一天下午我正在組織孩子們的學習活動。忽然，窗外陰沉沉的天空中飄起了大片大片的雪花。不知誰輕輕説了一聲：看，外面下雪了。頓時孩子們的目光不約而同地轉向窗外，驚喜地歡呼起來：“呀，真的下雪了！”確實，對於生在上海的孩子來説如今已經是難得見到雪了。難怪他們會那麼興奮。此時要想讓孩子重新把注意力轉移到活動中來顯然是不可能了，因為雪對他們的吸引力遠遠比活動強多了。孩子們一個個都伸長着脖子望着窗外。臉上露出欣喜的表情。我想：既然活動繼續不下去了，我何不追隨孩子的興趣，索性和他們一起去外面感受一下下雪呢。畢竟這也是一次很難得的機會。
於是我提出了一個“號召”：“去外面看雪”。話音剛落，孩子們歡呼雀躍。於是我提出了觀察的要求，希望孩子們能仔細觀察，發現更多雪的祕密。我讓他們穿上外套後排好隊伍來到了操場上。孩子們個個興奮極了，象一隻只剛出籠的小鳥在雪中歡笑嬉戲着，雖然他們的小臉凍得通紅，卻誰也不感到寒冷。這時，文文走過來對我説：“老師，雪花落在我的臉上和手上了，冰涼冰涼的，一會兒就融化了，變成水了”。倩倩説：“雪花的`形狀象一朵花，好漂亮”；明明説：“雪花和我們玻璃窗上貼的窗花很像”甜甜説：“老師，為什麼牆角邊的雪不會融化，而操場上的雪一會兒就融化了呢？”亮亮欣喜地説：“老師，剛剛一片雪花落在我手上，我看清楚了，它是六邊形的”於是我讓孩子們仔細觀察一下雪花的形狀，看看雪花是不是象亮亮説的是六邊形的？孩子們都伸出了小手，去接雪花，可是剛接住還沒等看清雪花就融化掉了。“為何雪花碰到我們的手馬上就融化了呢？如何讓它融化得慢一點，好讓我們看清它的形狀呢？”
孩子們想了各種辦法，可是還是不行。最後軍軍不知從哪裏找來了一張黑色卡紙，他用黑色卡紙去接雪花，果然讓他看到了雪花的形狀。他欣喜地告訴我：“老師，我發現了一個祕密，雪花的形狀都是六邊形的，但是每片雪花又都是不一樣的”我表揚了軍軍。接着孩子們又七嘴八舌地問起問題來。甜甜問：“老師，天上有很多雪嗎？雪為什麼是白的呢？”寧寧問：“雪可以吃嗎？”程程問：“為什麼只有到了冬天才會下雪呢？”一連串的問題把我都給問住了。他們對雪表現出了前所未有的濃厚興趣。一直到快要放學了，他們才跟着我依依不捨地離開。看到孩子們對雪那麼感興趣，於是一個新的主題《雪》產生了。我根據孩子們感興趣的問題生成了一系列的活動。並且引領着他們進行了一系列的探索活動。如：雪是怎麼形成的？為何雪花的形狀都是六邊形的？雪有什麼用處？等等。孩子們和我一起收集資料，一起解決一個個關於“雪”的問題。在這一系列的活動中，他們的興趣始終高漲，充分表現出了學習的積極性和主動性。當孩子們有疑惑的時候，會主動提出問題，對於孩子提出的問題，我不急於幫助解決，而是讓孩子嘗試自己去通過各種方式來解決問題。這樣，提高了他們分析問題和解決問題的能力。
反思：新課程強調教師要有以幼兒發展為本的教育理念，要善於觀察孩子並捕捉孩子的興趣和需要。猜一猜孩子在想什麼，聽一聽孩子在説什麼，看一看孩子表達了什麼，儘可能用孩子的眼光看世界，用孩子的心靈感知世界。教師是孩子的傾聽者、觀察者。去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。本次活動我就是順應了孩子的興趣和需要而生成的。由於活動的內容是他們所喜歡和感興趣的，所以充分表現出了學習積極性和主動性潛能得到了真正的發揮。教師還要成為孩子生成活動的關注者，支持者，引導者。我在幼兒遇到困難時不直接指點；對幼兒的疑惑不急於表態；幼兒在活動中碰到困難不急於幫助、代替，讓他們自己去探索，自己克服困難、解決問題。在孩子體驗到"學習是快樂"的同時，我也體驗到了教學是如此美好。
文學範文吧
