雲生批註祝禧老師執教的《開天闢地》
師：看老師在黑板上寫一個字。（板書：大）這是什麼字?
生：大！
師：我要請幾個同學把這個“大”字表演出來。看看你們是不是會表演。（老師邀請學生上台）
師：有一個要求，各自做各自的動作，讓人一看就清楚這是“大”。不要看別人哦！開始！（生用各種動作表示“大”）
師：你覺的誰表演的最像？
生：第二個同學最像。
師：像在哪裏？
生：她用她的身體把“大”的意思做出來了。
師：原來“大”是一個伸開手臂，岔開兩腿，站立着的人，對不對？這樣的形狀跟大字差不多。這叫象形。再看這位同學在那裏不停地用手大幅度晃動，你覺得是不是“大”？
生：我覺得她也能表現大，因為她把手勢表現得這樣擴大，也能表示“大”。
師：當然嘍，這就叫意會。一個“大”字，讓我們四（4）班的同學一演，就那麼豐富。用掌聲送他們下去。【雲生批註：象形與意會是兩種造字的方法，被祝老師這樣不着痕跡地引了出來。與這節課有什麼關係呢？】
師：我在這個“人”的上面加一橫，這是什麼字呢？
生：天。
師：這一橫代表什麼呢？
生：代表天空。
師：（板書：天）好，咱們就來説説天。
生：天是蔚藍的。
生：天是無邊無際的。
師：看我在這個“人”的下面加一橫，認識這個字嗎？
生：不認識。
師：這個字呀後來作了演變，它就是我們現在認識的（板書：立）
生：立。
師：下面這一橫表示什麼呢？
生：下面這一橫代表大地。
師：這個人就站在了大地上（板書：地）我們簡單地聊聊“地”，你覺得“地”怎麼樣？【雲生批註：教師的目標是從象形引入立，從而引出“頂天立地”，比較巧妙。】
生：地非常的厚。
生：地非常的大，而且很遼闊。
生：地上面有很多生物。
生：地的顏色是很多的。
生：我覺得地上有許多稀奇的植物。
師：廣袤的大地是我們祖祖輩輩生活的家園，當然，地不經意的一抖動，也會給人類帶來災難。同學們你們想一想，為什麼古人要把表示人的“大”字放在天之下，地之上呢？
生：因為有個神話叫《開天闢地》，那個人代表盤古，他手托起的是天，踏着的是地。
師：也許古人造字的時候就是這麼想的，人本來就是在天之下，地之上生活的。【雲生批註：果然如此，從造字入字，自然有效，並且文化的意味濃厚啊。】
師：今天這堂課我們要走進一個又一個的關於天與地的故事。（板書：開天闢地）一起讀。
生：開天闢地
師：我們讀過童話故事，也讀過寓言故事，《開天闢地》是什麼故事？
生：神話故事。
師：對，它是一個千古流傳的神話，它主要講什麼呢？
生：主要講了盤古開闢了天地，後來盤古死後他的身軀化成了萬物。
師：説得真好，既簡練又清楚。這個《開天闢地》神話故事告訴我們世界是怎麼來的，像這樣的神話故事，是我們人類第一個關於世界最初本源的故事，所以這樣的神話又叫創世神話。（板書：創世神話）這創世神話是怎樣千古流傳下來的呢？
生：應該是一代一代把故事講給自己的孩子聽。
師：比如説爸爸媽媽講給誰聽？
生：講給他們的孩子聽。
師：孩子長大了，做了爸爸媽媽後又講給誰聽？
生：又講給孩子聽。
師：對呀。一代一代這麼傳下去，我講你聽，你講他聽，這叫什麼呀？
生：流傳。
師：嗯！這種方式就叫口耳相傳。我小的時候，我媽媽就給我講《開天闢地》的故事，我聽了一遍就記住了。於是我就講給我的小夥伴聽，他們也記住了。我做媽媽了，我就講給我的孩子聽，他一聽也記住了。同學們，你們想不想等你們做了爸爸媽媽以後講給你們的孩子聽呀？【雲生批註：想引導學生去探索神話的特性，我想這應當是在充分預習的前提下進行的。】
生：想。
師：今天我們就來口耳相傳講故事，首先我們進行第一輪講述，就講我們熟悉的《開天闢地》的故事。
師：請你們選擇最感興趣的一個情節到前面來講。
生：我想講盤古站起來之後開天闢地的樣子。
生：我想講盤古開天闢地之前世界的樣子。
生：我想講盤古臨死時身軀化成萬物的樣子。
生：我想講盤古頭頂天腳踏地的樣子。
（四位學生按故事的先後順序到台前排列）
師： 第一輪口耳相傳講故事就要開始了，請你們評出這四位講述者中你最喜歡的一位。
（學生繪聲繪色講故事）【雲生批註：學生對於文本在課前已經充分預習了，同時也給我這樣的思考，學生已經能夠繪聲繪色地講出來，我們還要向學生傳授什麼？。】
師：同學們，第一輪講述結束了，你最喜歡誰的講述？
生：我最喜歡聽最後一位同學的講述，她講得不僅有動作有表情，而且聲音很好聽。
師：依你理解口耳相傳最關鍵的是講，但不一定全部靠嘴巴講，還要配以什麼？
生：還要配以動作，這樣別人才能更好的理解這個故事的意思。
生：我最喜歡第二個同學講的故事，因為他講的繪聲繪色，很生動，而且動作也很優美。
生：我也喜歡第二個同學講的故事，因為他講的聲音有高有低的，動作也很剛強，顯示出了盤古的陽剛之氣。
生：我最喜歡第三個同學的講述，因為他講的那段很全面，而且吐字很清晰。【雲生批註：組織學生互評，通過學生的回答，想來效果不錯的。】
師：讓我們把掌聲送給四位同學，因為他們不僅把書上的內容變成了自己的語言，充分地消化，而且把自己的語言變成了口頭語言，生動地講述出來，所以讓我們覺得聽神話故事是一種享受。【雲生批註：還是剛才的那個問題，看來書上的內容已變也自己的語言，老師要再組織學生從哪些方面提高呢？且向下看。】
師：你覺得盤古《開天闢地》故事什麼地方最有意思？
生：我覺得盤古開天闢地的時候最有意思。
師：噢！你對這個大神的開天闢地最感興趣。（板書：神）
生：我對盤古開天闢地後身軀化成萬物這段感興趣。（板書：化生）
生：我對盤古開天闢地時頭頂天腳踏地感興趣。
生：我對宇宙混沌一片感興趣，因為我想看看地球還沒有開闢的時候是怎樣的。
師：課文中告訴我們：宇宙還沒有分開之前像什麼？
生：像個大雞蛋。
師：你對混沌的蛋感興趣？
生：是的。
師：（板書：蛋）
師：你覺得這個蛋有意思在哪裏？
生：我覺得這個蛋很大很大，而且混沌一團。
師：那混沌一團會是什麼樣的呢？
生：亂七八糟的。
生：我覺得這個蛋很神祕，而且課文裏沒有仔細地描寫，我對它很感興趣。
師：你覺得它是什麼樣的？
生：蛋清在上面，蛋黃在下面，盤古睡在中間。
師：混沌一團是啥樣的呢？
生：到處都是黑乎乎的一片，而且裏面有一些煙霧在繚繞。【雲生批註：從興趣入手，重點引導學生通過混沌引發聯想。】
師：同學們的想象真豐富，看來這不是一般我們所見的大雞蛋，它是一隻神奇的宇宙蛋，那麼混沌一團，沒有光，沒有聲音，可以説無規無序。有的同學説對大神盤古開天闢地感興趣，你們覺得盤古開天闢地的時候有意思在哪裏？我們來看看課文中是怎麼寫的。（PPT顯示課文片段）
生：他開天闢地的時候左手持鑿，右手握斧，描寫的很仔細，所以我對這段感興趣。
師：我聽出來了，你是對作者的描寫感興趣，開天闢地過程中你覺得什麼有意思？
生：我覺得他左手持鑿，右手握斧，一陣猛劈猛鑿，大神的神力很強，我覺得大神很有意思。
師：如果讓你用一個詞語來形容大神的神力的話，用什麼來形容？
生：身強力壯。
生；我覺得應該是神力無比。
生：力大無窮。
生：法力無邊。
師：好！看來這真是一個超凡的大神。還有一段寫盤古開天闢地的，你們有沒有覺得這段也很有意思呀？
生：我對他的身體隨着天的變化和地的升高而變化感興趣。
生：我對大神產生了幾分敬意。
師：只有幾分敬意？
生：很多敬意。
師：那你説一句話來讚美他。
生：我覺得能有我們現在的幸福生活都是盤古創造的。
師：感謝得好！你看他頂着天，立着地，用一個成語就是？
生：頂天立地。
師；他既像一個巍峨的巨人，又像一根長柱子似的，或者説簡直就是一根擎天柱。還有同學認為這化生很有意思，它有意思在哪兒呢？
生：他呼出的氣變成了風和雲，人沒有這樣的神力，我覺得很有意思。
生：我覺得他的左眼變成了光芒萬丈的太陽，右眼變成了皎潔明亮的月亮，那麼盤古的眼睛該有多大呀！
師：已經超出了我們的想象範圍了。是呀，盤古垂死化生以後，化成了天地萬物。
（播放大自然景色錄像）
師：你們覺得盤古垂死化生以後，化成了一個怎樣的世界？
生：化成了一個生機勃勃的世界。
生：化成了一個千變萬化的世界。
生：化成了一個美麗的世界。
生；化成了一個神奇的世界。
師：還是無規無序的嗎？還是無規無則的嗎？
生：不是。
師：它那麼的美麗，充滿生機，那麼的有規有序。盤古真的很偉大！同學們，當我們看着這神奇的蛋，説着神開天闢地的故事，看着這神開天闢地化生以後的景象，你們覺得這神話故事有意思嗎？【雲生批註：以問答的方式一點點地梳理文本。不過學生都能講出來了， 此處梳理的意義何在呢？】
生：有意思。
師：喜歡神話故事嗎？
生：喜歡。
師：這神話故事和你以前讀的童話、寓言等故事比有什麼不一樣的？
生：它是人們編出來的。
生：我覺得神話故事篇幅很長，而且都和神有關，很神奇；童話故事都是寫植物呀，動物呀！
師：（板書：神奇）
生：神話故事都是一代一代人傳下去的。
師：神話故事裏的角色，譬如盤古是怎樣的？
生：他是威力無邊。
師：（板書：超凡）當盤古化生成天地萬物，你讀到這裏還覺得怎麼樣？
生：還讓人們勇於探索，好像包含一種感情在裏面，讓我們展開無盡的想象。
師：用這樣的話來説，故事的結局很圓滿，也很浪漫。（板書：浪漫）這隻混沌的宇宙蛋，這個開天闢地的盤古大神以及垂死化生的神奇浪漫為神話故事產生出無盡的想象空間，神話真的很偉大。我們把這個神話故事完整的`講述出來可以嗎？我覺得盤古開天闢地的過程尤其有英雄氣概。【雲生批註：又引導學生對於神話特性的分析。】
師：接下來讓我們進行第二輪講述，我請一個孩子來講，要講得很有英雄氣概，你們推薦一個。（掌聲有請同學上台演講，這位被推薦的同學把故事講得非常棒。）
師：如果我們創建一個神話故事團，那你一定是——
生：團長。
師：你們有沒有想過，《開天闢地》的故事是誰創造出來的呢？
生：是我們的祖先。
生：是我們的人類。
師：那就讓我們把時光倒流，來到很久很久以前。（PPT顯示遠古時代的場景）
師：地球上有了人類，人們在地球上生活，他們去森林裏打獵，在江河裏捕魚，去草地上放牧，在大地上舞蹈。忽然有一天，他們意識當中產生了一個又一個問題：我們每天生活在這世界上，這天和地是哪兒來的呀？這世界是哪兒來的呀？這萬事萬物又是哪兒來的呀，於是先民們就大聲地問天空——【雲生批註：這個情境創設的妙啊。對神話的本源進行追問。】
生：這天是哪兒來的呀？
師：他看着天上的朵朵白雲大聲地問着——
生：這天是哪兒來的呀、這地是哪兒來的呀？
師：他們看着這天上的太陽，百思不得其解地高聲問——
生：這太陽又是哪兒來的呀？
師：他們看着江河疑惑不解地問——
生：山河是從哪兒來的呀？
師：他們對着高山大喊——
生：江河是哪兒來的？高山是哪兒來的呀？
師：然後他們還要問自己——
生：我們是哪兒來的呀？
師：於是先民們有了一個又一個的疑問，他們張開想象的翅膀：或許在這世界還沒有開始之前是一個大雞蛋，或許在這個大雞蛋裏面有一個英雄大神，他的名字叫盤古——【雲生批註：老師一次次誘發學生的想象，可以看出教師在課堂上執教熱情啊。】
生：也許他正睡在裏面，有一天醒來把大地開闢了，頭頂天，腳踏地處在天地之間。
師：也許盤古死了，這天上的太陽——
生：是他的左眼。
師：明媚的月亮——
生：是他的右眼。
師：是呀！這天上的風和雲呢？
生：是他呼出的氣；他的聲音是轟隆隆的雷霆。
師：同學們，先民們就是這樣也許、也許……想象着、想象着，於是有那麼一天有了《開天闢地》的故事，代代相傳，傳到我們這兒，我們也知道了——
生：“開天闢地”的故事。
師：同學們，你們覺得這想象怎麼樣？
生：我覺得非常有意思。
生：我覺得很偉大。
生：他們的想象很豐富。
師：多麼神奇、多麼浪漫，而且想象是那麼的合理，你看這口中呼出的氣——（PPT顯示最後一段文字）
生：（學生齊讀）變成了風和雲。
師：發出的聲音——
生：變成了轟隆的雷霆。
師：左眼——
生：變成了光芒萬丈的太陽。
師：右眼——
生：變成了皎潔明媚的月亮。
師：隆起的肌肉——
生：變成了三山五嶽。
師：流淌的血液——
生：變成了奔騰的江河。
師：筋脈——
生：變成了縱橫交錯的大道。
師：皮膚——
生：變成了萬頃良田。
師：就連流出的汗水——
生：也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。
【雲生批註：一問一答，看似熱鬧，互動熱烈，卻不利於語感的形成，至少我個人認為這樣。】
師：你看咱們的先民們在很早很早的時候，就知道把我們的身體各個部位和自然作比較了，讓我們現在讀起來是那麼的真實，那麼的自然，先民們真的太偉大了！同學們，讀着我們漢民族的開天闢地的故事，你們有沒有想起其他的創世神話？讀過嗎？
生：讀過，我讀過印度創世神話。
生：我讀過古希臘創世神話。
生：我讀過北歐創世神話。
生：我讀過聖經創世神話。
生：我讀過貴州苗族創世神話。
【雲生批註：聽學生回答，讓我汗顏啊，這些除了聖經創世神話，我都沒有讀過，更不要説我班的學生了。課文只不過是一個例子，更重要是把學生引向那課外廣闊無邊的閲讀。】
師：你們剛才所説的神話故事，是咱們世界上最具代表性的創世神話。地球這麼大，除了咱們漢民族有創世神話以外，其它的民族也有他們的創世神話。咱們同學課前也讀了一些。下面我們從最具世界代表性的創世神話中選擇一個讀出來，而且我知道有一些同學不僅讀出來了，而且講出來了。下面我們進行第三輪的講述。【雲生批註：似乎第二輪不是講述，而是師生間的問答。】
師：這麼多的神話故事當中你最喜歡的、最感興趣的是哪個神話？
生：我最喜歡北歐創世神話。
生：我最喜歡苗族創世神話。
生：我最喜歡印度創世神話。
生：我最喜歡聖經創世神話。
師：那麼這樣，我為了讓同學們有這樣的機會，我就不點名了，你們可自告奮勇往前走，我報到哪個創世神話，你覺得你喜歡講給同學們聽的，你就自己往前跑。聖經創世神話？印度創世神話？北歐創世神話？古希臘創世神話？貴州苗族創世神話？（學生紛紛上台）
師：有的創世神話非常長，所以同學們在講的時候，可以減縮一點，重點講清楚世界是怎麼來的，行嗎？我建議你們講述前準備一個開始語，然後往下講。好，開始。
（生繪聲繪色地講述聖經創世紀。）
師：剛才這位同學講述了創世的第五天，還有最後一天，沒講，下面請哪位同學接着講？
（下面一學生上前講“最後一天”的故事）
（生按次序講述世界創始神話）【雲生批註：沒有看到具體時間，估計學生在課前要進行大量的閲讀，否則是不可能有成功的彙報的。】
師：你們覺得這幾位同學講得怎麼樣呀？
生：很好。
師：太棒了，簡直是一次非常愉悦的享受。你看，我們不僅聽了中國的《開天闢地》神話故事，而且聽了這麼多的創世神話，真是一個故事大會呀！讓我們再一次把掌聲送給他們 。【雲生批註：確實這節課真像故事大會，對於説的訓練、蒐集信息的訓練想必非常到位了。】
師：同學們，今天課上我們聽了、講了這麼多的神話，有沒有發現什麼問題呀？
生：我發現世界沒有開闢之前，宇宙都是混沌一團的。
生：多數神話都會出現一個神，那個神開闢了天地。
師：同學們，世界上有那麼多的創世神話，而在遠古時代，地球這麼大，有火車嗎？
生：沒有。
師：有飛機嗎？
生：沒有。
師：有現在的電話聯繫嗎？
生：沒有。
師：在信息這麼閉塞的遠古時候，在地球的不同的角落，卻同時出現了這麼多的偉大的創世神話，而且有的相同，有的不同。課後同學們可以作這麼一個比較，這些神話故事和中國的《開天闢地》比有哪些相同的地方，又有哪些不一樣的地方。【雲生批註：需要學生有整體思維、批判思維了。】
師：同學們，先民們用偉大的想象，在世界的各個角落創造了一個又一個的世界是怎麼來的幻想，也創造了一個又一個的創世神話故事。現在當我們讀到一首首描寫天地的詩文時，我們總會想起那一個個偉大的創世神話。讓我們一起聽這首不斷傳唱的《敕勒歌》（音樂起）把天地的壯觀所描繪。在那高遠的蒼天下，在那渾莽的大地上，牛羊以及牛羊旁的人生活在天地之間，世世代代地生活下去。（師生配樂朗誦）敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。
師：同學們，神話故事表達了人類的兒童時代對世界是怎麼來的一種最天真最純樸的追問，這就像我們小時候會問“媽媽，這是什麼呀？”“媽媽，這是哪兒來的呀？”這種追問在本質上是很相似的。世界的起源也許應該用科學來解釋，神話的解釋也許是不科學的，但是，先民們對天地怎麼來的無窮無盡地叩問，這種精神是不朽的，它激勵我們也像先民們那樣不停息地去揭開世界的祕密，讓這偉大、古老而不朽的神話故事，用我們口耳相傳的方式，一代一代地傳下去。最後，讓我們一起來吟誦一首流傳於民間的盤古歌謠，來結束我們的課。【雲生批註：為什麼不向學生提問先民們這樣的解釋是不科學，但有沒有價值呢？這一段深刻的話如果能從孩子們的嘴裏用自己的語言表達出來就更好了】
（師生齊誦《盤古歌》）
【雲生總評：此節課顯然不是一節扣住關鍵詞語進行教學的細讀課，正像教者所説的那樣，這是一節故事課，更準確地講這是一節課外閲讀彙報課。從學生的回答能清晰的看出學生的課前閲讀之功，那也讓我們思考這節課的教學之效是什麼呢？教師對於神話的特性的引導探究讓人耳目一新，對於神話的哲學思考等的勇氣是讓人讚歎的。與我們平常所聽到的課是不太一樣的，也給於我們有益的啟示。】
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