《爺爺的壓歲錢》教學案例

教學目標

1. 從爺爺三次給“我”壓歲錢的情景中，感悟爺爺的良苦用心。

2. 有感情的朗讀課文，瞭解年俗文化。

3. 學會12個生字，能認讀6個生字。能選擇印象深刻的段落背下來。 教學重點 理解爺爺説的話的深刻含義，從爺爺的語言中感受對“我”的關愛和深切體會。 教學難點 在學文中產生良好的情感體驗，從而懂得生活的哲理。 教學準備 教學流程

第一課時

一、談話導入

1、同學們，你們喜歡過春節嗎？為什麼？（引導學生説出會得壓歲錢）板書壓歲錢。 2、當我們拿到壓歲錢的時候，一定都很高興。你能説説印象最深刻的那次嗎?(學生自由説)

3．有這樣一位爺爺，他給孫子壓歲錢的方式與大家的不同。這就是我們今天要學的課文。補充板書後出現課題：爺爺的壓歲錢。

二、初讀文章

1、用你喜歡的方式閲讀課文

要求：讀準字音，讀通句子。

2、小組朗讀 互查字詞

要求：圈畫課文中要求會認和會寫的字，在讀中認識這些字。並把個別不認識的字通過小組成員的幫助能夠正確認讀。

三、細讀文本

１、開火車朗讀課文

思考：看看我們能讀懂些什麼，還有什麼不懂的?

２、學生自主讀書，教師巡視檢查。

交流：在讀書的過程中，你發現了哪些值得探討的問題?

問題預設：

(1)爺爺望着我意味深長地説：，“以後你長大了，記住，自己的錢在自己身上裝着呢!”當時對爺爺的話似懂非懂，似懂非懂是什麼意思?“我”懂了什麼?不懂的是什麼?

(2)爺爺為什麼要把壓歲錢藏在雞窩裏，菜園裏，“我”的身上?他的良苦用心是什麼?

(3)爺爺想説而未説出的話是什麼?

(4)母雞、土地和我是爺爺最寄希望的對象了。爺爺的希望究竟是什麼?

隨機板書：良苦用心想説而未説出

四、精讀文本

1．每次爺爺給我壓歲錢時都説了什麼話，他想説而未説出的話是什麼呢?請同學們讀讀課文2—6自然段，畫出爺爺説的話，並聯系第7自然段“咀嚼”一番，看看我們能“咀嚼”出什麼來，寫在句子的旁邊。

2．學生自讀，批註。

3．交流。(學生自由交流，教師隨着學生的交流點撥引導。)

板塊一：7歲那年

(1)隨着學生交流出示：爺爺走過來對我説：“孩子，這錢是賣雞蛋攢下的．去抓一把米來，喂喂這幾隻雞!”

(2)引導學生：聯繫第7自然段中“靠養幾隻雞換零花錢，在20世紀70年代裏，實在是農家生活的寫照”，抓住“攢”感受零用錢的來之不易。

從課文的描寫中，你感受到那個年代是個怎樣的年代?教師相機介紹當時的社會背景。

(3)小結：爺爺叫我給雞喂米其實是想告訴我——農家零用錢來之不易。是雞使我們的生活好了一點點，雞是我們的希望。

(4)有感情地朗讀爺爺説的話。(藉助感歎號猜測爺爺當時的心情，讀好爺爺説的話。)

板塊二：10歲那年

(1)隨着學生交流出示：爺爺邊説邊慢慢蹲下身去，望着黑油油的土地説：“孩子，咱一家人吃菜就靠這園子，五穀雜糧也是從土坷垃裏扒出來的，可不能煩哪!”

(2)從爺爺“慢慢蹲下身”讓你想到了什麼?（爺爺對土地的珍惜。他老人家一輩子跟土地打交道，汗水流進土地裏，生存的希望也在土地上，爺爺把土地看成是自己的命根子。)

爺爺為什麼不直接告訴我——壓歲錢在什麼地方，而要叫我去量，去扒呢?這又讓你想到了什麼?

出示課件，學生讀。

“咱一家人吃菜靠這園子，是園子裏的地讓我們有菜吃，土地是我們的命根子——所以——可不能煩哪!”

“五穀雜糧也是從土坷垃裏扒出來的，土地是我們的命根子——所以——可不能煩哪!”

(3)小結：是土地讓我們有了菜，有了五穀雜糧，土地是農民的命根子，我們要靠土地、靠自己勤勞的雙手去生存。

板塊三：12歲那年

(1)隨着學生交流出示：爺爺望着我意味深長地説：“以後你長大了，記住，自己的錢在自己身上裝着呢!”

(2)爺爺把最大的希望寄託在我的身上，爺爺的希望是什麼呢?“自己的'錢在自己的身上”，這裏的錢單單指錢嗎?(能力、前途、命運等)

(3)小結：這就是爺爺的話，他是想告訴我，要通過自己的努力，掌握本領，才能創造美好的生活。

(4)有感情地朗讀爺爺説的話。(結合“意味深長”理解讀)

五、回讀文本。

1．爺爺用他最樸實的方法，寄託着對晚輩的殷切希望。十多年過去了，至今，我都久久難忘。(學生再讀爺爺説的話。)

2．這一句句温暖人心的話，無不傾注着爺爺對我的愛。那麼，爺爺為什麼不直接説出來?(——這就是爺爺的良苦用心。)

3．小結：這就是一個普普通通的爺爺藉助壓歲錢寄託的良苦用心。他用自己特別的方式向自己的孫子詮釋了自己對人生的感悟．用自己對人生的領悟來啟迪他的孫子——要靠自己的雙手創造美好的生活。

板書設計：

爺爺的壓歲錢

7歲 雞窩

良苦用心 10歲 菜園想説未説出的話

12歲 口袋

第二課時

一、扣“情”

1．同學們，上節課我們通過自己的朗讀了解了爺爺寄託在壓歲錢上的良苦用心。學習中我們無不感到爺爺給壓歲錢採用了一個地地道道的中國農民的方式．也是最樸實最深沉的、包含着無限希望與愛的方式。難怪文中的“我”十幾年過去了，爺爺給壓歲錢的情景一直沒忘，而且仍舊感慨萬千。

2．相機出示第7自然段。

3．扣讀促情：因為，那是爺爺用他的方式在表達對我的關愛呀。難怪——生讀第7自然段。因為，那是一箇中國農民對晚輩的深切希望呀。難怪——生讀第7自然段。

讓學生再次走近作者的心靈，揣摩作者的心思．在一遍又一遍的朗讀中，體會爺爺與我——前輩與晚輩之間的濃濃親情。

二、悟“情”

1．爺爺的良苦用心隨着我的年齡增長而不斷明晰起來。請同學們再次讀讀課文，從字裏行間去體會，爺爺三次分壓歲錢，使我悄然間發生了怎樣的變化?

2．學生自讀，反饋交流：

預設一：我越來越懂事了。(引導學生從課文描寫中去讀悟我由年幼無知到似懂非懂到懂事。)

預設二：我對爺爺的良苦用心更加理解了。(是呀，我長大了，更加明白了爺爺當時的良苦用心，雖然當時我分到的只是幾個硬幣的壓歲錢，但是十幾年過去了，當我一次又一次回味爺爺給我壓歲錢的情景，咀嚼當時爺爺意味深長的話，感激之情越來越強烈。因為現在看來，爺爺給我的不只是幾個生硬的硬幣，而是更多人生的啟迪。你們覺得爺爺究竟給了我什麼呢?)

我的成長與成熟是“我”咀嚼回味爺爺良苦用心的基礎。通過對重點詞語的體悟．不僅鮮活了我的形象。更升高了爺爺的良苦用心。

三、識字

1．檢查對要求讀、寫生字的掌握情況。

2．出示3組詞語。

(1)激動 興奮 渴盼

(2)奔向 直奔 咀嚼 回味

(3)恍然大悟 猛然醒悟 似懂非懂

第(1)組詞語寫出了小時侯爺爺分壓歲錢時我的激動心情。

第(2)組詞語，給“奔”正音，瞭解“咀嚼與回味”之間的詞義關係。

第(3)組詞語，與課文內容聯繫加深對詞語的理解。

四、抒“情”

1．寫一寫。課文中的我，課文中的爺爺都是平凡中的人，簡樸的故事中折射出的是深刻的人生哲理。拿起我們的筆選擇其中的一個寫一寫吧!

出示：

學了這篇課文，我————————

爺爺我為你自豪!你 ——————

小作者，你是好樣的!你 ————

2．交流，教師小結。

讓學生選擇其中之一進行抒情，使情感再次得到昇華，啟迪學生珍重親情、珍惜生活、珍愛人生。

五、小結

１、快速瀏覽課文，去發現課文在材料安排上有哪些特色?(總——分—一總)

２、小結：課文采用總—分一總的結構來安排材料。第1自然段用“回味”爺爺的良苦用心引出下文，第7自然段用“咀嚼”來總結全文，使文章前後呼應，層次清晰。

六、課後作業

採用“總—分一總“的寫作方式。寫一寫自己得壓歲錢的故事