初探農村國小語文教學方法

導語：下面是小編給大家整理的初探農村國小語文教學方法，希望能幫到大家！

【摘 要】隨着素質教育的深入推進，農村國小語文教學也到了一個十字路口，很多無法迴避的問題日益凸顯，很多傳統方法已經跟不上時代的節奏，長此以往城鄉語文教育水平差距會更加拉大。文章結合教學實踐，從當前農村國小語文教學所存在的問題入手，初步探討適合農村語文教學行之有效的方法，以期更好地指導教學。

【關鍵詞】農村；國小語文；教學方法；初探

國小語文教育在眾多學科中的基礎性地位是不言而喻的，農村國小語文教育在這一點有着更加責無旁貸的作用，它對於開啟農村寒門學子智慧之門起了至關重要的作用。通過語文的學習，他們認知國家、瞭解世界、瞭解生活，激發出的強烈的求知慾使他們更加渴望通過深入的學習從而改變自身的命運。從這個角度來看，農村國小語文教育從來就不能當作一種可有可無的附屬品，它的基礎地位只能不斷地加強，根本容不得半點削弱，對於農村國小語文教學方法的探討也只能更加深入，而不能停留在表面上，這也是新課程改革背景下的必然要求。

一、當前農村國小語文教學存在的問題

（一）教學內容枯燥，教學方法單調，部分教學內容甚至脱離學生實際。農村國小語文教師作為一支重要的支持基礎教育事業的力量，在實際教學過程中，還是存在一定程度上的差距的。很多教師很難做到想學生之所想，教學生之所愛，授學生之所需，教學方法單調、枯燥、乏味，不能很好地調動廣大農村國小生的積極性，還有很大一部分教師不能立足農村國小生單純、極其渴望新知識的特點，不能把農村孩子由“被動學”轉化為主動學，照本宣科，簡單生硬，與學生實際嚴重脱離，非常不利於農村孩子的身心健康成長，導致教學相長根本無法達成，極大傷害了他們的學習興趣和積極性，甚至將很多農村孩子推上了厭學的不歸路，失去了教育的真諦。

（二）教學缺乏真情實感，農村學生的主體地位被忽視。農村學生很大一部分是留守兒童，長期與父母分離，情感寄託長於一個真空的狀態，在一定程度上會變得非常敏感。倘若國小語文教師不能很好地關注這一點，忽視農村孩子的主體地位，忽略農村孩子的身心發展，單純地為了教書而教書，板着面孔教書，通常會讓情感脆弱的農村孩子對語文敬而遠之，對學習退避三舍，無形之中在教師和學生之間增添了一堵交流的障礙，從而使語文教學陷入一種老師唱獨角戲的尷尬境地。

（三）教學模式還因循守舊，教學理念異常滯後。社會在進步，教學模式也要做出相應的轉變，才能適應新形勢下教育的需要，農村國小語文教學同樣也需要與時俱進的轉變。傳統的灌輸式、填鴨式教學模式自然是會得到適得其反的作用。隨着新課程改革的同步深入推進，很多教師拘泥於死板的老套路的現象還屢見不鮮，在課堂上不會運用現代化多媒體手段激發孩子的興趣，不能時刻緊跟形勢，研究新課程改革背景下的農村語文教學新特點，有的放矢地研究出適合農村孩子學習成長的好的方法，使課堂有內容，教學有亮點，從而使得本應該生動有趣的語文課堂變成學生的煩惱，既不利於學生綜合素質的提高，也是對教育資源的一種絕對的浪費。

（四）新的形式主義代替舊的形式主義，教學方法誤入歧途。新課程改革中對教學手段的更新提出了很多明確的要求，有的教師對這些要求理解的不深入，運用地不恰當，往往為了追求教學手段的新穎而忽視了內容的完整和完善；或者為了追求學生的主體地位而過於注重什麼內容都根據學生的反應來開展教學，要知道學生的認知水平是有限的，什麼都要根據學生的問題來組織教學，無異於把責任和問題都推給了一羣不懂事的孩子，這是一種很隱晦的極不負責的`表現。這些誤認為緊跟了教改新思路的教師，其實恰恰是隻領悟力皮毛而沒學到精髓的一部分人，也使得農村語文教學不倫不類，效率極為低下。

二、當前農村國小語文教學的改進措施之我見

（一）教學要返璞歸真，想現實生活迴歸，儘量地貼近學生的實際生活。魯迅説過，要“取其精華，去其糟粕”，農村國小語文教學同樣如此，教科書雖然很多是精選的內容，但很多是與城市學生聯繫的可能更加緊密，對農村國小生採取同樣的教學內容和方式方法可能就會遠離他們的生活，從而讓他們產生敬畏感而不去主動學，所以當前農村國小語文教育第一要義應該是儘可能地迴歸本質，寧願捨棄那些城市教學效果好的題材，也要採取那些緊貼學生實際生活的題材，讓農村孩子感受到語文的神奇，讓他們感知到知識就在身邊，知識不是高不可攀，而是可以看到，可以摸到，可以用到，讓他們感受到語文知識的無處不在。

（二）創新教育方式方法，構建豐富多彩的課堂。語文是一種點多面廣的學科，涉及的範圍無所不包、無所不有，單純單一的灌輸式的教學不僅會澆滅農村國小生的學習熱情，也會讓他們試圖遠離語文課堂，所以一定要想方設法構建活潑但不失嚴肅、熱鬧但不胡鬧的課堂，讓農村孩子學起來、樂起來，也可以運用現代化多媒體手段讓整個教學在一種輕鬆的環境中進行，讓農村孩子在潛移默化中發生質的改變。

（三）處理好“教”與“學”的關係，形成教學相長的良好局面。農村語文教學也要處理好“教”與“學”的關係，既要看到教師的主導地位，也要看到學生的參與地位同樣重要，都要充分發揮二者的主觀能動性，使教師和學生形成良性互動，既不是教師牽着學生的鼻子走，也不是學生牽着教師的鼻子走，形成教學相長的良好局面。

總而言之，對於農村國小語文教育，要求農村語文教師進一步轉變思想，不斷更新教育教學理念，以情育人、注情於教，並且注重自身能力素質的提升，以農村孩子的成長進步為第一要義，促進農村國小語文教育不斷向前發展進步。

參考文獻

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