山老師執教的是蘇教版一年級的《雨點》，《雨點》是蘇教版一年級下冊中的一首詩歌。全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋裏的不同動態。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。聽了山老師的課真如“春雨”隨風潛入夜，潤物細無聲。課的設計精巧細緻又不失清新自然。學生學得生動活潑，在玩中，不知不覺培養了學生聽説讀寫多方面的能力以及主動探究發現的精神。
《語文課程標準》明確指出：語文教學應該是在師生平等對話的過程中進行的。教材是學生學習的載體，學生對語文材料的反應是多元化的，在教學中應重視語文的薰陶感染作用，注重學生在學習過程中獨特體驗與創造潛能的開發，促進學生可持續發展。設計本課時，山老師根據學生的年齡特點，創設下雨的情境，讓學生轉換角色，進入雨點的世界。以童趣為本，朗讀為主，充分發揮想象，讓學生感受語言文字的'美。
一、本節課教師創造性地使用教材，教師不再是教教材，而是用教材教，教學生。
創設情境，誘發興趣，是實現學生與文本對話的基礎。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己的智慧和力量。我想，“讓學生與文本對話”對 於低年級的學生來説，首先要喚醒他們學習語文的興趣，所以它需要教師努力創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學 語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師創造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走入學生心裏，從而進行直接的語言交互、 情感交互、思想交互，讓閲讀教學變成一個雙向的對話交互過程。
學習《雨點》一課時，為了讓學生體會雨點落到小溪裏、河水裏、海洋裏的姿態，老師引導學生想象：雨點在小溪裏睡覺、在河水裏散步、在海洋裏奔跑，會是什麼 樣？孩子們逼真而又童稚的回答，不但讓同學開懷大笑，讓在座的老師也感歎：學習原來可以這樣快樂！課文學完了，老師又借題發揮：想一想雨點還會落到哪裏？ 會是什麼樣？結果學生根據自己的觀察説得非常形象生動：
雨點落到雨傘上，在雨傘上擦滑梯；
雨點落到水桶裏，在水桶裏打鼓；
雨點落在樹葉上，在樹葉上看球；
雨點落到玻璃上，在聽同學們讀書……
這是多麼富有想象、多麼富有情趣的詩哪！
這一環節的設計，打破了時間和空間的限制，讓學生將語文學習與生活緊密相聯，大膽發揮想象，既豐富了學生的知識，又培養了學生的發散性思維能力。教師在學生 表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規範，學生通過不斷的語言實踐，從而逐步內化語言，豐富自己的內部語言體系，進而正確、熟練、靈活地運 用語言文字。
我想這樣靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學的空間，有利於讓學生在廣闊的生活中學語文，從某種意義上來説，這也是在努力實踐着讓學生與文本進行深層次的 對話，也是對學生創新能力的培養。我們倡導自主學習、合作學習、探究學習，調動學生的多種感官，通過讀讀、説説、做做等多種形式，讓學生去感悟、去體驗、 去創造。讓課堂要成為情感的課堂、感悟的課堂、開放的課堂
二、 在語文課堂教學中以圖畫再現情境，通過説圖，理解課文。
《課程標準》強調：閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶湧，從而感受語言的韻律美。那教師如何讓學生在閲讀教學中實現與文本的對話呢？
在本節課中，採用邊説邊出示掛圖，雨點在池塘裏睡覺，在小溪裏散步，在江河裏奔跑，在海洋裏跳躍四幅畫面，創設了一個動畫世界，把學生帶入圖畫中去感覺雨點不同的行為動態，使學生在教師創設的情境中發揮想象相互交流，學生情緒高漲在愉悦的氛圍中提高了理解能力。
圖畫普遍受到孩子們的歡迎，這是因為畫面是形象的，兒童正是通過形象去認識世界的，圖畫再現了生活的畫面，孩子用不着通過語言去理解，一看就明白，新教材的 一大特點就是圖文並茂，用圖畫創設情境的形式有很多，如特意繪製的特大圖畫，現成的課文插圖，簡易粉筆畫，零件剪貼畫，那些色彩鮮明，意境廣遠，富於美感 的課文，通過這多種形式的再現，可使學生更深地理解課文。
所以説，教師理應鼓勵學生按照自己喜歡的方式去學習，促進學生富有個性地、生動活潑地學習，在學習方法上絕不能搞“一刀切”。教師可以介紹學習方法，可以引 導學生梳理、總結對自己適宜的有效的學習方法，但任何試圖強求一致的做法，無論這種做法多麼科學，終究是徒勞無益的。教會學生學習，不能不從思想上、觀念 上着眼，使學生形成一種學習的需要和意識，以確立終身學習的願望和能力。經過自己的體驗和感悟掌握的學習方法對學習者來説才是管用的，好用的。
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