國小作文教學案例參考

從國小作文中可以看出他們的思維能力。下面是小編為大家收集整理的國小作文教學案例參考，歡迎閲讀。

摘 要：寫作能力不僅是學生，也是教師學習語文知識的一個系統的綜合發揮。在國小語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個國小語文教學的一個難點。作文是思想情感的文字表露，作文水平和能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質的綜合體現。它不僅是衡量學生語文素養的一個砝碼，同時也體現着教師在語文教學中的綜合素養。

關鍵詞：國小語文；作文教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-170-01

國小階段是夯實語文積累的關鍵時期，根基是否牢固，紮實程度如何，直接關係到學生的語文綜合素質，作文水平的高低。其中，寫作是各種能力、行為、語言藝術的綜合。

多年來，我一直從事國小畢業班的作文教學。現實告訴我們：作文教學令很多學生和老師都感覺到頭疼，在中段解決了把句子寫通順後，進入高段，學生的作文成在的問題就是：寫不生動，寫不具體。如何指導學生寫好作文，讓學生的寫作語言靚起來，多年來我一直從事國小畢業班的作文教學，我把自己總結出來的一點膚淺的理解和認識説出來，希望對我的同行們有一點點幫助。

一、巧用修辭

國小階段接觸到的修辭基本有這幾種：比喻、擬人、誇張、排比、反問、設問、對偶等。以《快樂的回憶》這篇文章為例，讓學生找一找文章用了哪些修辭手法，接着對比着讀這些用了修辭手法的句子，老師讀沒使用修辭手法的句子，學生讀用了修辭手法的句子。1、蝴蝶正在飛舞（老師讀）——蝴蝶正展示它那優美的舞姿（學生讀），2、太陽出來了（老師讀）——太陽公公把烏雲姑娘逼走了（學生讀），3、小鳥在枝頭叫（老師讀）——小鳥在枝頭放聲歌唱（學生讀），4、在校園裏人很多（老師讀）——在校園裏，人山人海（學生讀），5、排在後面的我心裏七上八下（老師讀）——排在後面的我心裏像十五個吊桶打水——七上八下（學生讀），6、只見他飛快地衝了出去（老師讀）——只見他猶如一匹脱韁的野馬衝了出去（學生讀），7、大家心裏終於放心了（老師讀）——懸在大家心裏的那塊石頭終於穩穩地落地了（學生讀）、、、、、、在對比着讀的過程中，學生就會明顯地感覺到用了修辭和沒用修辭其表達效果是截然不同的。但是，修辭手法並不是用得越多越好，要用得貼切、恰當。

二、善用好詞佳句

善用好詞佳句，讓學生找出文章用了哪些好詞佳句，讀一讀，再引導學生説一説好在哪裏，比如：

1、那是一個秋高氣爽的早晨，“秋高氣爽”就高度概括了秋天的早晨的特點。

2、同學們個個屏息凝視，一刻也不敢疏忽，“屏息凝視”，生動地寫出了同學們全神貫注的樣子。

3、球在他的手裏像孫悟空的金箍棒，掌控自如，“掌控自如”寫出了他運球技術很高。

4、首當其衝的是我們六年級三個班的較量，“首當其衝”就是首先的意思，但比首先更生動。老師引導學生説説用上好詞佳句後，能給文章增添色彩，使文章的表達效果更好，再讓學生積累在自己的.頭腦中，以後在自己的習作中順手拈來就可以用了。

三、用詞精準

所謂用詞精準，就是在作文中用詞精練、準確。用詞精準，能使文章的寫作語言靚起來。例如：眼淚流了出來；眼淚滾了出來；眼淚奔出眼眶滑落了下來；眼淚配着一股酸酸的味道奔出眼眶滑落了下來。就同樣意思的四個不同的句子，用了不同的動詞：流、滾、配、奔、滑落，學生通過朗讀，比較，就能感覺到“滾”和“滑落”比“流”更精準。學生理解了用詞精準，能使寫作語言更美后，我再讓學生找出文章中用得精準的詞語：1、同學們臉上洋溢着燦爛的笑容，“洋溢”就是充滿的意思，通過換詞語比較，哪個詞語的表達效果更好，學生一目瞭然。2、籃球在他的手裏耍着小脾氣，忽高忽低，甚至還溜到了她的身後，這彷彿是個不祥之兆。一個“耍”，一個“溜”，用了擬人化的手法，生動形象地寫出了他的球技差。3、懸在大家心裏的那塊石頭穩穩地落地了。“懸”就是“吊”、“掛”的意思，但通過比較“懸”更能表達出大家心裏的擔憂和緊張。

四、同一個意思要換用不同的字詞和句子來表達

中國文化博大精深，同一個意思用不同的詞語表達，有不同的韻味。比如：

（一）文章幾處寫到同學們跑得很快的句子。小作者是這樣表達的：

1、只見他猶如一匹脱韁的野馬衝了出去；

2、隊員們飛快地衝了出去，爭先恐後地跑着；

3、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。表達同一個意思，換用不同的句子表達，能使文章更生動、形象。

（二）文章在寫心裏着急時有這樣的幾個句子：

1、排在後面的我心裏像十五個吊桶打水——七上八下；

2、我心裏越發的焦急；

3、我心裏的小兔早已開始咚咚地跳起來。

（三）文章在寫“跑”這個動作時，用了不同的字來表述：

1、隊員們飛快地衝了出去，爭先恐後地跑着。

2、我以迅雷不及掩耳之勢向對面奔去。“衝、跑、奔”這三個不同的字，都表示跑的意思，但用了不同的字來表達。這一招主要就是避免文章語意重複、??攏?材蓯刮惱碌男醋饔鎇增ζ鵠礎?/p>

使用和沒使用修辭，文章的表達效果截然不同，再加上好詞佳句，用詞精準，同一個意思換用不同的句子來表達，更能使文章的表達效果錦上添花，能使我們的寫作語言靚起來。

總之，在國小語文教學中，作文教學是一個非常重要的組成部分，它不僅是對學生進行語文素質訓練的主要陣地，同時也是整個國小語文教學的一個難點。教師一定要引導好學生進行寫作，讓他們的寫作更加靈動、自然、順暢。

作文難寫，作文課難上，這是小語界不爭的事實。要提高作文教學效率，提高作文指導課的實效性，興趣激發是前提，語言指導是關鍵。有了興趣，學生才願意聽，願意參與，願意表達，願意動筆；恰當的語言指導才能讓習作上一個台階。學生對什麼感興趣，當然是遊戲，是活動，因此，作文指導課要抓住遊戲這個學生最喜愛的形式，將遊戲貫穿始終，讓學生在激情參與的過程中豐富體驗，盡情表達。

一、創設遊戲活動，點燃學生習作熱情

這節課，教師就以魔術，這一老少皆宜的遊戲形式，劉謙，這一當前婦孺皆知的魔術明星為開場白，吸引學生的眼球，激發學生強烈的好奇心。

片段一：

師：同學們，你們看他是誰？（出示劉謙照片）

生：劉謙。

師：對，他就是魔術師劉謙，想不想看看劉謙表演的魔術呀？

生：想。

師：那就讓我們一起來欣賞吧。（播放劉謙表演的魔術視頻）

師：我看到同學們都被他的魔術深深地吸引了。他表演的魔術給你留下了怎樣的印象？

生：我覺得他的魔術很神奇。

生：我覺得他的魔術讓人覺得不可思議。

師：是呀，魔術讓人覺得是那麼的神奇、不可思議。

師：同學們再看，這位魔術師又是誰？（出示老師照片）

師：就是高老師。

師：對，她就是我。今天這節課高老師也要當一回魔術師，帶着大家進行一次神奇的魔術之旅，大家想不想參加？（板書：神奇的魔術之旅）。