關於學生作文教學的議論

有位作家，曾用這樣的一幅對聯形容作文時的情景：

苦坐苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言

愁綱愁線愁情愁理愁眉苦臉愁斷肝腸

作文果真如此痛苦嗎？學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。常言道：“興趣是最好的老師，是入問的嚮導。”著名教育家誇美紐斯也曾經説過：“如果人們吃飯時沒有食慾，勉強把食物吞到胃裏去，其結果，只能引起噁心和嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在飢餓的驅使下，把食物吞到胃裏，那它就會樂於接受，並很好的消化它……”可見，作文教學應着力於使學生“想吃”樂於表達。那麼要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？就是激發學生的寫作興趣。

一、 融洽感情。

新課程要求教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，從知識傳授者轉向發展的促進者。教師在互動的、平等的師生關係中，創設了良好的學習氛圍，學生體驗到自由、信任、關愛和寬容，就會形成積極的學習情感。

在作文教學中，融洽師生關係，創設了一種民主和諧的學習氛圍，學生在輕鬆愉快的環境中，學習的情緒也就隨之高漲，對學習就會產生興趣。師生關係融洽學生就敢想、敢問、敢説。如學完《新型玻璃》那課之後，我走進學生中向學生“訴苦”：每天擦黑板時，粉筆灰飄行滿地都是，掉在地上用掃把一掃就了事了，如果落進眼睛裏就可受苦了。如果能有一種吸塵粉筆擦，那就多好啊！學生一聽，也紛紛應和我。此時，我話鋒一轉：同學們，你們在生活中碰到什麼問題，想要些什麼來幫你解決呢？教室時剎時熱門起來了。有同學説要一把“自動掃把”可以自己按時掃地吸垃圾；有同學説要一支“警告筆”，發現寫錯字時馬上發出警告提醒你……這時，我板書了作文題目《我想要……》。學生疑惑不解：“老師，今天的作文寫這個？”我笑着點了點頭。不一會兒就看見學生們面帶笑容，欣喜地開始今天的習作。因此教師要營造一個良好的學習氛圍，讓學生感受課堂的廣闊和豐富，讓他們感到表達的樂趣，讓他們感到表達是一種豐富的人生體驗，使他們滿懷信心的表達。

二、 融入生活。

葉聖陶先生説過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”這告訴我們生活是作文之本。作文是生活的產物，生活是創作的源泉。教師要引導學生多留心周圍的事物，培養學生仔細觀察的好習慣。觀察對作文而言是智慧能力的重要來源。從一年級起，我就有意識地讓學生看各種各樣的事物。在學動植物時，我不是讓學生拿起來就寫，而是帶領學生來到大自然中，指導他們留心觀察周圍的事物，引導他們將自己的所見所聞記錄下來，如觀察大自然的一草一木，日出日落、小河田野、蔬菜瓜果……並儘可能讓學去看一看，摸一摸，聞一聞。

如今年12月份的一天遇到一場難逢的大霧，整個校園白茫茫的一片，七米以外的東西全都看不清楚。我就領着學生利用各種感官去進行觀察、體會。讓學生先站在室內觀察，然後走進霧中體會。上課了，學生仍興奮得手舞足蹈、滔滔不絕地發表演説，爭先恐後地敍述他們所看到的、所感到的。這種無拘無束、有滋有味、頭頭是道的説話訓練已在無形中達到了水到渠成的功效，然後我就讓學生把剛才所説的話整理一下寫下來，結果一篇篇精彩的小作文誕生了。

如果沒有生活作基礎，作文就是一堆方字符號，空洞、乏味，死水一潭，缺乏童趣，缺乏真情實感。教師要為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，鼓勵學生説真話、實話、心裏話、不説假話、空話、套話。

三、 積累素材。

閲讀是寫作的基礎，離開閲讀，學生對事物的表達將是無序而枯燥的。如果沒有大量的閲讀，就沒有豐富的語言積累，讀和寫將成為“無源之水，無本之木”。《新課程標準》也指出：“廣泛閲讀各種類型的讀物，課外閲讀總量不少於260萬字，每學年閲讀兩三部名著。”這就要求學生要大量閲讀，在讀中靜心，在靜心中享受，在享受中培養豐富的情感。要求學生在讀書時做到把自己的心真正放到文章裏面，使自己的情感流露與作者的情感表達產生強烈的共鳴。這還要求教師改變以往的教學方式，除把課堂還給學生外，還要引導學生進行廣泛的課外閲讀。閲讀可採取課內外相結合的方式。在閲讀內容上，只要是思想內容健康的均可，如自然科學、文史地理，這方面書籍可以拓寬知識面。閲讀文學作品，包括古詩詞、名言警句、小説散文，既可學到寫作技巧，豐富語言積累，還可陶冶情操，促發創作靈感；報刊雜誌的大量知識與信息，也為學生提供了創作的材源；閲讀方法上，短小的`精美文章要精讀，長篇文章精讀和略讀相結合。古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思便相結合。讀書要求學生要做好閲讀筆記，逐漸養成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閲讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閲讀方式中，使學生產生了語感，激發了靈感，有了語感和靈感，作文就水到渠成、自然流瀉輕鬆的事。

四、 熱情鼓勵。

學生從心理上渴望得到肯定。我的學生對我説，老師，我最喜歡我的作文能從老師的嘴裏念出來，得到老師的表揚。所以，我在寫評語的時候，多肯定學生作文的優點，使學生髮揚優點。講評時，不只注重寫作文的尖子生，而是面對全體學生。中等生尤其是作文較差的學生，他們更渴望被老師認可。所以，我講評的時候，對平時作文較差的學生，努力發現他們寫得較好的，哪怕是一句話，一小段，都加以肯定、表揚。對較差的習作存在的問題，拿來和學生一起討論，分析原因，讓學生來出謀畫策，看如何改進，以鼓勵他們繼續努力。實踐證明，這樣做對激發學生的寫作興趣很有用處。我的學生在週記中寫道：“聽到老師朗讀我的文章，我真高興。下次我還要寫出這樣的文章來。”如果課堂時間不夠，課後找本次作文較差的學生談一談，讓他們直接從老師這裏得到鼓勵，同時也得到幫助，這又比單純的文後評語效果要好。葉聖陶曾説過：“人類是社會的動物，從天必性上，從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經驗、理想、情緒等等宣示給人們知道，而且希望愈廣泛愈好。”

其實作文並不是一大苦事，只要能激發起學生的寫作興趣，學生就有了寫作的動力，作文就不再是件難事了。當然作文能力的培養並非一朝一夕就有成效的，需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。