作文教學誤區

成功的教學不僅教會學生知識，而且要教會學生學習，即，不僅要學生“學會”，而且要學生會學，要學生會獨立、主動地去獲取已有知識。下面是小編帶來的是作文教學誤區，希望對您有幫助。

一、“無話可説”是學生寫作的最大苦惱

許多學生總是抱怨自己生活在校園裏，除了吃飯睡覺就是上課做作業，活動範圍小，生活單調乏味，缺少可供寫作的材料。然而，校園生活是社會生活的組成部分，每一個學生每天都在參與或大或小的事件活動，都在種種“材料”中扮演着自己的“角色”，生活的多彩、豐富能使寫作者文思泉湧、筆下生輝，而生活的單調、枯燥更是寫作途徑中重要的組成材料。學生將他們所謂“無話可説”的“話”用自己真實的情感表達出來，不失為一篇情真意切的好文章。

二、關注社會生活，提高學生的感悟能力

作文的過程並不是從提筆寫作文開始的，而是在提筆之前，就已經花了很多功夫，這些功夫主要是材料的準備工作。作文的材料要靠平時的積累。我們所説的生活，大多是廣義的，包括學生從書本上獲得的東西，教師要善於指導學生從閲讀與學習生活中積累材料。學生通過閲讀經典文學作品，可以擴展知識、開拓眼界、陶冶情操。平時對生活大多觀察、體會，到寫文章的時候都有可能在腦海中出現，成為文章的血肉，所謂“長期積累，偶然得之”就是這個道理。在日常生活中，都必須養成多看、多聽、多想、多問的習慣。在作文教學中，要重視培養學生觀察事物、分析事物的能力，這樣的印象在頭腦中積累多了，作文的時候就不愁沒有東西可寫了。

三、錘鍊語言，指導學生有創意地表達

語言是思想的外殼，是思維的載體。語言運用越鮮活，作文的個性就越凸現，文章也就越有韻味。要培養學生作文的精品意識，嘗試寫大氣文章，提倡語言個性表達的自由。由於心理個性不同，知識背景、經歷不同，學生的作文在語言表達上也體現着不同的個性：有的表現出客觀敍述的傾向，有的則更多帶有情緒化的色彩，有的不大喜歡用修飾語，有的則喜歡用華麗的詞語。

四、以靈感點燃創作的火花

要喚醒與激發學生的創作靈感，讓每一次作文成為一種充滿快樂的審美享受。教師要始終讓學生自覺自主地去表達自己的思想感情，始終以積極樂觀的精神風貌影響學生，培養學生自尊和自信的心理品質。要引導學生以詩人一般的眼光去觀察生活，更多地投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，敏鋭地捕捉生活中一切可以誘發創作激情的靈感。靈感是稍縱即逝的東西，它不可能永久激起學生的創作衝動。我們要極力培養學生寫作日記的習慣，把真正觸及靈魂深處的東西用語言文字表現出來。

作文教學儘管存在不少盲點，但只要我們從思想上重視作文教學，在寫法上加以積極而科學的引導，就一定能開闢出作文教學的新天地。

誤區1:命題作文統領教學全局

一直以來受應試教育的影響，作文教學改革總是步履艱難徘徊不前，圍繞應試命題作文大作文章，以拿高分上名校作為教學的根本。殊不知正是這形形色色的作文命題限制了學生思維的空間，使學生只能把有限的素材生搬硬套，缺乏邏輯性和連貫性，文理不明，就像放風箏一樣，飛得再高再遠也永遠不能擺脱繩索的束縛，永遠也不能像鳥兒那樣去感受自由的藍天。鳥永遠是鳥，風箏永遠也變不成真正的鳥，為什麼不大膽得放開手腳，還學生一對想象的翅膀，讓他們儘可能地去展現自己的才華，在自由的空間去遨遊呢？只要他的作文是真實的有內容的，這內容來源於生活，來源於實踐，那就不乏為一篇好的作品，應當給以鼓勵，給以肯定。

　　誤區2:形形色色的作文書刊成為作文教學的開路先鋒

隨着時代的進步和人們的物質生活和精神生活都有了明顯的改善，家長望子成龍，受傳統作文學習影響，不惜重金給孩子購買大量的書刊，作文書首當其衝。特別是也有部分作文教師也把讓學生尋找示例，學習例文作為教學的開路先鋒，殊不知長此以往就會使學生形成依賴心理，面對各種各樣的作文命題，學生翻箱倒櫃，去“博覽羣書”，接着是瀏覽地攤和書店，造成經濟上的浪費暫且不説，這樣會使學生形成一個錯誤的認識，如作文有的是，何以那麼絞盡腦汁呢？這樣寫出來的作文即使不是抄襲的，也是蹩腳的文章，前言不搭後語，思路不清晰，或中心不明確，這樣下去就像一個腿腳軟弱的人一樣，永遠要拄枴杖走路，怎能做健康人呢？更有甚者有些不法商販，利慾薰心，東拼西湊，粗製濫造的作文不但使學生不能從中受益，反而引入誤區。

語文教師要提高學生的作文能力，就要在平時語文學習中入手，鼓勵學生積累好詞佳句，注意養成讀書不離筆的.良好習慣，對所見所聞及時記錄，加工整理，寫起作文來才會隨心所欲、得心應手，教給學生寫好作文的方法是關鍵。

　　誤區3:重批語不重修改

對學生作文的批閲是一件非常不容易的事，教師要做到不厭其煩，要做到眼到、心到、手到，即對學生的作文不但要用眼去看，更要用心去感受支領悟，對感受到的東西要及時給學生指出來，什麼地方好，好在哪裏，什麼地方有欠缺該如何改，目的是什麼，不僅要圈圈點點，更要注重實效，有不少教師往往只是對學生作文做出全面的整體的評價，而忽視了細節的評判。如，“層次不清楚”，什麼地方不清楚？“語句不通順”，哪些語句不通順？“中心不明確”，要明確什麼樣的中心？對批閲後的作文學生不清楚不明白，或一知半解，這怎能達到批改的效果呢？批閲作文也要做到詳略得當。

　誤區4:作文講評不能把握分寸

對作文進行講評，歷來是語文教師善用的教學方法，其優點有目共睹，效果顯而易見，對優秀生和學習困難生的作文評論要把握好分寸且不可想當然，或感情用事，對一篇好的作文教師要予以肯定和鼓勵，指出其成功之處，使學生感受到成功的喜悦，對寫作水平較差的學生同樣也是一次難得的學習機會，可以促其思維模式的改變，掌握基本的寫作要領，領略作文的樂趣，可以達到共同的提高。但也有部分教師由於感情用事，對較差的作文不能正確對待，甚至大張旗鼓，當作反面典型，在課堂上讀來讀去，引得同學們的陣陣大笑，表面上是在幫助這名學生查找不足，豈不知這笑聲背後隱藏着多少對該生的譏諷和嘲弄，傷害了學生的自尊心，甚至可能成為同學們的笑柄。這樣的作文講評有何意義呢？作文興趣又怎能得到提高呢？

一堂好的作文講評課應處處以激勵全體學生為準則，激發作文興趣為根本，重在肯定成，指出不足，對水平較差的學生要個別指導幫他們找差距，教給他們正確的寫作方法，引導作文思路，由淺入深，循序漸進，最終達到提高的目的。