一直都覺得作為老師，語言一定要豐富，這樣才能吸引學生，可悲的是，自己的語言卻是那麼匱乏，因此常常懊惱不已。最近看了《教師的語言藝術》這本書，讓我對教師語言有了新的認識，有時無聲的語言更顯魅力。
一、時刻保持微笑
微笑的人更容易讓人接近。無論是平時的生活中，還是在教學活動中，我喜歡微笑。因為有了微笑，學生就會感覺很親切，願意和你親近；因為有了微笑，就會獲得學生更多的理解和支持，他們會更加的聽話、努力。課堂中，最害怕的就是沒人舉手回答問題，就像在唱獨角戲。其實並不是學生不會，可能他已經想到了答案，只是害怕錯了而不敢回答而已。他的眼神在和你交匯，但他的手卻遲遲不肯舉起來，這時，你不妨給他一個微笑，讓他舒緩一下緊張的情緒。相信學生看到你鼓勵的微笑一定會鼓起勇氣舉起膽怯的小手。在他回答時，即使答得不到位，也請你給他微笑，這樣會讓他以後不恐懼發言，變得更加自信。老師的微笑就像一縷縷晴和燦爛的陽光，一串串晶瑩剔透的甘露。親愛的老師們，記得展開你美麗的笑臉哦！
二、用眼神來表達
教師擁有一雙敏鋭的目光，不僅可以觀察學生的行為、表情，還可以通過眼神調控學生的行為和情緒。俗話説：眼睛是心靈的窗户，心裏是怎麼想的，有時不用説出來，你的眼神就已經表現出來了，因此，我們可要好好利用最具表現力的眼睛的威力。上課鈴聲結束了，班級裏還是一團糟，説話的説話，喝水的喝水，收拾課本的收拾課本……看到這樣的情景，相信大家一定滿肚來火，免不了大聲訓斥他們一番。有時你氣得要命，學生卻一點感覺也沒有，而且還影響你上課的情緒。此時，不妨肅立講台，冷冷地看着他們，眼神掃視班級一圈，然後盯着那個講話聲音很大的人。相信學生看到老師這樣的眼神，聲音一定會戛然而止，手中的動作也會迅速停下。因為他們知道老師生氣了，所以有時眼神比語言更有效。教師的眼神很神奇，一個眼神，替代了老師的`千言萬語，包容了老師多少教化。聰明的老師們，讓我們有時用眼神來説話！
三、擁有温柔的手
人的手是很能説話的。在教學中，我們的手勢是講課的輔助手段，它和語言的配合，能使我們傳遞出的信息更加的形象，讓學生更易於理解。在處理學生問題時，老師的手也顯得更加重要。學生考得不好，心裏很難受，默默地坐在座位上，傻傻地看着桌上的試卷。此時，他或許在想，考得這麼差，老師一定會批評我吧？回到家裏，等待我的會不會是暴風驟雨呢？可能作為老師你也很鬱悶，辛辛苦苦教了這麼長時間，他竟然考成這樣，太讓人失望了，真想找他談談。你不知道，你的言語可能會讓他更加的自責，讓他的心情更加跌入低谷，他所想的就不是以後要怎麼好好學了，而是硬着頭皮聽你的教導。如果你能換個方式，用你温柔的手摸摸他的頭來温暖他的心，我相信他的心中一定會充滿感激和慚愧，他會暗自決心下次一定要考好，因為你的手傳遞了你的寬容和鼓勵。熱愛學生的你，伸出你温柔的手吧！
四、靜下心來傾聽
學會傾聽很重要，因為教師的傾聽可以走進學生的心靈世界。孩子畢竟是孩子，他們還小，他們的思維方式和想法有時和我們大人真是很不一樣，不能以自己的想法來代替他們的想法，要給他們説的權力，靜靜地傾聽，你可能會有新的發現。在處理學生問題時，決不能以平時的印象來給他們定奪，或一時的表現抹殺他的全部，這樣對於學生來説是不公平的。班裏有位學生最近一直狀態不佳，突然又有學生來報告他的不是，第一反應就是要去批評他。雖然很來火，還是喊他們上來，詢問到底怎麼回事。等我認真傾聽完他們各自的話語，發現原來並不怪他。試想，要是沒有靜下心來傾聽的話，不就冤枉他了嘛！所以，教師的傾聽能夠打開和進入學生的心扉，讓我們遇到事時都能靜下心來認真傾聽！
教學活動中還有很多的無聲語言在盡顯它們的獨特魅力，讓我們一起好好運用好他們吧！相信無聲語言能給我們帶來更多驚喜！
教育家蘇霍姆林斯基曾説過：“教師的語言修養極大程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”教學實踐表明：“教師準確、生動、優美、富有感情和啟發性的語言，往往能夠營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。由此可見語言對於教師尤為重要。作為一名教師，為了提高自己的語言水平，我閲讀了《教師的語言藝術》這本書。這本書從精闢的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術。下面我具體談談自己的讀書心得。
通過閲讀這本書，我明白了教師的語言應該具有科學性、準確性。語言的科學性指的是語言的準確、嚴密和精練。這是對教師語言最基本的要求。課堂教學中，語言的科學性會讓學生更容易接受新知識。所以，在以後的教學中，我會嚴格要求自己，不斷錘鍊自己的教學語言，爭取讓自己的語言更準確、更精練。
其次，我明白了教師的語言應富有感情。古人云：”感人心者，莫先乎情。“教師只有在課堂上聲情並茂，語調抑揚頓挫，才能感染學生，吸引學生，喚起學生的求知慾，給學生留下深刻的印象。在教學中，教師要根據文本的情感或喜或悲，或笑或怒，時而高亢激昂；時而低沉凝重；時而如滔天駭浪，震憾人心；時而如流水小橋流水，娓娓動聽。
教師的語言要具有鼓勵性。教師語言的主要對象是學生，學生正處於成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
教師的語言要具有教育性。作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：説服、疏導、鼓動、表揚、批評。可以針對教育對象的不同和教育內容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
教師的語言應具有啟發性。思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始。教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生製造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識並發展智力。為此，教師課前要精心備課，設計好預習習題和課間提問習題，讓學生帶着問題去看書，去聽課。課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。
教師語言應富有趣味性。興趣在教學中具有很重要的作用，古代傑出教育家孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“要使學生覺得語文課”有趣“，關鍵在於教師講授能設疑激趣，扣人心絃。教師的語言應當規範、鮮明、簡練、準確、形象、生動、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊於諧，能化抽象為具體，化深奧為淺顯，化枯燥為風趣，使學生如見其人，如聞其聲，如臨其境，受其感染，受美薰陶。而只有教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知慾，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鑽研問題，並使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，教師要廣採博聞，和教材密切聯繫的笑話、故事、遊戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、羣眾口語、歇後語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，遊刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解，從而吸引學生認真聽講。
在教學中，教師的語言還必須富有藝術性。不同的教學環節要採用相應的語言藝術。如導語的設計，要凝練準確，在最短的時間內把學生的心帶到課堂。或從生活中閒聊入手，或採用笑話引起學生的興趣，或用優美的`語言感染學生，或利用疑問引起學生的好奇心。提問語也要恰到好處。在提問時，可以巧設懸念，激發學生的興趣；也可以循循善誘，把學生逐步引入思考的情境；還可以鼓勵學生髮問，引導學生自己解決問題。作為老師，如果做到了提問有方，就會讓提問變得更有價值，更有效果。
教師的語言應有個性特徵，或擅長形象描述，繪聲繪色，讓人聽了情思湧動，沉侵在美的享受中；或是講起話來從容不迫，風趣幽默，讓人聽了興趣盎然，在輕鬆愉快的中不知不覺中學到知識。
要使語言有個性，首先應學會含蓄。含蓄是一種美，是一種藝術，課堂教學的語言離不開含蓄。如教師在教學中用説半截話或一語雙關的辦法啟發學生積極思考問題，勇於發表自己的意見。這種做法常有”千言説不透、一語破真諦“的妙用。有的教師為了激發學生情感上的波濤，不直接告訴學生答案，而是繞着彎子設問，層層深入，啟人心智，讓學生得到知識、明事理、受教益。有的教師為了使那些注意力不集中的學生受到教育，從不是挖苦諷刺，而是從尊重學生的人格出發，善意地予以提醒和啟發，受到了較好的效果。
要使語言有個性，還要學會幽默。如果教師能用恰當的使用幽默性的語言授課，往往能夠調節教學氣氛，改變教學情景，提高教學效果。適當説些富有哲理性、知識性和趣味性的笑話，會使學生興趣倍增，形成愉快的教學氛圍。
會説話的老師不一定能成為優秀的老師，但優秀的老師一定是會説話的人。要想在普通的教師中脱穎而出，攀上你心中的頂峯，你就必須學會説話，這也就是要掌握教師的語言藝術。
讀了《教師語言藝術》這一本書，我的感觸很深，書中一個個生動的例子，體現了老師們在運用語言時的藝術，在解決問題時的機智、幽默。我從中受益匪淺，下面就簡單談談我的幾點體會：
一、教師的語言要具有規範性
只有規範的語言才能把要表達的意思講清楚、明白，只有規範的語言才能談到語言美。作為一名教師，只有語言規範，才能使所講的概念、原理、規則做到準確、完整、周密。
以五年級教學的.《小數的性質》為例，“在小數的末尾添上０或去掉０，小數的大小不變，這是小數的性質。”在教學這個內容時，我將“小數的末尾”這幾個字用紅色粉筆着重寫出，讓學生説説對它的理解。所以之後的練習中出現了這樣的判斷題“在小數點的後面添上０或去掉０，小數的大小不變”學生都知道是錯誤的，完成情況較好。
二、教師的語言要具有鼓勵性
教師語言的主要對象是學生，學生正處於成長時期，他們的自尊心很強，因此教師必須愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極上進。
新學期，我發現其中一些學生的課堂作業書寫很不認真，家庭作業更是如此。我剛開始非常生氣，批評他們學習態度不端正，讓書寫不認真的同學重寫，可是收效甚微，大多數同學還是書寫馬虎，以至於作業的正確率也不高。換新本時，我提醒學生是新的課堂本，讓同學們認真書寫，在學生剛開始寫作業時，我還特別在教室中轉一圈，表揚了幾個平時書寫馬虎，但這次認真的同學，這幾個同學就更加認真了。我還表揚了全班同學，表揚他們的書寫都很認真。批改作業時，我發現學生的書寫認真了，正確率也大有提高。於是我又抓住時機，評講作業時，肯定了全班同學學習態度的轉變，指出學習態度是決定學習成績的關鍵，希望他們在今後的作業中都能這樣認真。學生們受到了鼓勵，之後的作業書寫確實比之前進步不少。我也在反思，教學中如果一味對學生進行批評，反而容易讓學生對老師產生反感，也會對所教學科失去興趣；相反，如果教師能夠很好的鼓勵學生，對學生多幾分耐心和愛心，就會在教學中起到事半功倍的效果。
三、教師的語言要具有教育性
作為一名教師不僅要教好書，還要育好人，平時要注意對學生進行思想教育。對學生進行思想教育也要講究藝術：説服、疏導、鼓動、表揚、批評。可以針對教育對象的不同和教育內容的不同，選用不同的表達方式，就可以起到良好的教育效果。
《教師語言藝術》這本書中豐富的教師語言範例給了我不少啟發，要做到用生動的語言吸引學生，掌握教師的語言藝術不容易，但我們只要認認真真、紮紮實實地在日常平凡的教育教學工作中進行積累，我們的語言一定會日漸豐富並充滿藝術性的。
語言是教師傳道、授業、解惑以及學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環境裏，幼兒園教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起着非常重要的作用。教師的語言必須是純潔的、完美的、生動活潑的，並具有啟發性的。蘇聯教育學家加裏寧説：“教師每天彷彿都蹲在一面鏡子裏，外面有幾百雙精細的、富於敏感的、善於窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯着他，世界上沒有任何人受這樣嚴格的監督，也沒有任何人能給年輕的心靈以如此深遠的影響。”一個教師無時無刻不在影響着自己的教育對象。因此，一言一行都比其他職業的人要求更高。
一、幼兒教師的語言應該“兒童化”，能夠“以聲傳情”
對幼兒教師來説，語言表達僅僅做到準確、清晰、規範是不夠的，還必須實現語言的“兒童化”，才能吸引幼兒。教學實踐也表明，用兒童化語言上課，課堂氣氛活躍、生動，易於幼兒接受。因此，幼兒教師應該精心設計自己的教學用語。
（一）甜美
幼兒有一種本能心態，即期望得到教師的“愛撫”。如果教師用寡淡冷漠的語言給幼兒上課，幼兒會很敏感地覺察到，他們同樣會以冷淡的態度回報你，教師的教學自然收不到好的效果。所以，在教學中教師要有慈母般温柔的表情、聲調，有效地激發起幼兒的內心體驗，讓幼兒在輕鬆、愉快的氣氛中獲得知識。例如，大班講《認識螢火蟲》一課的開始部分：
“小朋友們，老師給你們講一個故事：一天，小白兔去採蘑菇，在回來的路上天黑了。小白兔找不到家了，急得哭了起來。幾隻螢火蟲飛來了，對小白兔説：‘彆着急，我們來幫助你。’説着，他們把身後的小燈點得更亮了，很快地幫助小白兔找到了家。小朋友們想一想，螢火蟲身後那個發亮的小東西，真的是燈嗎？它為什麼會發光呢？好，今天啊，我們一起來認識螢火蟲。”
我認為這樣講，語言就達到了一種“甜美”的要求。使語言“甜美”的.基本要求有：1、教師要煥發童心，進入角色，用親切、自然、純真的表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。
2、語調上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和，巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調，做到抑揚頓挫，以求達到娓娓動聽的效果。如，在説“小白兔找不到家了，急得哭了起來”時就要用兒化的哭的聲音來描述；説“幾隻螢火蟲飛來了，對小白兔説：‘彆着急，我們來幫助你。’”時可借用一些動作並用變調來描述； 説“他們把身後的小燈點得更亮了，很快
地幫助小白兔找到了家。”時就要加重語調；説“小朋友們想一想”後就適當地停頓一下運用這樣的語言來上一節生動的課，效果可謂是事半功倍。
（二）擬人化
擬人化的語言是幼兒易於接受的，這種語言能促使幼兒情緒愉悦，師幼互動融洽。擬人化的語言生動、有趣、形象、幽默、新奇、富有情感，而這樣的語言正好符合幼兒好奇、喜歡新事物的特點，對與幼兒交流方面有着積極的促進作用。
例如，每天課間幼兒喝完水後，總是把杯子放在桌上，儘管我一再説請小朋友把杯子放回水池裏，可有的孩子就是充耳不聞，為此我靈機一動對小朋友説：“你們看，杯子的“家”在水池裏，我們一起把杯子送回家吧！”一邊説一邊把杯子輕輕地放進水池。小朋友也爭先恐後的送杯子回“家”了，在一旁我還輕輕地提醒小朋友要輕放杯子，別把它摔疼了。這以後，再也沒有出現過亂扔杯子或亂摔杯子的現象，小朋友也都記住了喝完水後要輕輕地送杯子回家了。
擬人化語言因其能突出“新、奇”，而追求“新、奇”是幼兒的一種特有心理，能滿足他們的心理需求。如喝水的例子，由於我把杯子比喻成人，讓杯子也有家，也會知道疼痛，來提醒小朋友要輕輕地送杯子回家，這樣小朋友的注意力一下子被吸引了，就會立刻學着去做了。孩子的想象力是豐富的，有的孩子還問我：“老師，髒東西的家是不是在垃圾箱裏呢？圖書的家是不是在圖書架上”你看，小朋友都能舉一反三了。
（三）短小
幼兒的有意注意時間短、瞬時記憶不發達。因此他們對較長或複雜的語句理解較困難。如果一句話超過8個詞，那麼幼兒就會聽了後面而忘了前面。所以，這就要求教師用短小、富有節奏感、符合幼兒心理髮展水平的語言給幼兒上課，幼兒才會樂於接受。對於較長的兒歌，我會多用“散句”。即將一個長句拆零為幾個較短的詞語單位來表達；多用兒童熟悉的、富有表現力的詞語與句式，避免過多生疏的附加成分，但也要注意語法和語言規範。如兒歌《春天在哪裏》比較長，出現的東西比較多，小朋友可能一下記不住，也難以掌握，於是我會説一些提示語：“這首兒歌，寫春天的景物可多啦！像花草、樹木、山水、風雨、蜜蜂、蝴蝶啦小朋友們要一邊聽一邊想：春天到底在哪裏？從兒歌中把春天找到。”説完並把這些小詞語寫在卡片上，説的時候，都能提示給小朋友，這樣小朋友比較好接受。
（四）靈活
課堂中靈活地運用一些自然、親切、似家常絮語、像親朋敍舊的“插入語”，可以起到調節幼兒聽課情緒，增強他們注意力集中的作用。譬如：正在上計算課，突然一架飛機從教室上空飛過，聲音震耳欲聾。“飛機，飛機！”一個小朋友尖叫起來。緊跟着，全班小朋友都轉頭東張西望，邊看邊嚷。有的還想離開座位到室外看看。這時，教師靈機一動：“好呀，飛機也來聽我們大班小朋友數數了。我現在找一位小朋友站起來數數，給飛機上的飛
行員叔叔聽聽。好不好？”“好！”按照平時養成的習慣，孩子們紛紛舉起了小手。這樣一來，把孩子們的思緒又拉回數數上來了，一節計算課又能更生動的繼續下去了。
又如，一名膽小的幼兒，在回答問題時聲音很輕，小朋友都聽不清楚。教師笑着説：“説給誰聽的？——説給自己聽的？還是説給大家聽呢？小朋友在回答問題時應該大聲地説給老師和其他小朋友聽，對不對啊！”小朋友們都異口同聲的回答是。這樣巧妙地指出了不足，提出要求，委婉而親切，而這名膽小的幼兒在教師的鼓勵下，也能大聲的回答問題了。靈活的“抒情插語”，是幼兒教師靈感的閃現，是教學機智的結晶，是促進兒童心智的良藥。
二、幼兒教師的語言應具有趣味性
孩子對新鮮有趣的東西總是很感興趣。教師的話如果生動形象、通俗易懂、新鮮活潑、幽默風趣，具有藝術性，那麼孩子就像在聆聽一首動聽的歌曲。教師的語言要生動感人，就要運用自己的智慧對日常用語進行加工，創造有自己風格的語言。面對幼兒這樣一個特殊羣體，他們的年齡、思想等特點，我認為幼兒教師的語言應具有“趣化”。
“趣化”，就是要求教師的語言要形象、生動、富有趣味性。既不能太過“兒童化”，將汽車説成“嘟嘟”，也不能太過“成人化”，將早晨景色説成“雄雞報曉”。教師趣味性的語言是應該能夠貼近幼兒心理的，能使語言更具活力，比空乏的説教更具效力。如有我在讓孩子們學習摺紙時，會把“把紙折平”説成“幫紙寶寶瘙癢癢”；想讓孩子閉上嘴巴時，就説“把我們嘴巴的小拉鍊拉上”，邊説邊在嘴上做拉拉鍊的動作。孩子們都覺得有趣，都樂意去學去做。這樣一來，教育效果就好多了。還有一次吃午飯時，孩子們都很吵，於是我説：“咦，我們教室裏什麼時候飛進來那麼多的小蜜蜂，嗡嗡嗡的，真是很吵啊！我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了！”孩子們聽了後，先是到處看了看，然後都笑了起來，笑過之後便都安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發幼兒的興趣，把幼兒潛在的學習積極性充分調動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、自主的學習。
三、幼兒教師的語言應具有激勵性
鼓勵和支持幼兒是幼兒學習和發展的重要前提，當幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心和無望時，教師就應該幫助幼兒，用積極的語言引導幼兒去探索。如在進行活動時，經常會有幼兒不敢自己動手去做，總想依賴教師，這是我們就可以説：“你試試啊，失敗了也沒有關係的！”“你試試看！”“再想想，就能想出來了！”等這樣的話語來激勵幼兒，這些語言對即將失去信心的幼兒來説，無疑是一種支持性的力量，可以成為他們解決問題的動力，堅定完成任務的信心。但有些家長或教師，當孩子表現好了就給予特誇張的表揚，如“你真行，太了不起了！”“你太棒了，誰也比不上你！”諸如此類的表揚容易使孩子飄飄然，盲目自大，惟我獨尊，時間一長，就會聽不得半句批評的話，這樣的表揚就會適得其反了。
因此，激勵性的表揚語言也要適度。
相對於激勵性口頭語而言，體態語就是教師運用肢體語言和幼兒交流的手段，也是教師用手勢﹑姿態﹑表情﹑身體移位等非言語手段對幼兒的活動做出積極有效的肯定。體態語是人際溝通的一種重要手段，在幼兒教育中，這一方式更顯得尤其重要。其主要原因，一是對幼兒來説，動作比語言易於理解。教師的一個微笑﹑一個舉起大拇指的手勢﹑點點頭等等遠比語言更能讓幼兒感受到教師對他的關愛﹑鼓勵﹑期待﹑肯定。二是幼兒有身體接觸的需要。心理學實驗表明嬰兒有皮膚肌渴，成人的雙手撫摩可以滿足嬰兒的需要，身體肌膚的接觸有利於安定幼兒的情緒，使幼兒感到温暖，安全，消除緊張等。例如在英語課上，孩子們都在跟讀英語，洪濤的聲音特別大，還不時地站起來動張西望，一會讀一會跟旁邊的小朋友説話。我點了他的名，請他坐好跟其他的小朋友一樣，他馬上坐回位置上去了，繼續跟讀。不一會兒又開始跪在凳子上了，眼睛不時的到處望，我走過去，摸摸他的頭，彎下腰用期待的眼神看着他，對他説：“洪濤小朋友最愛學英語了，英語説得可好啦！”説完後，他又馬上坐好，認真的跟讀英語，玩英語遊戲。時不時的還看看我，我都用鼓勵的眼神看着他，伸出自己的大拇指，他很開心一直堅持到英語課結束。
激勵性言語行為在幼兒的成長過程中起了不可估量的作用。我們對一些自制力較弱或根本缺乏自制力的小朋友要以不同形式的激勵來培養他們的控制能力。如：我們採取正面積極的激勵言語，針對他們較為突出的方面進行鼓勵，以表揚優點來促進他們改掉缺點。從而使他們養成良好的學習習慣和學習的堅持性。
語言是一門具有無窮魅力的藝術，它是教師傳道、授業、解惑以及與學生交流、聯絡感情的重要工具。在幼兒園這個相對特殊的環境裏，幼兒教師的語言又具有一定的特殊性，對幼兒的成長和發展起着非常重要的作用。幼兒教師的語言魅力就在於，它是架起與幼兒相互溝通的橋樑，也是幼兒進入知識海洋的一把鑰匙。作為幼兒教師要在掌握規範化語言的基礎上，還要儘量擴大知識面，吸取語言精華，掌握幼兒教育的規律和發展，不斷蒐集專業的信息，提高自己的知識水平和專業素質，注意自己的語言修養，充分發揮語言的魅力，讓孩子在我們健康的語言環境中快樂的成長！
讀了《教師語言藝術》一書，感觸頗深，受益很大：本來以為老師上課只要把該講的知識點告訴學生就可以了，其實一個優秀的教師要做的遠非這些。
語言是人類溝通的橋樑。教師與學生溝通是其中一種特殊的溝通關係。因為教師扮演不僅僅是單一的”知識傳授者“的角色。教師還應該是一個組織者，引導者，評價者。但是這幾個角色必須圍繞一箇中心——”學生的發展“.
語言作為思想的載體，在課堂教學中起着舉足輕重的作用。課堂是一個心理場，有不同的心理鏡像在課堂中活動。教師不僅要關心學生的學習，更應關心學生的心理狀態。這是教師更像一個心理醫生。教師説的每一個字每一句話都體現了你希望扮演的角色，是一個權威，引導者還是共同學習進步的研究者。
課堂教學中語言的運用很關鍵。説什麼，怎麼説，有這樣一個的例子，教學對象是一羣國小生。在某節課上，有3個學生在底下作小動作。我沒有正面批評他們，因為我試過無數次，對這幾位學生都沒有用。於是，我就讓他們主動站起來。頓時教室鴉雀無聲，所有學生都以為我要批評他們了。我相信那幾位學生也在思考要不要站起來。30秒之後，有一個學生站起來了。我沒有批評他，相反，我表揚了他的誠實和勇敢，相信他如果能改掉作小動作的壞習慣的話將來一定能做大事。我的話出乎學生的意料，我注意到沒站起來的另兩位學生的表情變化。一個臉已紅得像紅富士，另一個則低下了頭。我的效果達到了，就繼續上課。之後，這三位學生上課明顯比以前認真了。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。同樣是教育上課開小差的學生，怎麼説才能達到應有的效果為什麼我那樣説沒有效果呢我覺得這是需要我們平時注意思考和積累的。
塑造一個成功的教師，其中很重要的一項是語言美學，也就是語言的.藝術。語言是一個人綜合素養的體現。我想教師的語言藝術應該是靠自己平時一點一滴的積累培養，而不是追求華麗時髦的詞彙。語言的藝術是形式與內容的和諧統一，是教師本人心靈美的反映。教師對學生的影響很大程度上是人生觀價值觀的方面的影響，這是潛移默化的，有時甚至連教師本人也沒有察覺。如果想了解一個教師，一個學生心目中的教師，那麼就去看看他的學生。
原本以為教師是一個簡單的職業，在簡單的工作環境中，面對簡單的學生，做簡單的知識傳授者。工作久了以後，我才知道自己這種想法有多幼稚。要成為一名優秀的教師，真的需要自己不斷地探索和嘗試。
言語是思想的衣裳，談吐是行動的羽翼。教師不僅應具備高尚的思想情操和較高的專業水平，而且還要具備較高的語言造詣。影響課堂教學效果的因素有很多，教師的語言是否得體，直接影響着學生的學習心理。因此，教師應特別注意自己的教學語言。
教師的語言要有親切感
教學是師生間的雙邊活動，營造師生間融洽的感情對推動教學起着積極的作用。教師要想讓學生“信其道”，必先設法讓學生“親其師”，而教師温文而雅的舉止、和藹可親的語言是讓學生樂於“親其師”的重要因素。俗話説：“良言一句三冬暖。”在教學過程中學生難免會出現一些這樣那樣的問題，教師的職責和挖苦等於在師生間挖了一道心靈的鴻溝，使學生產生恐懼、緊張心理，抑制了大腦皮層的興奮，使大腦反應遲鈍，思路拓展不開。反之，教師以良好的儀表、友善的態度、親切的語言去感染學生，激發學生的情感共鳴，使學生大腦皮層處於興奮狀態，在舒暢、和諧的學習氛圍中積極主動思考、討論，精神始終處於亢奮狀態。這樣學生思想活躍，學習的效果也就比較理想。
教師的語言要有幽默感
俄羅斯著名教育家米斯維特洛夫曾説過：“我一直認為，教育最重要的助手是幽默。”有幽默感的人更具親和力，善於不失時機地、分寸得當地抓住事物趣味性一面，巧妙地通過語言和動作把信息傳遞給他人。教師授課能使用幽默的教學語言，抽象、深奧的知識就會化難為易，從而增強學生獲取知識的能力。
學生總是力求認識、研究自己感興趣的事物，從中獲取知識和技能。如何激發學生的學習興趣，使學生以飽滿的`熱情和積極的態度投入到學習中？這也同樣需要教師語言藝術的合理運用，其中幽默是引發學生學習興趣的重要手段。教師的幽默就像一把鑰匙，能開啟學生的心靈之門，使學生保持輕鬆愉快的心情，感知敏鋭，思維活躍，所學知識容易掌握，記憶牢固，從而受到良好的教學效果。
教師的語言要有時代感
社會在不斷髮展、進步。因此，教師的語言藝術不僅表現在教師的和藹親切和幽默感上，還應體現出時代感。只有這樣，才能更準確地掌握當代學生的脈搏，與之產生感情共鳴，最大限度地滿足學生的心理需求和求知慾望。學生的求知心理總是“喜新厭舊”的。如果語言不夠生動，所舉的例子陳舊，往往難以調動學生的學習熱情。如果教師使用生動活潑的語言，從學生現實生活和當今形勢中取例，就會使師生關係融洽、和諧，使課堂教學充滿魅力，學生學習的積極性就會大大提高。
教師的語言要有藝術性
列夫托爾斯泰説：“在自己的心裏喚起曾一度體驗過的感情，並且在喚起這種情感之後，用動作、線條、色彩以及語言所表達的形象來傳達出這感情，使別人也同樣能體驗到這種同樣的情感――這就是藝術活動。”教師語言的運用同樣也是藝術活動。教師的教學語言藝術水平綜合反映着教師的全部教學素養。著名美學家朱光潛先生説：“話説得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的説話，就成了藝術。”汪曾琪回憶聞一多先生時説：“聞一多先生講課真是神采奕奕，能把很枯燥的考證講得層次分明，引人入勝；邏輯性強，而又文辭生動，講話很有節奏，頓挫鏗鏘，有穿透力，如同第一流的演員。”相反，伊凡基裏耶夫斯基談到他對著名哲學家黑格爾講課的印象時説：“他的講話簡直讓人受不了，説一句就咳嗽一陣，聲音吞掉了一半，他那顫抖哭泣似的語調幾乎不能把最後一句話説完。”可見教學語言藝術水平對教學效果的影響是多麼直接深刻。
在我的案頭，擺放着一本紙張已經發黃的書——《教師語言藝術》。這本書以一個個真實而生動的實例和一針見血的點評引起我極大的閲讀興趣。在閲讀中，我看見了自己和同事的影子。這讓我重新以科學的方式審視自己的教學思路，重新審視自己的語言。
是的，作為老師，我們每天説話很多很多，甚至得的職業病都與説話太多有關。但是，我們真的會説話麼？我們能夠用生動的語言吸引學生，就像磁鐵吸引鐵屑麼？我們能夠把知識化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發學生的求知興趣麼？我們能夠拂去學生心間的陰雲麼？我們能夠樹立學生的自信麼？學生需要疏導時，需要鼓動時，需要批評時，需要表揚時……我們該如何説話呢？書中的案例像一面鏡子，讓我看到自己的對與錯；書中的點評像一盞燈，讓我豁然開朗，有所感悟。
感悟一、教學語言的教研很有必要。
在很多學校，本科畢業的老師未必教得過小師範畢業的老師。為什麼？這要從語言上來説啊。有的老師幾句精彩的導語，一個個頗具懸念的提問，把學生求知的慾望激發得高高的。學生學習起來，勁頭十足。而有些老師則一味為講題而講，直到把學生講瞌睡。效果是顯而易見的。用蘇霍姆林斯基的話來解釋最恰當：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定着學生在課堂上腦力勞動的效率。”
由此我認為，老師在搞好文本教研的同時，加強課堂中導語、提問語、闡釋語、結語的教研實在是很重要的。我們有必要從教學語言細節的研究中，提高教師語言藝術修養，繼而提升教育教學質量。
感悟二、教育語言是一項藝術。
老師們在工作中，要處理很多學生問題。可以説，老師有時候擔任的是心理師、法官、説客等角色。如何把這些角色當好，語言的藝術是關鍵。比如學生犯了錯，老師該如何做？很多老師追求的往往是得到學生的“認錯”就瞭解。但真正地教育效果是很難説的。書中有很多案例，其間和我們工作中遇到的問題很相似，看了那些老師的做法，自己很有感觸，更有幾句點評——“學生有了錯誤，單刀直入的.批評與誠摯耐心地誘導會收到不同的教育效果。教師語言温和友善，批評中帶有表揚，這也是學生易於接受批評的一個因素。”“對無意中犯錯的學生，教師懷着理解和同情的態度，用和諧友善的語言循循善誘，收到良好的效果”——讓我對今後的教育有了新思路，自己要多學習有經驗老師的智慧型語言，將之用於自己的教育中，使自己的工作切實有效。
感悟三、反面案例要常看看。
説實話，我們很多時候在學習好的方面，卻忽視了自己錯誤方面的修訂。原因是我們沒有意識到自己的錯誤。在書的附錄裏，列舉了一些反面案例。《批評用語十忌》一文中，列舉了一些不當的用語，如：“我要管不了你，就不當老師。”“我管不了你，叫你爸爸來收拾你。”“我看你早晚要走犯罪道路。”……這些語言太過於耳熟，可是我們卻從來不曾分析其弊端。而今讀來，那些語言分明是一面面鏡子，清晰的映現出我們的過錯，讓我們警醒。倘若我們多看看這些反面案例，我想，每一個老師都會約束自己的語言，讓自己的語言更加合乎教師的職業道德。
總之，案頭一本書，眼前一盞燈。多讀書吧，這會使自己明是非、知榮辱、慎言行、常進步的。
本週四的下午，我參加了區進修學校舉辦的提升教師語言藝術專項培訓。承擔本次培訓的教師在語言方面有自能力出眾，不僅普通話標準，還具有感情，詞語的運用上也頗有特色。
在培訓的過程中，老師理論結合實際，聲情並茂的講述普通話的的基本要求與技能技巧，從最基本的聲母與韻母的發音，説話的氣息運用節奏把握，到語言的藝術性上，讓枯燥的理論常識在一陣陣的掌聲中結束。培訓中，老師還讓我們欣賞了幾段在他培訓下，一些學校教師的關於語言的作品，有老師們自己演唱的歌曲，有朗誦等等。通過這次培訓，在理論知識上我懂得了如何去更標準的發音、吐字，講課時如何更有保護性的去用嗓子，以及在課堂教學的語言運用上如何做到更有激情、更有藝術性。
參加培訓的全體教師聽的認真，記錄詳細，練習的'過程中更是本着謙虛、不恥下問的態度，互相交流，。老師們積極學習的態度深深的感染了我，讓我不得不再為一個“情”字而感動——簡單的付出折射着老師們對工作的激情，渴望學習的熱情，對語言藝術的鐘情，這些都深深感染了我。
可以説，有所進步就是我的最大幸福，哪怕一點都好。尤其是看到其他老師們積極學習的態度，讓我看到了教師這個隊伍發展的前景——充滿朝氣和激昂！
摘要：幼兒舞蹈的教學因其特殊性而需要特定的教學語言藝術。舞蹈是一種肢體語言，也是幼兒教學中特殊的語言藝術。本文從語言藝術的兒童化、激勵化、節奏化、情感化四個方面論述幼兒舞蹈的教學方法。
關鍵詞：幼兒教學；舞蹈教學；語言藝術
舞蹈主要以動作表達為主，而在幼兒教學中，肢體語言的理解與掌握仍然是一個難題。因此，幼兒舞蹈教師需要採取一定的教學策略，通過在教學中轉化語言、控制節奏來實現舞蹈教學的適用性，在不斷的實踐探索中錘鍊幼兒舞蹈教學的語言藝術。
1兒童化，激發共鳴
幼兒舞蹈教師面對的是低年齡段的兒童，他們在各方面都還沒有發育完全。在文化課的課堂上，教師的語言都應該貼近兒童，易於兒童理解；在專業性稍強的舞蹈課堂上，教師的語言更應該兒童化，以此引起學生的共鳴。如果要成為一名合格的幼兒教師，那麼就需要淡化“老師”的身份。如果幼兒教師是一個“至高無上”的管理者，就會引起幼兒的畏懼心理，從而知識傳遞的通道就“窄”了許多。相反，幼兒教師需要融入小朋友的世界中，成為他們的朋友，這樣教學工作就會順利許多。語言是溝通的橋樑，教師想要和幼兒保持在同一頻率，就需要使用兒童化的語言。在比較嚴肅的課堂上，兒童的活潑天性反而成為一個缺點，不利於教學活動的開展，此時要想順利地進行教學工作，就需要針對兒童的天性將教學內容、舞蹈語言兒童化。從語言學習的一般規律來看，幼兒喜歡的語言形式是具體的、生動的，而在舞蹈的教學過程中，一些動作的術語是必不可少的，因為這涉及動作的準確性。兒童化的語言包括動作本身的描述方式，如需要幼兒做“前滾翻”“後滾翻”的動作時，就可以説“小朋友們聽好啦，我們現在變成了一個胖胖圓圓的小貓啦，然後團起身子變成一個小球球向前滾。好，再向後滾球球。對，就這樣，小朋友都很棒”。這只是一個例子，對於不同的幼兒羣體可能會有不同的語言習慣，教師一定要在平時多聽、多觀察，只有瞭解了孩子們的説話方式和思維習慣，才能對症下藥。教學用語兒童化有兩個主要的目的，一是讓學生易於理解，二是在課堂上讓學生的肢體語言和理解能力得到加強。語言是人與人之間交流的橋樑，教師教學語言適當兒童化，可以做到真正的師生零距離，從而在心靈上形成共鳴。
2激勵化，健身悦心
幼兒比較顯著的一個特點就是膽小怕錯。在舞蹈練習的過程中，可能會因為害怕做錯而動作拘謹，導致動作更加不標準。美國著名的心理學家羅森塔爾的皮格馬利翁實驗證明了學生潛意識的自我實現語言效應對於學生的發展是具有非常大的意義。幼兒舞蹈教師要想充分調動幼兒的積極性，就要在教學中多用激勵的語言。小孩的性格一般都有些內向，在跳舞時害怕出錯，比較膽小。基於這種情況，教師在教學時要注意對激勵語言的使用。如果孩子在學習新動作時有點慢，並説：“老師，我不會做這個動作。”那麼，如果不加以鼓勵的話，孩子就會慢慢失去興趣。舞蹈動作慢慢練習就能逐漸學會，所以教師經常就會忽略孩子的膽怯心理，但是如果孩子長期在“我不會”的心理的影響下，可能本來做得很好的動作也漸漸不敢做了。針對這種情況，教師在教學中應當多鼓勵孩子們，用實實在在的語言去激勵他們。所以，在學習跳舞之前要重點緩解孩子們的緊張心理，給孩子“打預防針”：“大家慢慢做，一時不會也沒有關係。”當然，在幼兒認真學習後，教師應當“不吝表揚”：“小美，你做的動作很標準。”“花花，你這個姿勢真棒。”“小胖，別説你還挺靈活的。”直白的激勵話語能有效調節課堂的氣氛，緩解孩子們的緊張情緒。其實在教幼兒舞蹈的時候沒有特別高的要求，因為也不是專業的舞蹈訓練。教孩子們跳舞的主要目的是為了豐富他們的課餘生活、鍛鍊身體，僅此而已。所以在教學中一定要注意語言的激勵作用，讓孩子們能夠在課堂上快樂地學習。
3節奏化，靈活多變
舞蹈的審美有多個方面，其中具有共性的就是節奏感。可能幼兒對舞蹈的深刻內涵還不太能理解，但是節奏對於幼兒來講卻是比較容易接受的。在教師的教學過程中要注意語言配合舞蹈的節奏，讓語言也會“跳舞”。語言的節奏主要靠時間組織的形式來體現，也是語言的一個重要特徵。教師語言的節奏通過語速的變化、音調的高低以及話語的停頓來表現。幼兒還處於語言的學習階段，語言基礎比較薄弱，因此教師在語言上的節奏變化要豐富，並且要重複強調的次數。總體上，教師的語速要慢，尤其在教學的重點之處要讀音加重、語速放緩、多次強調。在講解新動作時，教師需要以一個合適的語速把動作要領描述清楚，並且要在講的時候配合具體的動作。舞蹈本身有其節奏，教師的講解節奏要與舞蹈節奏保持一致。在《洋娃娃與小熊跳舞》這一舞蹈中，伴奏中有一句歌詞是“洋娃娃與小熊跳舞，跳啊跳啊一二一”，音樂的節奏配合着舞蹈的動作，前面一句節奏較快，後面一句節奏比較穩定，教師此時應當用自己的語言將動作的節奏表達出來，“洋娃娃與小熊跳舞”這一句連貫説出，語調平緩；“跳啊、跳啊、一、二、一”則要勻速説出，一個節奏一個停頓。如果有緩慢動作，教師的語言節奏就要拉長，保證動作結束時話音剛落；在快速動作時，教師的語言節奏要短促，像廣播體操“一二三四”一樣簡單有力。幼兒可能掌握不好舞蹈的節拍，但對於實實在在的語言節奏的掌握可謂是易如反掌。低年齡階段的兒童天性好動，學起東西來有時候會出現注意力不集中的情況。在舞蹈課堂上，節奏是吸引孩子注意的關鍵手段。所以説，教師的語言一定要富有節奏感，以靈活多變的特點時刻抓住學生的注意力。
4情感化，真誠博愛
教學的過程不是簡單的“我教你學”的'單向灌輸，而是一個感情交流的過程。孩子的世界觀是天真美好的，教師一定要抓住這個特點。舞蹈是一個表達感情的過程，所以幼兒教師要用語言結合舞蹈動作，融入自身的情感。有一首歌曲叫《愛我你就抱抱我》，配以温馨、簡單的舞蹈，是舞蹈中滲透感情的典範。歌曲、舞蹈中藴含的情感都是直接明瞭的，這也符合幼兒的情感特點。教師在這個舞蹈的教學中，要用語言來傳遞這種鮮明的情感。“愛我你就抱抱我，愛我你就親親我”，老師要在舞蹈教學中邊跳邊唱，不斷強化這種情感直接且豐富的語言。在舞蹈中，幼兒得到了情感上的認同，動作也會做得更加認真，即使他們偶爾犯一些錯誤，教師也要以充滿愛意的語言進行引導，而不可以指責他們，要説“小朋友跳得真好，我看你最後一個動作做的時間有點短，累了吧，讓老師抱抱，等下我們繼續把動作做得更漂亮”。在學校裏，幼兒聽得最多的、最有分量的話就是老師的話了，因此幼兒教師的話語就具備了深刻的教育意義。低年齡的兒童是有樣學樣，教師就是他們的榜樣，如果教師把好的情感融入課堂教學中，那麼幼兒學到的也將是充滿愛的知識和技能。
總的來説，幼兒教師面對的是幼兒這一特殊羣體，在教學策略、教學方式上都需要有特定的藝術內涵。筆者從事中職教育工作多年，帶過的學生有很多都進入了幼教崗位，大家就業後反饋的問題不少，筆者與學生進行探討後，總結出了以上幾種幼兒舞蹈教師的語言藝術，而語言這種藝術，需要在實踐中反覆錘鍊。
參考文獻：
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人生最大的幸事，就是在學生成長的關鍵期遇上這樣的一位名師，他的課不但講得令聽者如痴如醉，而且他的教學語言還是我們人生命運的導師、弱小心靈的守護神、是迷途羔羊迷津的指點者，是我們走向成功康莊大道的引領者。故而，我們的教學語言是師生交流思想的工具，是師生雙方心靈會話和交流思想的載體，是課堂教學中銜接師生的橋樑，是我們教師教育思想的直接體現。教學語言是教師最主要的教學手段，它不僅僅影響着教學質量的高低，同時又深刻影響學生能力的發展。由此可見語言藝術在教學中起着不可忽視的作用，那麼藝術的教師語言又有哪些要求呢？
一、幽默和趣味同在
趣味和幽默是激發學生的學習興趣和啟迪學生的智慧的`催化劑，它點燃了學生學習的熱情。趣味和幽默猶如課堂的“味精”，如果我們教師投放適量的話，一定會讓課堂“這鍋大餐”其味無窮，活力四溢。如果教師如能適宜地運用幽默的語言，不僅可以大大地開發學生智力，而且還能夠很好地陶冶我們學生的情操。幽默的語言似鞭炮，一點就響，一講就笑，讓我們的課堂在笑聲中綻放智慧的火花。例如：我們國中的一位語文老師是這樣解釋成語“欲蓋彌彰”的，“此地無銀三百兩，隔壁李四不曾偷”。就這樣他巧妙地用一饒有趣味的典故來説明其意義。這樣，學生就在笑聲中自然而然地記住這個成語的意思。
二、啟發性與激勵性並存
教師的語言具有啟發性，它能促使學生積極地進行思維，撥動學生的探索的心絃，猶如在春風細雨中對學生產生心理的催動和激勵作用。有時，教師一句發人深省的話，能使學生茅塞頓開；一句富有激勵性的語言，能鞭策學生終生。講到學生心坎裏的話，如春風化雨，潤物無聲，既讓學生有思考回味的餘地，又能讓他們的心靈大受裨益。這就要求我們教師要充分地構思好每一堂課的環節，力求做到每堂課的導入引人入勝，中間講授環節內容充實豐富，且結尾處餘味十足。對於某些教師既可以講又不可以講的部分不直接闡明，而是根據教材內容設計和提出問題，把矛盾擺在學生面前，引導和啟發他們開動大腦，積極思考，努力找到解決問題的方法，這樣不僅使學生掌握了知識，而且提高了他們的分析問題和解決問題的能力，這樣的事教師何樂而不為呢？
三、飽含激情而具有號召力
教師在講課時，要想達到理想的感人效果就必須如同相聲演員説相聲一樣，應該通過自己語言的跌宕起伏和抑揚頓挫、活躍豐富的面部表情及恰如其分的肢體語言等等，來表現出迥異不同的感情色彩。同時，也要根據授課內容的進展，時而婉轉低聲、時而大聲疾呼、如大珠小珠落玉盤；時而聲色俱厲、時而和顏悦色，彷彿集悲喜人生於一世。這樣，以多樣的表情、起伏的語調作為課堂語言的輔助工具，使授課內容與講課激情高度和諧統一，方能使課堂達到美不勝收、引人入勝的效果。由此可見富有激情的語言才能感人，才能充分地調動學生的學習的積極性，讓學生的思想高度專注於課堂上，而不致於讓他們“身在曹營心在漢”。
四、通俗性與節奏性俱佳
在我們教學過程中，要力求把深奧變通俗，化抽象為具體，做到舉例得當，深入淺出，生動有趣，寓理於事；要善於將比喻聯想、排比、對偶等各種修辭手法與藝術的教學語言有機結合起來，不斷提高自己綜合運用口頭語言能力。教師語言的直觀性和通俗性緊密相聯，所説的“直觀性”就是逼真、具體、形象，要做到形象逼真必要時需輔以手勢和表情，讓學生有身臨其境、如聞其聲的感覺。如講“前仰後合”時，教師可形象地用動作逼真地表現出來，這樣更易於學生接受，便於他們理解，甚而達到無師自通效果。誇美紐斯在《大教學論》中説過“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便像油一樣，浸入學生的心理，把知識帶進去。”也就是説用不同的腔調來表達不同的思想和情感。如洪亮高昂的音調來表達激昂和興奮；婉轉柔和的聲音表示親密與愉悦；低沉緩慢的音調錶示沉痛和悲哀等等。教師語言具有音樂史詩般的節奏和變化，會讓講者道來朗朗上口，聽者輕快愉悦。近代科學研究表明：各種不同的節奏作用於每個學生的神經，都能引起他們的共鳴。假如教師講課語言的節奏過緩，學生的大腦會處於抑制狀態，會讓他們感到不滿足不解渴；而節奏過快，會讓學生不能及時處理信息，從而造成消化不良；我們老師也會在“忙”中出錯，遺憾地讓知識偷偷溜掉漏網。所以，我們教師要在講課的過程中，適宜地調節語調、恰當轉換的語速，能讓我們的語言富有節奏感，使教學過程奏出鏗鏘有力和諧的華章。總之，教師語言藝術是一種文化，一種智慧，一種激情。藝術性教學語言能讓我們的課堂教學永遠情趣盎然，充滿生氣，這樣的課堂學生樂聽，樂思，恰如春雨潤物、無聲地將教與學雙方巧妙地有機結合。教師只有加強教學語言的藝術修養，才能使我們的教學素質和教學能力日上三竿，更進一步。
[關鍵詞]:教學語言 語言藝術 教師
教師要面向學生有效地傳授信息，必須經過語言、文字、造型等手段向學生傳授知識。其中教學語言尤為重要。
一、教學語言的科學性
教學語言的科學性，體現在教學語言的準確性、精煉性、邏輯性和系統性。所謂準確性，就是能夠正確地使用概念，科學地進行判斷，語言規範，發音準確，吐字清晰，使學生準確地理解講授的內容。所謂精煉，就是措辭精當，言簡意賅、乾淨利落，不嗦，能用最簡練的語言，表達出最豐富的內容。所謂邏輯性，就是對每個論點的論證推導，步驟嚴謹，理由充分，無懈可擊，合乎邏輯的引出必然的結論，所謂系統性，就是按照事物發展的順序，層次清楚、結構條例的進行講解，抓住精華，突出重點，取捨得宜，而不是掛一漏萬，以點帶面，一堂課的講授記錄下來就是一片完整的文章。如果教師的教學語言沒有科學性，就會導致概念模糊，造成判斷上的錯誤，推理上的自相矛盾，這既影響學生掌握知識，也阻礙他們的智力發展。
二、教學語言的啟發性
教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言含蓄藴藉，耐人尋味，發人深思，富有啟發性，給學生留下想像的餘地。以難度適當的多方面問題刺激學生的'思維，使學生能由此及彼，由因想到果。
三、教學語言的教育性
教學始終具有教育性是一條客觀規律。教師在任何情況下都應將教書育人有機結合起來，任何學科的教師，在鑽研教材時，都要深刻體會教材的思想內容，並使之與自己的思想感情融合起來，這樣，教師的愛和憎，使他們既能準確地掌握科學知識，又能受到思想上的教育和感情上的薰陶。需要注意的是，教師不要脱離教學語言的科學性去片面追求教育性。
四、教學語言的的生動性
學生理解事物是由具體到抽象的，而教科書一般是以抽象概括的語言敍述的，文字雖簡練，但缺乏具體形象和情節，很難吸引人。這就要求教師在講授時，要根據教材的內容，緊密聯繫實際，恰當舉例，運用有趣的比喻，生動形象的語言，進行繪聲繪色的描述或講解。把深奧的道理形象化，把抽象的概念具體化，把枯燥的知識趣味化。
五、教學語言的情感性
心理學認為，情感在在心理活動中具有動力性質。任何認識活動都伴着一定的情感，是在情感的動力影響下進行的。因此，在教學中，教師應懷着關心學生、熱愛學生、認真負責的態度，以富有情感、生動的語言採取多種教學方式激發學生的情緒，使其在高漲的情緒中進行智力活動，在滿足的情緒中解開知識之謎。師生雙方不僅在理智上產生同頻共振，同時，在情感上產生強烈共鳴，從而共同體驗着教學的愉快、耕耘的喜悦。
六、教學語言的時空性
課堂教學是在規定的時間內，是在指定地點傳授完教學計劃規定的教學內容的一種過程。因此，教學語言要適應這種時空的限制。在時間上要充分合理利用，語言速度要適中，時間分配要科學；在空間上，教師應根據教學空間的大小，有效地控制和調節教學語言的音量和音高，使前排聽了不覺震耳，後排不覺吃力。而且，教師語言在某種意義上要突破這種時空限制。這是指教師運用語言教學在有限中求無限，創造出超時空的教學意境，使學生感受到課雖然上完了，但教師的教學語言所引起的思考卻在腦中回想不絕。
聽完《教師的語言藝術》的演講後，我感觸頗深，同時也對自己有了更高的要求。教育的藝術，首先是靈犀相通的説話藝術。”教師的魅力很大程度上是從其説話藝術上體現出來的。作為一名教師，必須認真地揣摩自己的語言，在實踐中堅持不懈地訓練自己的語言。教學是一門藝術，教師的語言更是一門藝術。如果你的語言極具感染力，吸引力和信服力，那麼就會產生潤物細無聲的效果。所謂親其師信其道，你的語言親切，飽含思想與感情，與學生的智慧和心靈進行活生生的交流，學生就會信服你，跟隨你，這樣就會形成良好的互動。“對話”的實質是師生與文本之間的、心理與社會的相互作用，是在學習過程中，師生腦海裏固有的知識、經歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對知識的理解、感悟和昇華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質。可見教師這個職業，相對其他職業而言，對語言的運用，特別是口語表達就應有更高的要求。在課堂教學中，如何巧妙地運用語言，使之成為打開知識寶庫的鑰匙？如何使學生感到上課是一種藝術享受？在育人工作中，如何巧妙地運用語言，使之成為溝通師生心靈的橋樑？使學生感到老師的可親可敬？這是擺在每一位教師面前永遠也研究不完的課題。隨着時代的發展，社會的進步，學生及學生家長的人生態度、價值觀念、對語言好壞的衡量標準都發生了很大的變化。怎樣運用語言才能適應這一變化？怎樣運用語言才能充分調動學生學習的積極性，使之動口、動腦，使教學方法適應培養21世紀所需人才的需要？怎樣才能把話説到學生的心坎裏，收到較好的教育、教學效果？都是亟待解決的難題。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。遺憾的是，我們在語言運用上，並沒有充分引起重視。沒有注意到隨着生活條件的普化、社會環境的變化導致學生心理變化的實際情況，沒有研究現在學生的心理特點，只管按老一套來説教，師生之間格格不入;有的教師則把諷刺挖苦作為對付調皮學生的手段，給學生的心靈造成了很大的傷害還不自知;有的教師備課時只考慮講什麼，卻不考慮怎樣講才生動、有吸引力，致使本來完全可以在教學上更上一個台階的老師，卻多年來沒有大的進展。因此，在新的`形勢下，在越來越高的教學改革的呼聲中，對教師運用語言的藝術加以探討，已是教育界一個亟待研究、迫在眉睫的問題了。
提高教育、教學質量的關鍵是教師。而“教師的語言修養在極大的程度上決定着學生在課堂上的腦力勞動的效率”。(蘇霍姆林斯基)因此，在教學改革的同時，提高教師的語言藝術，對於提高教育、教學怕效果無疑是很有必要的。作為教師應該樹立一種信念：用一生的時間去打造自己，錘鍊教育教學語言，立志成為一個講究審美與教育藝術的教育家。讓我們把文化、思想和對學生的愛與責任的理想、信念都內化為自己的東西，形成自己的獨特的教育教學語言，因為這是我們教育工作者的武器、工具，是用來開啟學生心靈的鑰匙。
一、語言形象化
在課堂教學中加入形象化的語言，再加之語調的變化，生動有趣地表達抽象的知識內容，必定能激發學生的學習興趣。教師將知識點形象化，同時結合當下的社會熱點，一些廣為人知的趣聞，讓學生在娛樂中學習知識，更加提升學生接收知識的實效性。教師在課堂教學中用自身語言的情感來帶動學生的思維，讓學生能從教師的語言中受到觸動，由此轉化為學習的熱情，這也是課堂教學中獲得理想效果的重要手段之一。教師課堂上語言的形象化能讓學生受到感染，並更容易地開啟學生的感情之門。
二、語言幽默化
思想政治課由其課程的性質所決定理論性的內容所佔比重大，而且抽象的知識點較多，這就容易在課堂教學中存在着枯燥、無趣等問題。這就需要在有限的課堂中能夠高效地用幽默的語言來進行教學，以提升學生的學習興趣，激發學生的學習動機，讓課堂上充滿着愉悦輕鬆的教學氛圍，以期提升教學質量。思想政治課和學校的德育相互聯繫，由此可以在教學中引入相應的'寓言、成語等，教師使用幽默風趣化的語言，讓學生能夠愉快地接受知識，也能對照自身，丟棄不良的學習習慣，活躍課堂的氣氛。
三、結語
在高中思想政治教學課堂上，教師的教學語言決定着課堂教學的有效性，是上好思想政治課的必要手段。課堂中的教學語言使用及時準確，具有藝術性，能夠提升思想政治課堂教學的效果，這也是教師所需要提升的必要技能。
假期裏我讀了《教師的語言藝術》一書，感觸頗深，受益匪淺，我瞭解到教師的語言重要性，正如教育家霍姆林斯基説的：“教師的語言修養極大程度決定了學生在課堂上的腦力勞動的效率。”教學實踐證明：教師準確、生動、優美、富有感情、幽默、啟發性的語言，往往能營造出一種輕鬆愉快的學習氛圍，學生學習積極性也大大增強。《教師的語言藝術》是由鄢月鈿老師主編，書中用大量鮮活、真實的案例，講述了教師語言的藝術。下面談談本人讀這本書的點滴體會。
一、教師的聲音力求優美
曾經聽一些名師講課，雖然名師的外表並不是十分美麗，但是他們的教學語言是非常動聽、優美的，或抑揚頓挫，或富有感情，讓聽者覺得動聽、愉悦。那些名師優美的聲音似磁鐵般地吸引着學生，打動了學生的心靈，學生對學習饒有興趣。而在一些課堂，我們也看到這樣的現象：老師上課的語言平淡、生硬，講課的聲音從上課到下課都是一個調，學生聽了毫無興趣，甚至懨懨欲睡。由此看來，教師上課的聲音直接影響了課堂的教學質量。教師的語言如何才能優美動聽？讀了《教師的語言藝術》後，我受到了一些啟發。教師的語言要優美，必須提高音質的質量，因為，音質優美，是良好的教師語言的`基礎。同時，教師要學會控制語速，教學語言語速的一般採取正常的語速，在強調重點、難點的時候，教師應該有意使用較慢的語速，有時候為了吸引學生注意力，製造氣氛，教師不妨使用較快的語速。教師語速的快慢，可以讓我們的課堂跌宕起伏，充滿生氣。由於教師在性格、氣質、語言習慣等方面的差異，每個教師在日常生活中説話的高低、強弱不相同，要做到語言優美，必須控制好音量。音量低了，課堂語言呆板無生氣，低沉得使課堂沉悶，音量過於激昂高亢，也會使學生情緒煩躁或厭倦。為提高教學效果，教師就要努力尋求教師語言的“合理響度”，也就是使自己説話的聲音、音強、音長達到和控制在最適當的程度，具體標準是使每個位置上的學生都毫不吃力地聽清楚教師説的每句話，發出每個音節，讓每個學生耳感舒適。教師的語言優美，還應該注意合理的停頓、豐富的語調、生動的語氣。
二、“誇”學生要“誇”到“點子”上
在平時的教育教學中，我們經常使用表揚學生的一些話語，例如“你真棒！”“你真了不起！”“你真聰明！”，但有些學生不知道怎麼了，不吃這一套，有的沾沾自喜，有的我行我素，不能激勵他的進步。現在的孩子，大多數是獨生子女，都是家裏的寶，家長寵愛有加，像小皇帝似的孩子，誰不認為自己最棒呢。而教師如果提很簡單的問題或提出很容易完成的任務，然後就表揚他們是最棒的，就會導致學生驕傲自滿或不屑一顧，容易產生滿足感。書中提到“誇”學生要“誇”到“點子”上，就是説我們在表揚學生的時候切忌籠統，應該有針對性的表揚學生具體的行為。例如，學生的抄寫作業寫得很工整，表揚他“做得不錯！”，學生會認為表揚理所當然，如此一來，即使今後經常把作業寫得工整，上進心也慢慢消失，覺得習以為然。如果我們換種方法表揚學生，抓住學生“認真”“細緻”進行表揚，“你今天非常認真抄寫，離小書法家不遠啦！”就引入學生抄寫作業的情感態度中，誇到學生的“點子”上了，學生聽了，心底會更高興。又如，我們在課堂教學中，當學生舉手回答問題發言，教師評價他“你真棒！”，學生會感到高興，但是他未必知道自己“棒”在哪裏，教師就應該評價他“棒”的具體表現：“你真棒，能認真閲讀文本，概括出中心思想。”“你真棒，讀出了作者內心的情感。”這些“誇”，就“誇”到了學生的“點子”，不但增強學生的學習信心，也使其他的學生找到了方法，受到了啟發。學生是喜歡老師“誇”的，作為教師，在“誇”學生的時候，“誇”準了，效果更好。
會説話的教師不一定成為優秀的教師，但優秀的教師一定是會説話的人。要想在普通教師中脱穎而出，就必須學會“説話”，也就是要掌握教師的語言藝術。學無止境，在今後的教學生涯，我還必須不斷地學習教師的語言藝術，提高教學素養。
放假時計劃要寫論文，於是在圖書館借了幾本説，其中一本是《教師的語言藝術》，其中有幾個章節吸引了我，就大概的看了一遍。以下是我的一點小體會：
一、學會控制音量。
本書的前兩個章節都是講的一些發音及語言修辭方面的內容，我印象最深的就是要學會控制音量。教師上課，傳授知識，是交流思想、傳遞信息的活動。為了提高教學效果，就要使坐在每個位置上的學生聽清楚教師講的每句話，發的每個音節，並且耳感舒適。
這兒有兩種情況是不可取的：第一種聲音過響。弊端是講者做多餘的功，無謂的消耗能量和精力；影響其他班級師生上課；學生感到太受刺激，心神不寧，影響聽着收取信息和及時反饋。第二種説話聲音過低。弊端是教室中後排學生聽不清，不能接受到老師的全部信息，影響學生的聽課效率。
我想在平時教學中我們應該儘量避免上面的兩種情況，務必調整好音量，力求讓教室中的每位學生能聽清楚，這也是學生聽講的最起碼保障。
二、話要説到”心“坎上。
教師的思想工作要從學生的”心“開始，而且在與其交流的過程中也始終是用”心“為之，而不是説空話。首先要讓學生感受到”真誠“，前蘇聯教育家蘇霍林斯基説：”真誠的關切，這是和諧發展的`一般基礎，在這個基礎上的各個品質都會獲得真正的意義。“其次是要以理服人，俗話説：有理走遍天下，無理寸步難行。在師生交流過程中，教師也要充分發揮”理“的作用，把話説到”理“上，以理服人。通過文中很多有趣的故事，讓我學習到原來”忠言“也可以不”逆耳“、”誇“人一定要”誇“到”點子“上…
三、教師最好學點”幽默“。
首先教師的幽默可以表達對學生的親切友好的情感，從而培育和諧愉快的師生關係。其次幽默是教學的利器，既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。
書中還有很多地方值得我們細細得去品讀，同時還有一些語言上溝通的好點子可以在平時的教學中加以運用。
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