在現實社會中，教學是重要的任務之一，反思過去，是為了以後。我們該怎麼去寫反思呢？以下是小編精心整理的課文《往事依依》課後反思，歡迎閲讀與收藏。
在教學中我採用寫作啟示錄的形式，目的是讓學生樂於接受。在最後從結構、內容和語言上總結成三點，給學生以清晰的印象。如學生朗讀第一自然段後，教師提問：你認為本文的開頭符合鳳頭的標準嗎?這樣的問題，既兼顧篇章結構、又能夠品味語言，學生樂於思考回答，在此基礎上，自然得出寫作啟示：文章開頭要緊扣題目，短小而精美。
教學設想和實際教學效果總是存在差異，在教學過程中，還存在不少問題。
一是語言品味還不夠到位，由於注重競賽形式，併兼顧寫作啟示，為了趕時間，沒能在語言品味上深入，另外教師預設的多，而學生雖有發現，因預留時間偏少，而不能充分展示出來。
二是在總結寫作啟示時，對於學生有創意的發現，應及時關注並給予鼓勵。
三是作業的佈置，應對學習的內容有所延伸和拓展，以鞏固和加深學生印象。
故事以汽車的得而復失和"我"的思想感情變化過程為線索展開。當商店擴音器高聲宣佈父親倖運地成為獲獎者，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車時，對當時正在上學的"我"來説是多麼高興。然而，當父親開着獲獎的奔馳車緩緩駛過擁擠的大街時，卻發現父親的"神情嚴肅"，"看不出中彩帶給他的喜悦"。"我"自然會感到"悶悶不樂"。回到家裏，慈祥的母親揭示了其中的奧祕——"父親正面臨着一個道德難題"。"我"迷惑不解，母親又詳細説出了事情的經過。最後在沒有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話，通知真正的獲獎者庫伯。故事反映了一個普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質財富更可貴。
這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上我巧妙的指導，學生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到"誠信是金"的道理。
一、聽寫詞語，一舉兩得
薛法根老師講的《螳螂捕蟬》一課，給人留下了深刻的印象，他實用高效的教學風格，更使我深受啟發。這節課，我也先來個詞語聽寫。先寫兩組反義詞：
①生活拮据、富有，
②神情嚴肅、高興;
③夢寐以求、道德難題;
④悶悶不樂、迷惑不解
聽寫之後，首先請成績優異者交流經驗，使全班學生明白：作為四年級的學生，預習課文不但要讀準字音，理解詞語，還要學會正確書寫。此外，這些詞語都是課文中的關鍵詞語，它們對學生學習課文也起到了關鍵性的作用。
二、複述課文，理清思路
初讀課文，根據課文內容調整聽寫詞語的順序，然後抓住這些關鍵詞語複述課文，學生興味盎然，由於學生感興趣，又由於教師的要求是由易到難，所以學生複述得非常成功。
授課時，教學目標全部實現。但是有一個問題反饋不是太好：從課文中的往事你能探尋出於漪老師成長的源頭嗎?這個問題是課後練習上的，很多教案書上也這樣問，但是上午在3班上課提問以後卻沒人回答。我想原因是這個問題的問題語言不夠明確。七年級學生還不太理解探尋源頭意味着什麼。所以下午在四班上課時，我把問題改成了，你覺得於漪回憶的這幾件往事與他最後的成長成功之間有什麼關係?這樣一改，4班學生就比較活躍。
《往事依依》最後老師的教誨有這樣幾句話：你們只讀幾篇課文是遠遠不夠的，課下要有計劃的多讀些好書。我以此為契機，號召同學們每人捐一本書，從下下週開始利用週五的作文課開展閲讀課活動。上午在3班佈置過了，但是4班忘了，下週上課要及時給四班同學佈置，另外在下下週閲讀課之前要進行好書推介實踐活動。
因為這是一篇略讀課文，課文淺顯易懂，教學時，我並沒有作過多的講解，沒有采用段段分析的方法，而讓學生抓住關鍵的幾句話，統領課文，去梳理故事的情節，領會文章的主旨。根據問題的回答接着讓學生自主找出三個青年尋找幸福的過程，進行彙報交流。
情感+語言=詩，實現對課文情境的語言創造，是小語教學的一種境界。在學生深入的理解幸福的深刻含義之後，我通過出示名人名言，有關幸福的圖片，以及《幸福是什麼》的小詩，然後讓學生自由創作，引導學生去發現、品味存在於自己身邊的幸福，寫出對幸福的感受，昇華學生的閲讀體驗和感悟，進一步深入地理解幸福，並更好地珍惜幸福。
課文中的教學永遠是一項遺憾的勞動，在這堂課的教學中，存在着很多的`不足之處，語文組老師在評課時給我提出了很多中肯的意見和建議，比如習慣了教師先提出問題，然後讓學生回答，老師再進行評價，不敢放手給學生。另外學生讀書的時間少，最後對中心句的朗讀不夠到位等等。能得到同行們的幫助，這何嘗不是一種幸福呢?再次衷心地謝謝大家!
9月23日，我執教蘇教版七年級語文第一冊第六課《往事依依》。這是著名語文特級教師於漪回憶少年時代讀書生活的一篇散文。本文選材精當，內容淺顯，學生易懂。對於這樣一篇內容較為淺易的文章，如果僅僅解讀文本，瞭解於漪老師回憶的幾件往事，學生的學習收穫是不大的，也不容易調動學生學習的積極性。因為國中學生已經有了一定的知識積累，具有了一定的思辨能力，他們的求知慾望強烈，如果這篇課文沒有一些新的東西，或者沒有一個新的角度，他們往往就會覺得平平淡淡，收穫不多。
怎樣來教這樣一篇課文呢?我反覆考慮，數易其稿，最終定位在把閲讀和寫作結合起來，打通閲讀和寫作之路。即用指導學生寫作的方式來閲讀這篇課文，在閲讀的過程中體會寫作的方法，受到寫作的啟示。
接下來的問題就是怎樣把閲讀和寫作組合起來，並有機融合在一起的問題了。如果用寫作的方法來解剖這篇課文，課上起來肯定毫無生氣，也缺乏閲讀教學的韻味。有人形容閲讀和寫作是語文教學的雙翼。只有兩個翅膀同時煽動起來，讓閲讀和寫作比翼雙飛，才能達到預期的目的。
教學思路整合。以文章的寫作框架確定閲讀教學的思路，即從結構入手，以“鳳頭、豬肚、豹尾”的篇章結構確定教學板塊，以寫作指導作為貫穿前後的主線，給人以整體感，同時又有所變化，最後引導到讀書積累上來，以一副對聯作為結束，給學生留下思考的空間，和人生的啟迪，體現了情感態度價值觀的教學目標。
教學內容整合。閲讀教學的精髓在於學生的朗讀，積累，感悟和品味語言的能力 ，這些內容如果分開進行，每一項都有很大的空間，但往往給人一種割裂的感覺，既然我的教學定位在打通閲讀和寫作之路上，所以就大膽取捨，把課文內容的教學引導到文章的選材上來，把語言的品味教學過渡到寫作語言上來，使之有機融合在一起。如首先讓學生選擇自己喜歡的一件事大聲朗讀，之後明確作者圍繞主題，寫到的一些往事：看山水畫、讀千家詩、聽國文老師講課，這些材料能刪去一部分嗎?能顛倒次序嗎?在學生充分思考、討論、回答後，自然得出寫作啟示：選材要豐富，並注意材料的典型性和安排的次序。
教學形式的整合。文章是閲讀課，所以要有閲讀的味道，定位在閲讀和寫作融合，以閲讀指導寫作。
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