沈老師執教的三年級的《石榴》，這是一篇寫物的文章，是作者通過優美的文筆，按照石榴的生長過程來描寫的。重點就寫了石榴樹的花和果。
沈老師的這堂課，通過兩個重點問題：課文寫了那幾個季節的石榴？課文主要寫石榴的什麼？理清脈絡，指導讀通讀順課文貫穿其中。
一、字詞的'朗讀和理解落到實處。
課文中有很多難讀的多音字和詞語，沈老師不同方法教學這些生字詞。注拼音讀，根據意思確定多音字的讀音；根據圖片理解詞語再朗讀；重點詞語“喜訊”分層次朗讀理解：先理解“訊”，再説説什麼是喜訊，然後説説生活中的喜訊，最後用喜訊説一句話。字詞的朗讀和理解，是為了更好地進行閲讀，沈老師這節課字詞的指導實在，到位。
二、積累——培養意識。
這篇課文詞語非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語描寫出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫出了石榴的味道。教師採用多種手段，幫助學生理解這些優美的詞語，讓學生內化為自己的語言，在積累好詞的基礎上鼓勵孩子們朗讀課文片段，教學效果十分明顯。
三、教師心中有學生。
沈老師眼中有學生。整節課，老師構思巧妙，善於等待。在石榴實物的刺激中，在親切、友善的交流中，課堂向前無痕推進。如：檢查自讀環節，老師出示字詞，第一個學生讀錯了，老師又請第二個學生來讀，讓學生聽聽哪裏讀得不一樣。學生很快發現了生字容易讀錯的地方。自己給生字糾正了讀音。學生朗讀時抓住學生錯誤資源，為“間”正音，順着學生疑問出示兩個義項選擇。一舉解決了“間”的字音、字義。
四、寫字指導紮實。
沈老師課堂上指導學生識記“訊”的筆順，再教師範寫，然後立即讓學生臨寫；課堂最後留有五分鐘的寫字教學：教學生字“甚”，先用投影出示生字教學生讀帖，研究如何寫好這個字，再出示書寫的注意點，然後教師範寫，最後學生描紅、臨寫。寫字指導實在、紮實
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