國小語文教學中，適時、恰當地運用圖片資源，能優化教學效果，有利於教學目標的達成。但是，如果運用不當，則不僅不能“輔助教學”，還會干擾、影響學生的學習。
一、 “先聲奪人”
[案例1]《莫高窟》教學片段：
師：在我國甘肅省敦煌市，有一顆璀璨的明珠??莫高窟。（板書課題）莫高窟舉世聞名，是世界上保存最完整、規模最宏大、藝術價值最高的石窟藝術寶庫。你們想看一看嗎？
（出示莫高窟圖片數張）
師：莫高窟給你留下了什麼印象？
（學生各抒己見）
師：今天就讓我們跟隨作者一起走進莫高窟，去感受它迷人的魅力吧！
新課伊始，教師向學生展示了多幅莫高窟美輪美奐的圖片，旨在吸引學生眼球，對莫高窟充滿嚮往，產生走進課文的熱情。國小語文教材中寫景類的課文很多，教學這一類課文時，運用內容豐富的圖片資源“先聲奪人”，對吸引學生注意力，激發閲讀興趣確實能起到一定的作用，在課堂教學中也較為常見。筆者以為，在學生還沒有潛心會文的時候，就向學生呈現課文內容所描繪的大量圖片，弊大於利。
閲讀文本時，學生進入的是一個廣闊的自由想象的空間，他們會在頭腦裏描繪、創造出文本所描寫的場景，在此過程中，學生具有積極探究的熱情，始終處於主動體悟的學習狀態，享受閲讀的快樂。將文本所描繪的圖片真實地展現在學生面前，圖片帶來的視覺衝擊留給學生的印象太過深刻。閲讀文本時，學生頭腦中首先會浮現、聯想到色彩鮮豔的視覺形象，影響了他們通過自主品悟、自發聯想對美好畫面的感受，閲讀想象力受到了束縛，閲讀個性受到了限制。
二、 “喧賓奪主”
[案例2]《九寨溝》教學片段：
師：九寨溝美在哪兒？你喜歡什麼景物？
生：我喜歡九寨溝的雪峯。“一座座雪峯插入雲霄，峯頂銀光閃閃。”
（教師出示圖片並配文字，學生練讀句子、指導讀、齊讀。）
生：我喜歡九寨溝的湖泊。“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在綵帶般的溝谷中。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”
生：我也喜歡九寨溝的湖泊。湖泊清澈見底加上色彩斑斕的湖石真是美不勝收呀！
（教師出示圖片並配文字，學生練讀句子、指導讀、齊讀。）
《九寨溝》文質兼美，是訓練語言、引導學生“正確地理解和運用祖國的語言文字”的好文章。教學時，教師必須要紮紮實實地引導學生在關鍵詞句處駐足停留、咀嚼品味、感受語言文字的温度。案例中，教師將文字與圖片同時出示，圖片對學生的吸引力遠比文字大得多，學生會不自覺地關注圖片，使得他們在品讀語言時“心有旁騖”。教師的無意為之卻成了“喧賓奪主”，固化了學生的想象，弱化了學生對文字的揣摩與品悟，消彌了學生的獨特體驗，學生的朗讀也不能真正入情入境。
圖片出示適時，才能為理解語言文字“錦上添花”。以《九寨溝》教學片段為例，在品析、感受九寨溝雪峯、湖泊等美景時，教師要引導學生抓住“插入雲霄”“銀光閃閃”“像顆顆寶石鑲嵌在綵帶般的溝谷中”等關鍵詞句充分揣摩、咀嚼、品讀、想象、體味語言文字運用的精妙，感受語言文字中飽含的情感，並真正把這些文字內化吸收。在學生與文本充分對話、“零距離”接觸的基礎上，再出示圖片，才能夠使學生加深對文本的理解和體會。
三、 “虛張聲勢”
[案例3]《高爾基和他的兒子》教學片段：
師：春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，奼紫嫣紅的花兒輕輕搖晃着，散發出陣陣芳香，引來一隻只蜜蜂。
（出示圖片：漫山遍野的花爭奇鬥豔。）
師：高爾基坐在院子裏，欣賞着兒子種的花，他為什麼“心裏有説不出的高興”呢？
生：每天看着這麼多的花兒，高爾基的心情很好。
生：高爾基的院子裏充滿了花的芬芳。
生：放眼望去，奼紫嫣紅的花兒個個爭奇鬥豔，此情此景，高爾基別提多高興了。
生：老師，我覺得這幅圖片有點假，高爾基的院子不會這麼大的，沒有這麼多的花。
結合教學內容，適時介入圖片能激活文字，化抽象為具體，使學生身臨其境，利於理解與思維。案例中，教師適時運用圖片創設情境，旨在引導學生在揣摩人物情感中，體悟高爾基兒子的懂事、勤勞，感受高爾基與兒子的父子情深。然而，因為圖片的不適切，學生的思維浮於表面，教學並沒有取得預期效果。
在觀課、議課中筆者發現，部分教師為了突出文本所描寫的事物的某一個特點、或為了渲染人物的某一種情感，故意選用誇大事實的圖片“虛張聲勢”。如案例中“漫山遍野的花”成了“高爾基院子裏的花”，這種圖畫與文本意境不搭調的現象並不鮮見。
圖片運用，不可盲目與濫用。面對網絡上越來越多的圖片資源，教師應有鑑別的能力，要善於甄選符合文本內容的.圖片，使之能夠還原文本意境，真正為教學服務。如果只追求視覺效果而忽視文本內容，文本中主要的信息就會被掩蓋，學生就會在眼花繚亂中無所適從。
四、 “越俎代庖”
案例：《詹天佑》教學片段：
師：在開鑿隧道的過程中，詹天佑遇到了什麼困難，他是用什麼辦法克服的？
生：居庸關“山勢高，巖層厚”，採用“兩端同時向中間鑿進法” 。
（教師出示“兩端同時向中間鑿進法”示意圖，並與學生分析這一辦法的好處。）
生：八達嶺“隧道長一千一百多米”，採用“中部鑿井法”。
（教師出示“中部鑿井法”示意圖，並與學生分析這一辦法的好處。）
……
師：青龍橋附近又遇到了什麼困難？
生：坡度太大。
（教師出示“人”字形鐵路設計，並與學生分析這一辦法的好處。）
《語文課程標準》強調要讓學生“發展思維”。案例中，教師直接呈現詹天佑“開鑿隧道”和“‘人’字形鐵路的設計”的示意圖不僅不利於學生深入體會詹天佑的傑出才能，而且侷限了學生的想象空間，阻礙了學生思維能力的發展。以形象可感的圖片代替學生思維過程即是“越俎代庖”，學生認識很難從感性上升到理性，缺乏創造性。
國小生以具體形象思維為主。雖然文本中對“兩端同時向中間鑿進法”“中部鑿井法”及“‘人’字形鐵路的設計”介紹較為具體，但學生理解仍有一定的困難。教師要捨得花時間，引導學生經歷想像、揣摩、分析、感悟和理解的學習過程，當文字所描述的內容在學生頭腦中逐漸清晰時，再以直觀的圖片演繹教學內容。這樣，既鍛鍊了思維，又加深了對文本內容的理解。
圖片是輔助教學的手段，根本目的是為了教學。圖片運用，只有樹立目的意識、效益意識，才能使之真正有效地服務於教學！
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