取法乎中，斯為下矣。?也不知道誰得話，因為她言之有理，就要聽他的。由於我們假如共同學習一些古時候大神，豈不更強。學現在人比較容易象，但一象了，一輩子脱不了，之後悔之晚矣。“寫帖關鍵抓構造，構造正確了，點劃姿態即便統統刪掉，別人也會説象某個、似某帖。”啟功先生對臨古、臨今説得再清晰不過。臨摹還有一個“入帖”和“出帖”問題。《小倉山房詩文集》上説：“沒學古代人，法無一可；競似古代人，哪裏着我。”可以説，臨摹僅僅練習書法的前提條件與方法，是渡河的“橋”和“船”，一旦過了河，就要做真實的自己，不可以老侷限在“橋”和“船”上。帖臨的象了，即“入帖”了，怎麼才能“出帖”呢？個人體會到，在“入帖”的前提下，選取幾個名帖開展臨習科學研究，得其長去其短，為己所用，不斷地實踐和探尋，漸漸地產生自己的優勢和風格，這便是“出帖”了。可惜我學的時間不長都還沒出貼。
二、以勤為徑
練習書法有“苦”、有“樂”，是苦中求樂。草窗“書山有路勤為徑，書海無涯苦作舟”的詩句，較為品牌形象真切地道出了刻苦鑽研這個道理。傳統式寶藏中的橫財最豐富，這一寶藏對誰都是敞開大門的，全看你去不去拿，是拿一件或是很多件，是拿一次或是常常拿。人，不在他人那邊用來寶貝是富不回來的！正因如此，只有將人的天賦和又很好學、篤學的勤于思考精神實質結合在一起，保證有才華且不急於求成，以全身心的投入，廢寢忘食的勤學苦練，“退筆成山”的毅力，博學多才思索的領悟力，才可以在中國書法層面才華出眾，遊刃有餘，剛柔並濟，創造出氣勢恢弘，灑脱神飛，具備自身特徵和的風格好作品來。
三、以情為基
對書畫藝術的喜歡與愛好，是學精書法藝術的前提條件與基礎。針對一種好的書法碑貼、一幅好的書法作品，往往是看不膩，百練不膩，欲罷不能，看一次有一次的獲得，練一次有一次的提升。這便是情感相托，這便是音樂的魅力。沒有這種喜好和情感，是很難學精中國書法的。我在逐漸練習寫字一直就是看褚遂良貼感覺喜歡他的字因此百寫不膩，唯有自己喜愛才很有耐心，心靜座出來細心寫，由於我學的時間短字體樣式不大好，以後我多多練習期待更進一步。並且也感謝老師的課堂教學。
練書法不僅能讓自己的字變漂亮起來；而且還能薰陶自己的品性，書法藝術更需要的是熱情和長久的堅持不懈，所以在練書法的前提下，能夠修身養性，這對提升自己的素質，是很有幫助的。有些人説“字如其人”，我覺得很有可能指的是這一方面的意思.學校組織寫規範字早已一個學期了，根據一段時間的學習與訓練，我認為練習書法需要注意以下幾個方面：
第一、練習書法要努力，貴在持之以恆訓練，書法是沒有捷徑可走的，字全是一筆一劃寫出的，僅有堅持鍛鍊下來，一定的時間後才能有一定的考試成績，不要想着立即見效和一步登天。
第二、練習書法要勇於開拓，會經常看一下練字字帖和歷來名人小夥伴們的著作，正在看著作時思索這字的`筆畫、型體、字的筆畫、用勁、合理佈局等各個方面，思索怎樣可以讓一個字可以具備藝術感，即既好看美觀大方，且具有風韻。要做到這一點，必須日積月累的觀察和體會的，我覺得這也是我要抵達這種境界。
第三、書法藝術應當有自己的特色。當然這個是指書法藝術一個相對較高的人生境界。當書法藝術抵達一個比較高境界時，大家需要考慮加上自己的特點，再加上自己對於書法藝術的理解理解，把自己的這種觀念在書法中顯現出來，充分體現字不但有形化，形美，並且必須做到有靈氣，神形具備，這才是真正好的書法。
有句話説得對，若想練好字，時間在字外。當書法練字覺得枯燥乏味的情況下換句話説並沒有進展的情況下，能做一些其他有利身心健康的主題活動，例如體操運動、傳統武術、民族舞蹈、聽歌等系列活動，這也有助於書法藝術的練習和水平的提升。
總得來説，書法藝術作為一門藝術，不是一朝一夕之效可以練出的，必須耗費大量的時間和精力和精力。必須提及的一點是，我們平常應當塑造對練習書法的熱情，興趣是學習的教師，對書法藝術有非常大的興趣愛好，才能真正的練出一筆好的書法。
伴隨着教育改革的持續學深層次，大家民族地區對孩子的寫字教學越來越注重，我院從20年就把書法課做為辦學特色進到課堂教學，並配置書法藝術專職教師，自己今天出任三、四年級8個班的硬筆書法教學，在具體實踐教學中，自身慢慢探尋到一些方法，可以藉此機會與大家深入探討。《新課標》對國小生書寫要求是：基本上保證能寫“標準、擺正、乾淨整潔”的字，高學段比低學段寫的更強。需要達到這一要求，並不是一兩日之效。我自己出任學校教育工作中，還得任8個班的書法課，工作目標非常重。此外，每個班每星期僅有1節書法課，學生們絕大部分只看到了班級語文老師的字，而各班語文老師的書寫水準也不一樣，特別是教中高學段的教師，一方面覺得學生們看得懂教師的字，就寫的草率一些；再一方面覺得黑板上寫的字過多，寫靠譜一些趕不及。長久以往，學生受教師的危害，字也寫的草率不合規了。針對該具體，為了能實現目標，本人在教學過程中採用下列做法。
一、塑造書寫興趣愛好。
寫完一筆字並不是一朝一夕可以練就的，想讓天性好動的孩子喜歡寫字並養成良好寫字習慣。一定要重視學生寫字興趣培養。但凡她們青睞的，學習培訓延續時間相對比較長，效果也是不錯。因此，我首先以塑造學生的興趣愛好做為他們的書法課主要總體目標。在教育當中急於求成、多，爭取專而精，使學生學習一個會一個，學一個改一個，激發學生信心。使學生可以從親自寫出第一個擺正、美觀字逐漸，慢慢對書法藝術感興趣，做到堅持不懈的實際效果。
二、教給方式方法。
假如老師不能在方法層面具體指導學生寫字，學生們就難以寫好字，對練習寫字不會造成較濃厚興趣。老師指導得法，學生們入學得輕輕鬆鬆，寫的就會有興趣愛好。
1、技法具體指導。中國小生對寫好字常常覺得心有餘而力不足。這個時候就需要老師對寫字的方法與技巧進行具體指導。拿筆是書法課中最重要的一環，都是練習寫字之中較難學的一環。平常除開要他們揮筆恰當之外，我都教她們隨時隨地轉簽字筆，如“捺”畫下筆時，務必略微改變一下筆頭的視角，這樣才可以明確提出傷口捺，不然筆峯就不可以及時。
2、從基本筆畫下手。在教育中我加強學生們要明白正楷的每一種字的筆畫，都有一定的可視性品牌形象，而具可視性品牌形象都有一定的撰寫規律和書寫方法；正楷的每一個字的筆畫都是有下筆（頓筆）運筆、頓筆三個步驟。撰寫環節中，下筆或重或輕，運筆輕一些，其線框或粗或弧或彎，頓筆或頓筆或輕明確提出尖，決不能一律平劃。使學生堅持練習，把握其書定要點。
3、偏旁部首具體指導。絕大部分的中國漢字都有各自的偏旁部首，但這些字的書寫都有它自己的特徵和規律性。好似是木旁，做偏旁部首和木字底就不一樣。同為雙耳旁，做左偏旁和右耳朵偏旁部首寫多少部位就不一樣。左耳旁寫垂露豎，右耳旁寫懸針豎。僅有理解了一個偏旁的書寫規律性，才能夠合理地應用到含有這種偏旁的'字裏。融會貫通，舉一反三、使字的筆畫安排得更強。
4、構造具體指導。漢字的結構轉變多種多樣。因為中區學生們的字，“整字訓練”“語彙訓練”都寫在田字格里，因而，我讓學生依靠田字格來學精書寫。漢字的型體特性為方格形，會意字特別少。左右結構的字總數較多。這樣的字規定保證上下基本上等高線，然後實際歸類，如：左窄右寬，左寬右窄，左長右短，左短右長，上下相同。左中右結構的字各部件要寫的窄而長。上下結構的字各部件要寫的勻稱而平扁。對一些上下搖綴的字，就需要互相謙讓，對捺和豎彎鈎的字要留有區域，使其屈伸……在每一次書寫中，我還讓學生保證“三到”。即眼到、手到、心到。首先使學生觀查田字格中生詞構造。確立各部件構字構件在田字格中佔的比例和精確的部位。這一塊的具體指導必須老師花很多時間，反覆的練習，當在寫組合字中，撰寫先寫的那一部分時，應想起後寫的那一部分，依據後寫一部分大小佔比，空出適度的部位，保證“寫左側想右側，寫上面想下面，寫外邊想裏邊。”使學生搞清楚心裏需有全部字，字中字的筆畫才能勻稱、有效。
三、示範性、精解，講練融合。
基礎理論講的太多，學生們不一定都記牢，而老師們的示範性撰寫學生們則記憶深刻，一邊演示一邊解讀效果最好。書法課不一樣別的課程內容，應堅持不懈講練融合原則，講練互相交叉，發現的問題及時改正。只講沒練相當於捨本逐末，由於書寫終歸是一門專業技能，一些問題，僅有在孩子們具體書寫的情況下，才能顯現出來。一樣，只練不談，學生練字把握不住問題的核心，思想彙報範例肓目性、隨機性強，都不會迅速把握手法。因而，應倡導老師隨講學生們隨練，發現的問題及時處理。在教學過程中，學生們的練寫也分為3種情狀況：老師精解示範性後描臨練寫，彙總撰寫規律性後綜合性練寫，評價反饋後糾正練寫。這三步練習時，後邊一步要做到位，有時候糾正練寫能夠分小組開展，讓孩子們在互幫互學中改正寫的不足美觀字，互相填補，相輔相成，但是，老師立即具體指導糾正效果明顯。
四、讓愛在評語中流動
有的老師感覺寫評語消耗時間，由於學生們不一定看，評語對課堂教學作用不大。我覺得則不然，以往教語文時，我堅持給學生作業寫評語，現如今教書法，我一樣把評語搬入書法作業裏，自然，評語需要以激勵為主導，如：“你字寫得非常好”、“非常好，太棒了”、“進步很大，你好極了”、“字寫得好極了，教師為你自豪”等。對字寫得不足好的學生或態度不端正的學生們，我自己的評語也就是在激勵中提出希望，如：“你很聰明的，我堅信下一次的作業老師一定會看見你好看的字”、“絕大多數字寫得足夠好的，遺憾幾個漢字筆畫還不太及時，教師與你一起加油，堅信下一次你寫得每一個字都特別好看”等。評語親近、質樸，學生們容易認可，現如今學生們的書寫興趣愛好越發深厚。結合實際，我深深感受到，評語的功效無法估量，的確可達到這時無聲勝有聲。
總而言之，我覺得我們的書法課不是為了培養什麼書法名家而服務項目，而是“標準、擺正、乾淨整潔”的書寫結論裏能使學生體會到取得成功之喜，發送到書法藝術快樂，學有所得，融會貫通。
時光飛逝啊，一個星期這麼快就過去。
又趕到星期三了，昨天晚上上完課後許多老師便當晚把學習感悟寫出去，來看可以説是學習培訓急切啊！那你作為楊老師命中註定的一班的“組長”好像看起來落伍許多，真有點自歎不如。所以無法太處於被動，要爭取積極。
昨晚我是兩個晚到中的一個，自然也是被批評了，雖然是下班高峯期，時速慢，人流多，造成花掉了更多時間，所以遲到的。但是這也的確不能成為自己能遲到的理由，由於比我遠的教師都到了。實際上每一次去跟回的路途中真心覺得特殊的艱辛，特別是回家，每一次都是歷盡艱辛才擠上公交車，顛顛簸簸地返回以後就基本上累垮了。所以常常想問自身，每星期這麼辛苦以往，而沒有完全學到東西換句話説那時候明白了卻又還給了楊老師，實際意義？難道説只為不願回絕楊老師的希望嗎？也許隱隱約約中確實留存會有這樣的要素。可是看到那些剛參加學習的老師們，他們這樣地積極主動熱情，無論從學習的熱情也有對於學習的追求，都是由於積極而突顯出的。所以她們的發展是大一點的，當我漸漸地前進的情況下，興趣愛好就越大；興趣愛好越多，學習的動力也就越強，實際效果越好。反過來的現象就可想而知了。可是我差一點點就需要成那一個反過來的人啊，這樣不但使自己累，同時也是學沒有成。要指責自身啦！自身反思，自我剖析也有了。今天就簡單的`總結一下昨天晚上課程的學習：
一、煉氣
你作為有點兒基本的學生，教學員們“煉氣”是我的責任。我就給我能教他們而感到高興，但是教是為了不教，下星期就要開始由這其中的一位老師來領着了我們“煉氣”了。楊老師塑造的目的是：各個變成實踐型的教師。因此輪着下去領着是再好不過的啦。
二、誦讀
提早讓三位教師到黑板上撰寫此次要過關的詩文，隨後讓我們一起來以《木瓜》為例子開展朗誦課堂教學，我跟其他三位教師畢竟是學習過的，因此我們不用誦讀，但是學好“聽”，其實就是聽他的誦讀會不會倒字、音標發音對不對，有什麼提議。每一個人都有每一個人的特點，但總體來説大家一班的教師音質都不錯，感覺比二班的好點呵呵呵。“口齒清晰”“橄欖型音標發音”這些在抑揚頓挫的吟唱中都是需要看重的，而這些都要靠我們平時自己的煉氣漸漸地提升。昨天晚上很特別的就是我們學了《木瓜》動作，還記得第一次看這些演出時是我還在實習結束時林老師讓全班的學生在操場上給我送別時特殊的演唱，一直都很打動！昨天晚上學習後姿勢雖非常簡單，但是比較陌生，要同步練習啦。
三、書法指導
書法藝術很重要的是方式具體指導，但最主要的是訓練。漢文字中“橫、豎”這倆字的筆畫的書寫在很大程度上決定你書寫的水準，因為這個兩個字的筆畫大部分出現在了每一個漢字中，並且經常佔核心地位。橫並不是平就行，但豎是一定要直的，從學生平時的書法練字中不難發現橫的由輕到重及豎彎曲是經常出現的情況，自身平時的黑板字都是，因此基本筆畫沒學好，硬筆字就無法提升。
感慨中華文化的輝煌燦爛，也感慨於這類的文化源遠流長。為何説我國文化源遠流長呢？其實從文字中就能看到，中國字五行八卦分四十九中，宋體字首當其中。古文人學士一生一世都用毛筆寫字，而當今大家多用鋼筆寫字。很羨慕那些字寫得漂亮的人，下筆如行雲流水，下筆如錦上添花，那類徹底沉浸於一個人的世界裏的感覺了人家説相由心生，實際上字已由心裏話。
伴隨着時代的發展，現如今一天到晚衝着鍵盤打字，大家書寫的好機會越來越低，許多學生都沉醉在和時代同步高科技技術產品上，尤其是互聯網對他們的危害，很多人對大家中華文化傳統的文化早已提不起興趣了，在其中書法藝術也是如此。目前很多事情都能上網做出來的到，實際效果還相比傳統方式要理想化，使許多傳統的文化和習慣都喪失了她原來功能的。在學習中軟筆書法這方面選修課程，儘管短短几個星期課程內容並沒有辦法就是我熟練者們底藴深厚藝術的，可是讓我有機遇在老師的指導下零距離接觸與學習大家與眾不同的中華傳統文化。
在學習中《徐利明書法教程》學習培訓這門課程課程的學習，尤其是徐老師的精彩示範性解讀，一方面要我接觸了文房四寶這種平時不怎麼所使用的書寫筆，學習培訓而且親身體會了練毛筆字的座姿揮筆要點，各種各樣筆畫的寫法。嚐到軟筆反應遲鈍的無助，和寫完一個字一個字的筆畫的滿足感，也讓我明白靜下來耐心地做事。另一方面，我瞭解了歷代王朝知名書法家的故事，書法藝術的書體及優點也有他們的演變過程。看見了王羲之的温和灑脱，顏真卿的鏗鏘有力、寬博宏大、沉雄朴茂、豐腴多筋，棉裏藏針、柔中寓剛，歐體的綱紀等級森嚴，寓動於靜，寓險於平；柳體的瘦硬挺立，骨力洞達；趙體的華麗雅緻，俊美婉麗。明白字如其人，字展現了文人墨客骨氣。根據徐老師的教誨，真書臨習時，拿筆的.筆意上有一定的耗損，尤其是畫筆上，因此臨的時候一定要有一定的填補，找尋漢字筆畫的原型，不必徹底按照原帖的小細節去效仿，字的筆畫連貫性撰寫所產生的映帶、畫筆隨遇而安。遇到有模稜兩可的字要自己用瞭解去彌補它，進行填補、充分發揮。提升書法藝術的趣味性。書法創作時，在創作的時候也可以依據碑貼的設計風格適度充分發揮，如王羲之的帖，有些兩字不相接，有些發生兩字間有牽絲映帶，在仿真模擬寫作的時候也可以充分發揮這種風格，凸顯出這其中的趣味性。
仿真模擬寫作時，把與所模仿的碑貼進行對比，根據仿真模擬寫作發現的問題、找尋不夠。後還有目地、有目的性的去讀帖、臨摹，使難題及時解決、不夠獲得填補，然後去寫作，如此反覆，就能很快提升寫作水準。
我堅信，瞭解文化，感受歷史人文精粹有時候比學習某種專業技能至關重要。
根據這方面選修課，讓我對軟筆書法產生了興趣，堅信往後的業餘時間裏，我也會靜下心訓練。
隨着教學改革的不斷學深入，我們少數民族地區對學生的寫字教學越來越重視，我校從20年就將書法教學作為學校特色進入課堂，並配備書法專職教師，本人本期擔任三、四年級8個班的硬筆書法教學，在具體的教學實踐中，自己逐漸探索到一些方法，藉此機會與大家共同探討。《新課標》對國小生書寫的要求是：基本做到能寫“規範、端正、整潔”的字，高年級比低年級寫得更好。要達到這一要求，並非一兩日之功。我本人擔任學校的教導工作，又要任8個班的書法課，工作任務很重。另外，每班每週只有1節書法課，學生大部分時間只看到本班語文老師的字，而各班語文老師的寫字水平也不一樣，尤其是教中高年級的老師，一方面認為學生能看懂老師的字，就寫得潦草一些；再一方面認為黑板上寫的字太多，寫正規一些來不及。長此以往，學生受老師的影響，字也寫得潦草不規範了。針對這些實際，為了達到目標，本人在教學中採取以下作法。
一、培養寫字興趣。
寫好一筆字並非一朝一夕所能練成的，要讓生性好動的孩子喜歡寫字並養成良好的寫字習慣。必須重視學生寫字興趣的培養。凡是他們喜愛的，學習持續時間相對較長，效果也較好。所以，我首先以培養學生的興趣作為我們的書法教學首要目標。在教學中不求快、多，力爭少而精，使學生學一個會一個，學一個改一個，培養學生自信心。讓學生能夠從親手寫成第一個端正、美觀的字開始，逐漸對書法產生興趣，達到持之以恆的效果。
二、傳授方法技巧。
如果教師不會在技巧方面指導學生寫字，學生就很難寫好字，對練字不會產生較濃厚的興趣。教師指導得法，學生就學得輕鬆，寫得就有興趣。
1、筆法指導。國小生對寫好字時常感到力不從心。這時就需要教師對寫字的方法和技巧加以指導。用筆是書法教學中最關鍵的一環，也是練字當中最難學的一環。平時除了要求他們執筆正確以外，我還教會他們隨時轉鋼筆，如“捺”畫提筆時，必須稍微改變一下筆尖的`角度，這樣才能提出刀口捺，否則筆峯就不能到位。
2、從基本筆畫入手。在教學中我強化學生要明白楷書的每一種筆畫，都有一定的可視形象，而具可視形象都有一定的書寫規律和書寫方法；楷書的每一個筆畫都有起筆（頓筆）、行筆、收筆三個步驟。書寫過程中，起筆或重或輕，行筆輕一些，其線條或粗或弧或彎，收筆或頓筆或輕提出尖，絕不能一律平劃。讓學生反覆練習，掌握其書定要領。
3、偏旁指導。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些字的書寫都有其自身的特點和規律。如同是木字旁，做偏旁和木字底就不一樣。同是雙耳旁，做左偏旁和右耳偏旁寫高低位置就不一樣。左耳旁寫垂露豎，右耳旁寫懸針豎。只有掌握了一個偏旁的書寫規律，才可以恰當地運用到帶有這些偏旁的字裏。觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排得更好。
4、結構指導。漢字的結構變化多樣。由於中段學生的字，“整字練習”“詞彙練習”都寫在田字格里，因此，我要求學生藉助田字格來學好寫字。漢字的形體特點為方塊形，獨體字比較少。左右結構的字數量最多。這樣的字要求做到左右基本等高，然後再具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左長右短，左短右長，左右相等。左中右結構的字各部分要寫得窄而長。上下結構的字各部分要寫得均勻而扁平。對一些左右參差的字，就要互相謙讓，對有捺和豎彎鈎的字要預留空間，讓其伸展……在每一次寫字中，我都要求學生做到“三到”。即眼到、手到、心到。首先要讓學生觀察田字格中生字結構。明確各部分構字部件在田字格中所佔的比例和準確的位置。這方面的指導需要教師花大量時間，反覆地訓練，如在寫合體字中，書寫先寫的部分時，應想到後寫的部分，根據後寫部分的大小比例，留出適當的位置，做到“寫左邊想右邊，寫上邊想下邊，寫外面想裏面。”讓學生明白心中要有整個字，字中筆畫才會均勻、合理。
三、示範、精講，講練結合。
理論講得太多，學生不一定都記住，而教師的示範書寫學生則印象深刻，一邊示範一邊講解效果最佳。書法課不同其他課程，應堅持講練結合的原則，講練相互穿插，發現問題及時糾正。只講不練無異於紙上談兵，因為寫字畢竟是一門技能，一些問題，只有在學生實際書寫的時候，才會暴露出來。同樣，只練不講，學生練字抓不住問題的關鍵，思想彙報範文肓目性、隨意性強，也不會很快掌握技法。因此，應提倡教師隨講學生隨練，發現問題及時解決。在課堂教學中，學生的練寫大致分為3種情情況：教師精講示範後描臨練寫，總結書寫規律後的綜合練寫，評價反饋後的矯正練寫。這三步練習中，後面一步要做到位，有時矯正練寫可以以小組為單位進行，讓學生在互幫互學中糾正寫得不夠美觀的字，相互補充，相得益彰，不過，教師及時指導矯正效果更好。
四、讓愛在評語中流淌
有的老師覺得寫評語浪費時間，因為學生不一定看，評語對教學作用不大。我認為則不然，過去教語文時，我堅持給學生的作業寫評語，如今教書法，我照樣把評語搬進書法作業裏，當然，評語必須以鼓勵為主，如：“你的字寫得很棒”、“很好，你真棒”、“進步很大，你棒極了”、“字寫得棒極了，老師為你自豪”等。對字寫得不夠好的學生或態度不端正的學生，我的評語也是在鼓勵中提出希望，如：“你很聰明的，我相信下次的作業老師一定會看到你漂亮的字”、“大部分字寫得夠好的，可惜有幾個字的筆畫還不太到位，老師和你一起加油，相信下次你寫得每一個字都會很漂亮”等。評語親切、樸實，學生容易接受，如今學生的寫字興趣來越濃厚。在實踐中，我深深體會到，評語的作用不可估量，確實可以達到此時無聲勝有聲。
總之，我覺得我們的書法教學不是為培養什麼書法家而服務，而是在“規範、端正、整潔”的書寫結果中能讓學生感受到成功之喜，分享到書法樂趣，學有所得，學以致用。
魯迅曾説過：“在我國文本具備三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目”。由此可見，書法是門造型藝術，並不是很簡單地能寫好字便是學好了書法藝術，是要用“心”去學，花時間去學藝術的。只是一中午的時間也，各位老師基本技能的紮紮實實、的精彩課堂教學以及對怎麼讓學生們來充足的體驗這方面造型藝術所挑起的海浪，要我身為一名老師而自慚形愧。
剛入獨樹中國小，過道邊上展現的一幅幅學生們書法字畫在動聽的舒緩音樂中如一個個跳動的音符流動入我自己的心絃，沿着這種柔美的中國漢字就來到了手握着簽字筆的孩子們身旁，小朋友們規範化的座姿、用心觀察的神情讓我對宣傳欄的裏的著作擁有大概瞭解。踏入會議廳，劉老師和準備上課的學生們早已備好，桌上放好的字帖也是吸引我的眼前，不由自主的與同事迅速打開，“哇，這也是劉老師自己寫的？真的是揮灑自如、字字珠玉啊！”“學生們練起來是本人教師寫出的字？”“這兒的書法學習氣氛可真好。”一聲聲讚美此起彼伏。
請相信中國漢字，“媽媽”因此儀態萬方、出塵脱俗，請相信中國漢字；“媽媽”因此芳容精堪、美若天仙；請相信中國漢字，“媽媽”因此別具匠心、豔光四射。中國漢字不愧就是我們中華民族國粹，儘管每一位語文老師都清楚，但我們怎樣讓學生愛上這方面造型藝術？讓這方面造型藝術在什麼的手上傳承下去併發揚，則是一直沒有進行深入研究。根據一中午課程的學習，要我更深的瞭解到了書法藝術不是一朝一夕就可練出的，需要長期的鍥而不捨，必須耗費大量的心思和精力，也是我們接受培訓的教師廣泛達成的的共識。
作為一名教師，尤其是語文老師，平時要多堅持練字，把握這一專業能力，不單單是一次對專業知識學習，更為重要能給本身提升自信，給學生營造一種更好的學習氛圍。此外根據多種多樣的教學模式使學生積極的去刻苦鑽研，感興趣。俗話説得好：字無百日功。對於學生講，並不是練一百日的`字就會成為書法名家，而且還要堅持不懈根據刻苦鑽研。我們能靈活運用各節語文課堂中十分鐘的書寫階段，高的要求，由易到難地開展有目的、有步驟的指導和訓練。隨後，每日的課外作業留兩行練習寫字來提高學生們的手上功夫。慢慢養成良好書寫習慣。等學生們功夫日益加重，行筆日益熟練，興趣愛好可能就日漸提升。然後能夠結合學校的假日主題活動、社團活動，激發學生們練書法的積極性和自覺性，在班級形成一種刻苦鑽研好作風。學生們的字寫的好看，但是一直隱藏着，並沒有表現自己的機遇，這會對學生們練習書法興趣愛好會受到影響。學生們也不能意識到自己的優勢。因此，教師需在適度的機遇為對學生進行經典作品的展覽會或參加書法藝術競賽。學生們在實踐中全面地狀態和展現自己，心理狀態獲得滿足，品嚐到自己的勞動所得，會更有信心的再接再厲，才能發奮地練好書法。
興趣愛好是孩子在學習中最重要的驅動力。在教學中，要激發他的興趣愛好，持續讓她們體會到學習的樂趣，體會到中華民族歷史悠久藝術瑰寶中這枚璀璨明珠獨特的魅力。激發學生練習書法的熱情，一定要注重方式，注重對策，多種形式。才能夠讓學生們感覺練習書法不是一種壓力，而是一種開心。有人愛詩詞名句，有人愛國畫，使我們推動起他們的學生們大聲的跟你説———書法藝術，大家對自己的愛得深沉……
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