大班音樂小烏鴉愛媽媽教學反思

音樂課《小烏鴉愛媽媽》喚起了學生心靈深處最真摯、最純潔的愛。下面我們來看看大班音樂小烏鴉愛媽媽教學反思，歡迎閲讀借鑑。

《小烏鴉愛媽媽》這是一次音樂活動，記敍了烏鴉反哺的感人故事。歌曲的旋律合着有規律的節奏，有着樸實、幼稚的特點。這首3段落的兒歌以擬人化的筆觸，勾勒出一幅動人的圖畫。讓小朋友們通過了解學習小烏鴉愛媽媽，學會尊敬愛護自己的媽媽。

我認為一堂好的音樂課選材非常重要。好的素材能激起孩子心靈的震撼，情感的共鳴。為了避免枯燥乏味單一的音樂活動。在這節課一開始我就把歌詞串編成了一個故事，通過小烏鴉報答媽媽的情節對幼兒進行了提問，一起説一説小烏鴉如何表達對媽媽的愛，換做是你，你會怎麼表達？然後通過歌曲圖譜進一步讓小朋友們在瞭解歌曲的內容，慢慢體會歌曲的情緒，很快就學會了歌曲，並且朗朗上口，第二段第三段不用太提醒，旋律就能被哼唱起來。

最後，我説“小烏鴉作為一種動物都能這麼愛自己的媽媽，那我們作為人類能為自己的媽媽做些什麼呢？”出乎我的意料之外，孩子們都説的那麼好，好多孩子都能回答出為自己的媽媽幹家務、倒水捶背等等。更讓我感到意外的是，我們班的小男孩佳圓更是不由自主的哭了起來，説是想媽媽了。而平時不好好唱歌的他這首歌也意外的學的非常認真。

這正是給了孩子們能夠抒發情感的機會和創設情感的空間，更是豐富了音樂活動，讓過去只唱不感受，重技能輕情感的音樂活動，變得有血有肉，生動活潑。

活動是結束了，但孩子們在這次活動中所流露出來的純真和善良卻久久不能隱去。我興奮着、回味着、也沉思着……的確，愛讓孩子們多了些靈魂的觸動，而真正能打動人心的音樂活動才是我們每一位孩子和老師所期盼的。

《小烏鴉愛媽媽》這首歌曲採取敍事性手法，記敍了烏鴉反哺的感人故事。旋律多采用同音進行和三度、四度跳躍音程，並逐句下行，節奏由密漸疏。歌詞形象生動，寓意深刻。給人們以啟示：愛不僅僅僅是索取，更重要的付出和奉獻，教育孩子懂得愛並學會愛。

在教學中我首先從學生生活中的小事入手，“如果你的媽媽病了，你會怎樣做？”有的學生以自己平時的真實行動回答：“我幫媽媽倒水”、“我幫媽媽掃地”、“我喂媽媽吃藥”，也有的孩子以間接經驗或想象來回答：“我給媽媽做飯”、“我給媽媽洗衣服”……從他們的語言中，我明白媽媽是他們最愛的人。

其次我創設一個充滿愛的教學情境，老師來扮演媽媽的主角，學生都來當老師可愛的孩子，從而使學生體會愛，明白愛，這才能更好地體會歌曲中的感情，”當媽媽老了，不能飛了小烏鴉就應為媽媽做什麼”因為老師與學生的距離近啦，當看到老師扮演的烏鴉媽媽病了，不能飛了，學生就能自然流露出對媽媽的感情，感受到在演唱這些句子是應用温和的聲音和較慢的速度表現歌曲，這在體會歌曲感情上很有幫忙.當學生體會到了小烏鴉對媽媽的愛後，也能把愛延伸到自己的媽媽的身上，”小烏鴉能報答媽媽，那我們的小朋友有能做什麼呢”孩子們都明白了，自己的媽媽那麼辛苦，我要為媽媽做一些力所能及的事情，能有感情的演唱歌曲，並能體會到媽媽對自己的愛，這就是我的教學目標!

拓展部分再次以小烏鴉懂事、有愛心為主題，播放課件《好媽媽》讓學生深刻的領悟到在現實生活中就應怎樣表現，使整堂課得以昇華。

這堂課是結束了，但孩子們在這堂課上流露出來的純真和善良卻久久不能隱去。作為這堂課的組織者，引導者，我興奮着、回味着、也沉思着……的確，愛讓孩子們多了些靈魂的觸動，而真正能打動人心的音樂課才是我們每一位孩子所期盼的。

《小烏鴉愛媽媽》這首兒歌用敍事手法，記敍了小烏鴉反哺的感人故事。本課的教學重點是8個生字的認讀，其中的烏、可、忘、記四個字還要會寫。

在設計課程之初，我就在思考一年級的孩子，識字寫字固然重要，但是我們語文教學最離不開的還是文本的研讀。因此，我精心設計了一些問題，讓孩子們在聽和讀的'同時，帶着一些問題，到文本中去找答案。比如：“愛”這個字是文章的中心詞，學習時，除了拼讀、組詞之外，讓學生到課文中去找找小烏鴉是怎樣愛媽媽的？這個問題如果放在高年級，學生必須能很快找到答案，但是一年級的孩子還不明白用文中的句子來回答問題，這時，我就提示：“小烏鴉為了表現對媽媽的愛，為媽媽做了什麼？”這樣一來，問題很淺顯了，孩子們也能夠迅速找出來。找到句子以後，隨文識字是必要的，但我還想更深的讓孩子們體會小烏鴉媽媽的情感，於是採用讀的形式，先是讀準字音、讀通句子；其次還要讀出感情，尤其是小烏鴉對於媽媽的愛，要用朗讀表達出來。

最後，學習課文的最終目的就是情感目標，有小烏鴉推及到自己，小烏鴉對媽媽的愛令人感動，作為孩子，是不是也就應向小烏鴉學習呢？因此，最後我設計了説話練習：學習了課文，你有什麼想對爸爸媽媽説的？孩子們大多都表達了對爸爸媽媽的愛。由此，利用文本教材引導學生體驗關心別人，懂得關心別人的情感目的得到了昇華。再朗讀起課文來，更能引起學生情感的共鳴，在他們心底激起“愛”的漣漪。

當然，這樣的教學設計不免有些冒險，因為一年級的孩子還不能像高年級學生那樣對文本有必須基礎的理解，他們的誦讀多是建立在識字的基礎上，而非情感，因此這節課在設計上對於字詞的教學還不是很理想，也是一大遺憾。