作為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的四年級上冊故事教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《小木偶的故事》，這篇略讀課文按照事情發展的順序先寫老木匠做了一個小木偶，並在小木偶的臉上添上了一個“笑嘻嘻”的表情，以為只要會笑小木偶就會永遠快樂；接着寫小木偶在着急、生氣、委屈甚至是痛苦、傷心時也總是一副笑嘻嘻的表情，因而在生活中遇到了一系列挫折；最後寫小木偶在女巫的點化下，擁有了所有的表情，此時他發出了內心的感歎：“要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”這篇童話故事趣味性強，相信學生能自己讀懂在小木偶身上發生的事情，但聯繫生活實際理解課文的最後一段話，感受快樂的真諦，是學生理解的難點。因此我在教這課時，採用了以下教學流程：自讀課文，瞭解課文內容——分角色讀課文，體會故事藴含的道理——積累詞語，豐富語言——展開想象，續編故事。
教學中，在學生充分朗讀了課文，瞭解課文內容的基礎上，引導學生體會故事藴含的道理，我只要採用了以下教學：先聯繫老木匠説的話“誰要是不會笑，誰就沒辦法過快樂的日子”來理解這個句子的前半部分“老木匠説得沒錯，笑是很重要的。”，讓學生明白：在生活中，笑是很重要的，是非常美好的，誰要是不會笑，就無法體驗生活的快樂。然後聯繫小木偶自己遭遇的挫折，讓學生自己談談：小木偶的笑給他帶來快樂嗎？通過這樣的反問，學生自然體會到：生活是複雜的，除了一些高興的事之外，還有一些傷心的事，不同的事情會引起我們不同的情感態度。於是，我引導學生明白應該怎樣看待生活，感受快樂：要用我們的真情、用不同的方式去體驗生活，面對生活，這樣才會獲得真正的快樂。最後，讓學生聯繫自己的生活實際，談談個人感受，加深學生對這段話的理解。
這一課的教學還有一個重點，就是：積累詞語。因為這課表情的詞特別多，而且有表達有特色的詞語，如，ABB式、AABB式、ABCC式，所以我安排了讓學生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用的目的。我把“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”板書在黑板上，然後讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，最後以選詞説話達到運用的目的。這一環節的設計感覺很好，學生因為有着忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示，興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，個別學生對某些詞不理解就猶豫着不知道如何做表情動作，這時他們會左右觀看，從同學的表情中理解自己感到疑惑的詞語。在這樣的教學中，既輕鬆又有收效，老師的解釋已經顯得多餘。
為了能讓學生較好地續編故事，我和學生一起分享了《我不是一段普通的木頭》，讓學生談談聽後的感受。同時，我還讓已看過《木偶奇遇記》的同學談談書中的情節，啟發學生要根據小木偶本身具有的特點進行續編。由於一節課的時間極為有限，只是留了幾分鐘時間讓學生在小組中簡單説説小木偶將會遇到的事情。
這一節課在輕鬆愉快的氛圍中度過，連我也被他們豐富多彩的表情所感染，如果每一節語文課都能這樣輕鬆愉悦，又何愁學生不愛學語文呢？這就是有效教學吧，能讓學生在輕鬆的課堂中學到各種語文知識，讓學生深深地感受語言文字的魅力，並能有些許的人生感悟。
本篇課文屬於獨立閲讀課文，也是本冊的最後的一篇課文。一共安排了兩則故事：《扁鵲治病》《紀昌學射》。《扁鵲治病》這篇故事選自《韓非子·喻老》，題目是後人加的。內容帶有勸喻型性。文章以時間為序，以蔡桓公（《史記·扁鵲倉公列傳》稱“齊桓侯”）的病情的發展為線索，通過扁鵲“四見”的局勢，記敍蔡桓公因諱疾忌醫最終致死的故事，闡明一個道理：不能盲目相信自己，不能諱疾忌醫。《紀昌學射》是一則寓言故事，故事中人物個性鮮明，好學的紀昌在名師飛衞的指導下，經過堅持不懈的努力，終於成為射箭高手。通過這則寓言表達了在良師的引導下，要刻苦學習，有恆心，有毅力，終能實現自己的夢想。
一、教學效果
依據教材的時代性，學生的知識儲備以及認知能力，預設的教學流程取得了比較滿意的效果，現總結如下：
1、聚焦第一個故事：扁鵲治病。
首先設置交流的場景：你們知道古人看病的方式嗎？今天和古代有哪些不同？通過交流，讓學生知道古人憑藉望、聞、問、切等手段就能識別人的健康狀況。今天主要運用現代化的機械來輔助醫生看病，比原來更高級，甄別率更高，從而拉近學生與文本的距離，也感受今天的幸福生活。接着引導學生初讀課文，把握第一個故事的內容。自由讀課文，藉助拼音讀準字音，讀通句子，儘量讀出感情。學生通過抓住表示時間的詞語能簡單地概述文章的主要內容，知道了扁鵲四次見蔡桓公，三次勸告未果，第四次見面的五天後蔡桓公便病情發作，命歸西天。在此基礎上引導學生討論：你覺得扁鵲的醫術如何？請用文章中具體的語言文字來説明。蔡桓公有病嗎？從文中找到相關的語句加以説明。此環節意在讓學生再次走進文本，從具體的語言文字中找到相應的聯繫，為圍繞中心話題展開，説服力更強。還引導孩子們去感受蔡桓公真的生了病但卻不相信醫術高明的扁鵲，盲目自信的心理的疾病帶給他的結果是因諱疾忌醫最終致死的道理。在明理之後創設口語交際的學習氛圍：你會怎樣勸説蔡桓公呢？學生説得頭頭是道，讓整篇文章的學習推向了高潮。最後的環節是比賽講故事。先是同桌講，在小組內講，班內展示時評選出優秀的小選手，發獎品以資鼓勵。
2、聚焦第二個故事：紀昌學射。
這個故事以完全放手自學的方式讓學生先讀，再討論明白了什麼道理，最後再講故事。要求：注意抓住關鍵詞句，儘量簡單但是完整，態度自然大方，聲音響亮。評選出優秀選手發獎品，以資鼓勵。
二、成功之處
學生學習的興趣非常濃厚，特別是講故事參與度高，豐富了語言材料，培養了語感，提升了語文素養。
三、不足之處
第二個故事處理相當簡單，中下等學生有點吃不消。
四、教改措施
第二個故事可以指導背誦，創設具體問題和品詞析句的環節讓教學更紮實。
教學反思：
1、“好的開端是成功的一半”，為了激發學生的求知慾，讓學生充滿興趣地學習。聯繫實際，用貼近生活的事例引入新課。
2、老師作為學習活動的組織者和引導者，要再進一步開發課程資源，引導學生在實踐中學會學習。
3、從教學實際出發，將課件作為學生與文本交流、師生情感交流、協作的工具，創設學習環境的工具。激發學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。充分體現學生的主體作用，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，提高學生語文學習的興趣。讀寫結合，力爭將語言文字的訓練落到實處，鍛鍊學生的想象力、表達力，提高習作水平。
4、在語文課堂教學時，教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異，提高自身的綜合素養和課堂機智，應變能力。
總之，需要改進的地方還有很多。我將在今後的教育教學工作中，努力改正，對於本節課一些較為好的教學方法和經驗，我也會繼續沿用，並繼續多在教材的鑽研和課堂的調控方面多下功夫，不斷地實踐、反思，努力提高自己的教育教學水平。
《扁鵲治病》取材於戰國時名醫扁鵲的傳説故事，講述了蔡桓公諱疾忌醫，最終不治而亡的故事，告訴人們要防微杜漸，善於聽取別人的正確意見，否則後果不堪設想、
《紀昌學射》講的是紀昌學習射箭，飛衞告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀昌一一照做。等練好了眼力，飛衞才開始教他開弓放箭。後來，紀昌成了百發百中的射箭能手。故事以生動的事例闡明瞭無論學什麼技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手。當然從另一個角度看，還可以體會到學習者的恆心和毅力對學習結果的重要作用。
本文的教學重點是：
1、理解寓言的寓意——防微杜漸，懂得要善於聽取別人的正確意見。
2、瞭解課文內容，理解紀昌學射的經過，理解寓言所包含的寓意。練習提出問題，勇於表達自己的看法。
一、教學效果
圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1．兩則寓言故事都有個性鮮明的人物形象：好學的紀昌，堪稱名師的飛衞，醫術高超的扁鵲，固執己見的蔡桓公；且人物對話較多，因而我引導學生反覆讀課文，讀好人物的對話，然後揣摩人物的想法，這樣才有可能準確地理解寓言的寓意。
2、在熟讀課文之後，我請學生提出自己想要跟大家討論的問題，然後梳理提出的問題後，接着引導學生進一步讀書、思考，小組交流自己的想法。
3、例如在針對紀昌學射箭，為什麼花那麼大功夫練眼力這個問題時，我問學生：從哪兒看出紀昌花大功夫練眼力？看準目標不眨眼和把小目標看大與射箭百發百中有什麼關係呢？接着我又問：練眼力可以説是射箭的基本功。學射箭如此，學其他技能也要練基本功嗎？你能否舉例談一談，比如游泳、騎車、使用電腦從而引導學生了解打好基礎的重要性。
另外，我還注意鼓勵學生提出自己的見解。例如，有學生指出紀昌學射的成功固然是因為他有紮實的基本功，但也與他學習的態度、恆心、毅力和老師指導有方分不開。在學習《扁鵲治病》時學生對蔡桓公的評價，也是見仁見智。有些人譴責蔡桓公自以為是，諱疾忌醫；有些人又説蔡桓公左右之人的`阿諛奉承，不加勸告，所以扁鵲才得不到信任；還有的説，扁鵲堅持真理的品質值得學習。
二、成功之處
在上這節課的時候，我最大的成功之處是“學源於思，思源於疑”。好的問題能一石激起千層浪，能激起學生思維的火花，能激發學生去探索問題、解決問題的興趣。課題是課文的眼睛，所以在教學時我抓住課題，讓學生根據課題質疑，課上學生也能夠抓住文眼提出了好幾個問題，如：紀昌向誰學習射箭？紀昌是怎樣學習射箭的？從問題入手，對學習這篇課文達到事半功倍的作用。
三、不足之處
雖然在備課時，我做了充分的準備，整節課也達成預期的效果，但在教學過程中，仍存在着不足之處，還是有一些遺憾。如給學生讀的時間不是很多；教學語言不夠充滿激情，不能夠很好地調動起學生的學習興趣，特別是對學生評價的語言，雖然用了但是顯得蒼白無力。
四、改進措施
如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：首先出示一些經典寓言故事的圖片猜畫謎，激發學生學寓言的興趣。接着請學生嘗試自己讀故事，注意把每個字的字音讀準確，同時注意斷句。然後細讀課文，深入體會。指名讀文章，講一講故事大意。並體會其中重點詞句的含義。再有感情地朗讀兩則故事，並在小組內相互説一説寓意是什麼？最後分小組選擇一個故事演一演，交流展示。收集一些寓言故事，瞭解一下寓意。
1、抓中心句裏理解，體現童話的特點。《小木偶的故事》這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後説明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯繫開頭老木匠説的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
2、充分朗讀是閲讀本文的主要手段。在“小木偶遭挫折”和“小女巫送表情”這兩部分，我分別安排了學生分角色朗讀和師生分角色表演。通過朗讀，學生體會到小木偶遭欺負、誤解時內心的焦急、生氣、痛苦，從而明白“只會笑是遠遠不夠的。”
3、積累寫表情的詞語。文中寫人物表情的詞語很豐富，如“板着臉”、“笑嘻嘻”、“親熱”、“憤怒”、“温柔”等。佈置作業時，讓學生摘錄。教案中也設計了一道練習，“小木偶有了人類所有表情後，會是什麼表情”，讓學生填空。
4、把握主線，續寫童話。這一練習幾培養了學生的想象能力和創造能力，又讓學生進一步明白“只會笑是遠遠不夠的”，只有以正確的表情去面對生活，才不會引起誤解。
這篇童話，內容比較淺顯，但故事最後説明道理的句子“笑是很重要的，不過，要是隻會笑，那可是遠遠不夠的。”我抓住這一中心句，引導學生聯繫開頭老木匠説的“誰要是不會笑，誰就沒法過快樂的日子。”來體會“笑是很重要的。”再讓學生聯繫文中小木偶的遭遇，來體會“只會笑是遠遠不夠的。”
本節課呈現的是Zip到餐館就餐的故事。Zip先後點了米飯和魚、麪條和牛肉、湯和蔬菜。除了複習鞏固句型What would you like? I’d like...以及食物類單詞rice,fish,noodles,beef, soup, vegetables以外，還要通過圖片和上下文理解新句子：Anything else? Here’s your bill.等
本節課是一個故事課，教學目標是
1.能夠理解故事內容；
2.能夠理解並表演故事，並在實際生活中運用。
本課一開始運用遊戲的方式複習鞏固了已經學過的單詞和詞彙，激活學生已有的知識經驗和學習體驗。熱身環節通過小遊戲sharp eyes，引導學生複習鞏固已學單詞，讓學生回到英語學習的氣氛和情境中來，為進一步學習打下基礎。之後運用課本插圖創設情境幫助學生理解了故事中的難點：Anything else？為學生能夠理解故事大意掃清了知識障礙。在呈現新知的環節，通過創設真實情境，用圖片加動作操練句型和單詞，讓學生有真實的語用能力。然後通過聽故事點菜單，聽故事結算菜單，幫助學生初步理解故事內容。接着通過看圖聽讀演的細讀故事內容，獲取故事信息，幫助學生深入理解故事內容，體驗故事人物的情感。
接着又通過聽讀、表演讀、細讀等閲讀策略幫助學生深入理解故事內容，體會和領悟故事語言結構。之後又通過故事圖片排序、角色扮演、續編故事等方式幫助學生理清故事脈絡結構，進一步培養學生的邏輯思維能力和語言運用能力，從而實現對語言的創新運用。最後的延申環節是讓學生給故事加結尾，培養學生的想象思維和邏輯推理思維，對故事的情節進行改編和創新，從而能夠恰當地運用故事中的語言。
但是在情感昇華部分，顯得有點浮於表面，好像為了情感昇華而昇華的，想着如果在Zip點餐的時候適時引導學生關注Zip 的點餐行為，是不是點的飯菜過多？會不會有點浪費？如果是你會點些什麼？在無形之中讓學生學會合理健康飲食也學會了理財。
《小木偶的故事》是一篇閲讀課文，本文以“笑”為線索展開故事情節：老木匠在小木偶的臉上添了一個笑嘻嘻的表情；小木偶因笑嘻嘻而受冤枉，被懷疑，遭誤解；直到小女巫出現賦予了他所有表情，才讓他真正獲得了快樂。故事比較簡單，趣味性較強，同學們理解起來並不是很難。
我們班孩子對於分角色朗讀和表演非常感興趣，這篇課文也比較適合分角色，所以我採用了以下的教學流程：小組分角色朗讀課文——積累詞語——表演課文內容——體會故事的深意。
在第一個環節中，我發現有幾組孩子不僅僅是在讀課文，他們都在表演，對於文中一些表示表情的詞語能夠真的表演出來。比如表演小紅狐的王鈺在讀語句前，臉上露出了燦爛的笑容，還拍了一下飾演小木偶的李宇的肩膀，歪着腦袋將紅狐的那種親熱體現得淋漓盡致；“那是我的，我的，我的！”另一組飾演小木偶的羅晗大叫到，讓組員體會到什麼是歇斯底里，也能夠體會到當時小木偶的着急和生氣；“嗚嗚……”這是什麼聲音呀？原來是周佳懿飾演的小木偶在“委屈極了”的時候不禁哭了起來。我看了他們的表演不禁感歎到孩子們真的有做演員的天賦呀！接着我讓同學們找出文中描寫表情的詞語，因為同學們剛剛分角色朗讀和表演了，所以對於課文內容相對來説更熟悉一些，他們細心地批畫着，“板着臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、温柔、痛苦、傷心、着急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”等表情詞都被同學們找了出來，然後我讓學生讀詞，以邊讀邊做表情動作來理解詞，孩子們在這一環節的興致高漲，也能比較直觀形象地理解詞語的意思，這樣的教學方式，既輕鬆又收效好。他們對於這些表示表情的詞語已經理解了，我就讓幾個人上台來表演，他們進入了那個角色，表演得很精彩，下面的觀眾都看得非常入神。對於故事的深意，同學們還是比較容易説出來，所以這一環節花的時間就不是很多。
不同的課文應該採用不同的教學方法，不管是哪種方法，都應該吸引孩子們的注意力，讓他們在快樂中學習。
本節課採用問題導入的方式，直接點題。通過欣賞大量的剪紙圖片，讓學生了解圖片中講述了什麼故事？通過學生的講述和對比發現，這種圖片故事與我們平時的講故事不一樣，區別在於表現方式不同，引出課題剪紙故事。導入部分利用PPT課件展示精美的充滿故事性的剪紙作品，通過問題導入的方式，並伴隨相應的剪紙故事情境，提供情境，引起學生對剪紙故事形式的關注，對本節課產生濃厚的興趣。
在讓學生了解紙《剪紙故事》的製作步驟時，我採用了與學生一起合作演示的方式，通過明顯的分工，學生自己得出結論：先剪外形後剪或刻細節。《剪紙故事》的製作步驟教師並沒有講解，而是通過與學生合作演示，一下子抓住學生的心，激起了學生的興趣，學生看到演示，很輕鬆地就瞭解了製作《剪紙故事》的方法。
本節課在學生作業時，我是分小組進行的，讓他們在小組中既學會分工協作，人人蔘與，發揮自己的想像，又能在規定的時間內完成作品。之後，讓學生在小組看着自己創作的作品創編一個生動有趣的故事，人人講，再推薦代表上台講，也培養了學生的口頭表達能力。這樣，他們能巧妙安排，合理利用，學生團結合作精神也在活動中得到了培養。他們會協商剪紙內容，會合作完成作品，剪紙活動不僅可以提高學生的操作能力及動作的協調性，還可以促進他們想像力和創造力的發展，學生不用筆勾線，全憑自己的想像發揮，積極地發展了自身的創造性。
展示、評價貫穿於整個教學活動的始末，重視學生參與美術活動的情感、態度，關注學生在美術活動中對美的情緒體驗，幫助學生建立自信；通過評價重視幼兒的探索與創造精神，允許學生在創作中採用不同的方法，接納學生不同的創作結果，以不同的角度給予肯定；重視培養學生在創作過程中克服困難，大膽表現的勇氣，這樣，我們的評價對學生的發展才是有意義的。在學生完成作品後，分小組展示作品、講述故事，然後，其他學生對他們的作品和故事進行評價。如對剪紙技能技巧、內容、學習態度、學習熱情等，對故事的完整性、新穎性等進行評價，讓學生對美術產生好奇感。
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