大學聯考語文命題的三個問題

恢復大學聯考已20年了，語文大學聯考命題本着有利於高等學校選拔新生，有利於促進中學語文教學的原則，在積極地發揮其導向作用，這一點是毫無疑義的。然而，如果我們能重新對大學聯考語文命題進行全方位審視和深刻的反思，也許就不難發現存在着的與其相關的一些問題。

一、將大學聯考語文命題視為語文教學的指揮棒是一種錯誤。

因為既然是指揮棒，就得隨着它轉，而讓語文教學隨着大學聯考語文命題這根指揮棒轉，會轉出什麼結果呢?我們再也不能無視這樣一個現實：在大學聯考語文命題是指揮棒這一錯誤輿論的誤導下，如今不少語文教師進入誤區，語文教學偏離軌道、陷入困境;語文教師從事教學只能是戴着鐐銬跳舞。出於追求大學聯考升學率這一功利目的，跟着大學聯考指揮棒轉、考什麼、教什麼成了時尚;真正站在素質教育的高度，依據《中學語文教學大綱》的`要求，對學生進行全面(包括聽説讀寫)語文基本功和基本技能訓練的，並不多見。這又怎能不導致語文教學方向性的偏差?過去有人批評語文教學少慢差費，依我看，現在還應加上一條，就是偏。這個問題不盡快解決，全面提高學生的語文素質，只能是一句空話。

二、考查的內容，方式已與當今語文素質教育的要求不相適應。

眾所周知，學生的語文素質應包括聽説讀寫幾個方面，語文素質教育的出發點，根本點就是要嚴格訓練學生這幾個方面的基本功和基本技 能，讓學生全面發展。大學聯考語文命題也理應涉及這幾個方面，這樣才能比較全面、準確、客觀、公正地反映考生的語文水平。可從近幾年大學聯考語文命題的實際看，考查的內容僅涉及讀(還不包括誦讀等)和寫兩個方面，而對聽與説兩個方面卻未作要求。其實，語文的聽與説至關重要，單就説而言，一方面口頭表達最能直接反映學生的語文實際水平，另一方面良好的口頭表達能力也是學生應具備的語言修 養。可見，大學聯考語文命題與當今語文素質教育的目標要求相去甚遠，並不能很好地體現語文素質教育的精神。同時，由於受某種因素的制約，目前大學聯考語文除側重考查讀與寫外，也未能採用一個比較合理的檢測手段(如聽力考試、口試等)對學生的聽説能力進行有效的考查，以全面衡量學生的語文綜合素質。考查內容的偏頗失衡就不可避免地影響了檢測的信度和效度，難怪不少語文教師還有這樣的感觸：往往語文綜合能力強的學生在大學聯考中反而得不到高分。

三、試題偏難，產生了很大的負效應。與其它學科相比，語文試

題是偏難的。考查內容有難度，固然是由語文這門學科自身的特點決定的，但也與命題者的人為因素有關。我們是不是應該再降低一下大學聯考語文試題的難度?難度不降低，害莫大焉。在應試教育的陰影尚揮之不去的背景下，分數是個寶，你不看重，學生看重;你不重視，社會重視。事實上，語文試題得分偏低而不易得高分所帶來的負面影響，確是匪夷所思。一是挫傷了學生學習語文的積極性。二是不少學生學語文的興趣轉移，重理輕文的現象尤其嚴重。結果是，他們的數理化越學越好，語文卻越來越差。於是產生了馬太效應。三是語文教師壓力很大。尤其是那些高中畢業班的語文老師，他們也希望通過理想的大學聯考成績來得到社會的認可，可大學聯考成績一揭曉，不少人只能發出欲説如今好睏惑的感歎!倘若再來一屆，便又會道出才跳離苦海，又入迷宮的無奈心聲。