今天聽了高二級部於老師的一節化學課。分管級部教學工作的高主任和學科王組長也一同前往聽了這節課。
於老師的這節課講的是高中化學選修模塊《有機化學基礎》中“有機化合物的合成”一節。這節課的內容對於我來説，儘管知識難度不大，但是完全陌生。於老師總共講了兩個大問題：一是碳鏈改變，二是官能團改變。
在課的一開始，於老師首先在黑板的副版面上寫出了兩個方程式，這兩個方程式當然是與本節課內容有關的。接着於老師圍繞這兩個方程式各提出了一個思考題，從學生的回答和教師的引導、總結得知，這兩個方程式果然大有妙處：既是對過去學過知識的複習和鞏固，更是對本節新授內容的巧妙導入，可謂一箭雙鵰。
在處理完這兩個方程式，並且順利導入到本節課內容，教師又適時將本節課的學習目標交代出來，並通過板書展示在黑板上。
截此教師成功地將課前檢查、新課導入、激情助學融為一體。從學生接下來的聽課狀態看，90%的學生被教師成功調動起來，一雙雙貪求知識的目光緊緊盯向站在講台上的老師。
由於本節課的內容以理論總結為主，學生動筆的機會不是很多，但是需要學生的思維高度活躍，高度專注。為了打破“滿堂灌”的陳舊教學方法，教師大膽把課堂的“主體”“壓”在學生身上，通過”教師提出問題，學生動腦思考；教師質疑，學生完善”的基本思路，把本節課要求學生掌握的知識通過學生的“勞動”一條條呈現出來。所以課堂的每一步都必須在師生密切合作、成功合作的基礎上才能順利推進。
由於這節課於教師很好踐行了“教為主導，學為主體”的理念，整個課堂氣氛非常好，學生不僅知識學得紮實，而且學得主動，學得快樂。
要説本節課的'瑕疵，就是教師在最後學生自主鞏固知識的環節，有“關懷過度”之嫌。
當新授內容全部結束之後，還剩下大約十五分鐘的時間。教師佈置學生整理相關知識，然後做一份反饋練習。就在學生用心整理、自我消化、專心做題的過程中，於老師也在忙於巡查學生進展情況，但是每當她發現有學生遇到問題，比如知識卡殼，出現錯誤等等，就趕忙點撥，而且還有意無意大聲説出來，顯然也是在提醒其他同學“有則改之，無則加勉”。其實，這是教學中的一種“過度關懷”現象。學生在鞏固知識，運用知識的過程中，遇到一些困難是正常的，只要不是面上的問題，只要不是學生久久解決不了的問題，就應該“放心”先讓學生，試一試，攻一攻。通過他們自身能力解決的效果要遠比教師的幫助有效。其實這個道理大家都懂，就是落實起來的時候，總是不放心，尤其是看着學生“緊皺眉頭，思索不出結果”的時候，就有點“心痛”，有點“着急”，就禁不住張開了嘴……
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