國小語文學習中，“讀”是必不可少的學習手段，而在數學課上，“讀”往往被忽略，總感覺一讀，就不再是數學課。但我在教學中，特別是低年級教學，卻深深感覺到，適時指導學生“讀”數學，能讓學生對數學學習更有興趣，對知識的理解會更深刻，學習效果更好。下面以三年級下冊第一單元《買文具》的“小數的認識”及第三單元《乘法》的“兩位數乘兩位數的乘法”為例，談談在教學中指導學生“讀”數學的體會。
一、教學片段與反思
片段一：
（學生觀察主題圖，與同桌一起説一説主題圖中的各物品的價格，全班交流）
教師有選擇地板書：0.50元 16.85元 1.06元
1、教師帶着學生一起大聲地讀：每枝鉛筆0.50元，每盒水彩筆16.85元，每把尺子1.06元。
2、學生再一起讀一讀上面各數據。
師：讀了這些數，你想説什麼？
生1：這些都是表示各種物品的價錢。
師：你能説説0.50元表示多少錢嗎?
生1：表示5角。
生2：這些數和我們以前學過的數不一樣。
師：你能説説不一樣的地方在哪嗎？
生2：兩個數之間的下方多了一個點。
師：這些數都是我們身邊的數，它們只是比我們以前學過的數多了一位小數點。今天我們就來學習它。
（板書課題：小數的認識）
師：生活中，你還在哪見過這樣的小數？請與同桌説一説，再全班交流。
（教師指導學生用一句話讀出這些“生活中的數”）
【反思】
在以往教學中，從情境圖中抽象出數後，教師一般只會讓學生單純讀數字，但我着重指導學生在具體情境中説出各種物品表示的價錢，再讀一讀數，如“每枝鉛筆0.50元，每盒水彩筆16.85元，每把尺子1.06元”等。這樣可以讓學生充分發現數與數之間也有存在着差異，同時能感知生活中的數，理解數學來源於生活，並學會用數學語言描述現實世界，提升學生的數學素養。
片斷二：
（看算式，感知數的順序、大小）
1、看書27頁的算式，讀一讀算式中的數。（學生先自由地讀，再同桌互讀，然後指名讀）
師：讀着這些算式，你知道了什麼？
生1：每個算式中都有11；
生2：每個算式中的一個乘數越來越大；
生3：每個算式之間，後一個算式比前一個算式多11；
生4：它們的得數也是多11。
師：同學們在讀這些數中發現了很多規律，真是太棒了！
【反思】
兩位數乘兩位數的認識是三年級形成乘法計算技能的重要環節，也是後續學習兩位數乘三位數的乘法的基礎。以前教學，只是讓學生明確算理，不斷練習，學習得枯燥無味。為了引導學生學習得有興致，有深度，因此設計了讀的環節，在讀的過程中，我不單向學生提出思考問題，還讓學生自己提出問題，讓學生在讀中思考，讀出數學意味，更是讀出了數學之美，起到了潛移默化的作用。
二、在課堂上“讀”數學的妙處
心理學研究表明：任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中，離不開學習主體與文本之間的相互作用。“讀”，就是學生與課本之間產生相互作用的一種方式，讓學生在學習的.基礎上進一步解讀消化這些信息，達到學習的真正目的。古人説：“書讀百遍，其義自見。”在低年級教學中，通過有節奏的讀，結合具體情境讀，用學生喜歡的方式讀，可以讓學生領略到數學美，品嚐到數學味，讓學生覺得讀數學有趣，從而吸引他們願意讀，不由自主地利用“讀”來掌握數學知識。另外，教師通過指導學生讀數學，能有效地培養學生良好的讀題、審題習慣，獨立思考、認真分析問題的習慣，為學生的自主學習打下良好的基礎。
“讀”是獲取知識，發展認知能力的一種途徑。因此，要讓學生在數學課中多“讀”， 讓他們在正確讀取信息的基礎上，以讀促思、以讀促説、以讀促學。
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