維生素C的故事教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的維生素C的故事教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

維生素C的故事教學反思1

一、教學目標：

1、學習並掌握本課的生字新詞，積累“路程”等詞語。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。教育學生從小養成均衡飲食的習慣。

4、領悟文中的道理。

二、教學重點、難點：

瞭解維生素C被人們發現的經過，認識維生素對人體的重要性，並領悟文章藴含的道理。

三、教學評價設計：

1.在檢查學生預習環節，通過查看預習單、自由讀、同位輪讀及指名讀等多種 方式瞭解學生尤其是學困生識字、寫字及讀書情況。

2.在精讀感悟環節，採取默讀、圈畫、想象、討論、交流、感情朗讀等方式推進學生讀懂課文，體會人物情感。

3.藉助概括大意培養學生整體把握課文的能力。

4.藉助小練筆訓練學生的想象和表達能力。

四、教與學的準備：

學生：完成預習單。（見後附件）

教師：

1.教學課件

2.根據學生的預習單查看預習情況，使教學更有針對性、實效性。

五、教學課時：2課時

六、教學設計

第一課時

環節一、整體感知——初讀感知，整體把握

（一）導課

1．同學們，你們知道維生素C嗎？

2.在500多年前，世界上並沒有這個詞，也就是説，人們並不知道它的存在，於是發生了許多驚心動魄的故事。那後來維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3.今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

（二）藉助預習單，檢查預習。

1.檢查生字識、寫。

（1）出示學生預習單，組織學生看看寫得是否正確規範。引導學生寫字的規律。

（2）學生練寫自己寫錯的和寫得不滿意的字。

2.檢查對本課詞語的識讀和理解應用。 （出示詞語：乘風破浪 渾身無力 噙着眼淚 蓬頭垢面

不知不覺 起死回生 不治而愈 又驚又喜）

（1）正確讀詞，瞭解這些成語和四字詞組能使文章有形有色。

（2）學生聯繫課文説説詞語大意。

3.檢查朗讀課文。

（1）同位兩人一組，每人一段接讀課文，做到把課文讀正確、流利。

（2）重點檢查指導第4、5自然段 。

4.整體感知課文內容。

（1）圍繞“海上凶神”引導學生把握段落層次：

哥倫布帶領船員遠航探險的時候，最害怕的是什麼？

課文哪個自然段描寫了“海上凶神”這種怪病的具體症狀？

課文哪個自然段揭示了“海上凶神”的祕密？

哪幾個自然段描寫了哥倫布的一次奇特的航海經歷？

（2）當學生對第七自然段有爭議的時候，出示第七自然段幫助學生分析。

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

1.學生朗讀課文第一自然段：你瞭解到了哥倫布的哪些信息？其中哪個詞語最吸引你的眼球？為什麼？再次朗讀這一節。

2.為什麼哥倫布會被稱為偉大的航海家呢？原因肯定很多，我們通過今天的學習，就能觸摸到。

同學們，很多發現都是很偶然的，比如牛頓發現了地球的萬有引力。但是，引用一句話“如果你不懂得思考，即使蘋果在你頭上砸上千次，也是沒有任何作用。”學生朗讀，你從

這句話中明白了什麼？

3.我們的這篇課文中，哪句話中最能體現哥倫布這方面的與眾不同和偉大呢？（請學生快速瀏覽課文，交流。）

<出示句子> ：“難道祕密在野果子裏面？”哥倫布回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。朗讀句子，你從中讀到了什麼？（學生交流）

4.那你還有什麼疑問嗎？

預設：哥倫布為什麼回到意大利以後，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生聽？ 這是個怎樣的奇蹟，為什麼會有這個奇蹟的發生？

首先組織學生抓住第一個問題細讀全文，尋找答案，比一比，誰對語言最敏感，思考全面，在你認為能解答這個問題的語句處做上記號，並簡明標註。你找到了幾個原因？和同桌討論交流，看還能不能有新的發現。

5.交流討論：你們發現這個問題的答案分佈在課文的哪些地方？讓我們來探討： 原因一：“海上凶神”的威脅

（1）這個詞為什麼要加上引號？説説你讀了這個詞有什麼感受？

（2）這怪病是怎樣奪取船員的生命的，説它是怪病，表明了什麼？

（3）誰來將這可怕的“海上凶神”來臨的情景，讀給大家聽聽。

（4）到底什麼是“海上凶神”？這樣可怕的疾病到底是什麼病呢？

（5）補充資料：1497年葡萄牙領航員圍繞好望角航行到在印度馬拉巴爾海岸，在航海途中他的160個船員因壞血病有100人喪生。

總結：“海上凶神”嚴重影響了人類的航海，畢生為航海奉獻的哥倫布，回到意大利以後，怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

第二課時

環節二、部分理解——精讀感悟，重點突破

（三）精讀感悟，質疑解讀

原因二：哥倫布對船員關愛的感情。

出示要求：默讀第3—6自然段：用筆劃出描寫哥倫布心情變化的語句，然後想想為什麼會有這樣的變化。

（1）根據學生的回答板書：十分沉重——噙着眼淚——越來越沉重——又驚又喜

（2）説説哥倫布心情沉重，噙着眼淚（悲傷）的原因是什麼？

你從船員的要求中，看到了什麼？你認為哥倫布將生病的船員留在荒島上，這樣的做對嗎？要求小組在課文字裏行間中找到證據説明自己的觀念。

簡介哥倫布的航海偉大事蹟。

（3）感情朗讀相關語句。

過渡：是啊，哥倫布為船員們顧全大局的精神而感動、為自己作為船長可是卻無能為力而愧疚、無奈、自責、難過??無數種複雜的情感將哥倫布的心堵得滿滿的，他的心情怎能不沉重呢？

（4）他是多麼愛他的船員呀，可一次次的生離死別讓他經受着悲痛的煎熬，回到意大利以後，他怎能不把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。

原因三：奇蹟的產生。

（1）幾個月過去了，當船隊勝利返航，離荒島越來越近的時候，哥倫布的心情是——越來越沉重。

探險獲得了成功，應該激動、興奮才對呀，為什麼反而越來越沉重了呢？

是啊！來的時候是一個個鮮活的生命呀！而現在呢——此時哥倫布的心真是——你是哥倫布的知音嗎？你能描述他的心理嗎？

（2）指導感情朗讀第五自然段。

過渡：奇蹟發生了，哥倫布看到了什麼？此時你想用哪些詞語或俗語形容他的心情？為什麼？相機朗讀第6自然段，你能想象當時島上的情景嗎？（學生描述）

原因四：哥倫布的探詢與反思：

（1）當我們大家都沉浸在驚喜之中時，哥倫布卻在幹什麼？朗讀課文第7自然段。

（2） 哥倫布在驚喜中做了哪些事？你怎樣評價他的所思所行？

讀到這兒，你是否知道他之所以能成為偉大的航海家的與眾不同之處？

“人類文明向前進了一大步”來理解這個發現的偉大。

（3）出示補充材料：

1600～1603年英國航海家aster船長記載了遠航到東印度羣島時，他保持了全體水手健康的原因僅僅由於附加了一個“每天早上三匙檸檬汁”的命令。

1747年，英國海軍軍醫在12位患壞血病水手中實驗了六種藥物，發現了柑桔和檸檬有療效.

1768～1771年和1772～1775年各三年的兩次遠航中，英國船長在他的船上備有濃縮的深色菜汁和一桶桶泡菜,並每到一個港口便派人上岸收集各種水果和蔬菜,結果,水手們沒有一個死於壞血病。

（4）總結：原來這並非什麼奇蹟，而是藴含着豐富的科學知識呀！再次齊讀7、8自然段。

讀到這兒，你又明白了什麼呢？

適當交流拓展維生素C的功效：課前，大家都認真蒐集了資料，你能説説還有哪些蔬菜或水果中含有豐富的維生素C嗎？維生素C除了能治療壞血病，它還有什麼重要的作用呢？

抓住“缺乏”“適量”討論學生的飲食現象。

總結：是啊，《維生素C的故事》給了我們很多啟示，老師真誠希望大家以後注意培養良好的飲食習慣，不偏食。

環節三、迴歸整體——積累拓展，讀寫訓練

（四）總結提升，拓展延伸

1.你認為維生素C是誰發現的？説説判斷的理由。

2.總結説話：任何發現都是：

（五）課下作業：

1.背誦自己喜歡的自然段。

2.小練筆：《維生素C》的自述。

（六）板書設計：

18. 維生素C的故事

發現——思考——研究

維生素C的故事教學反思2

本課記敍的是維生素c的發現經過。教學這一課，有兩點成功之處：

一、小組合作探究：哥倫布同意把病重的船員留在荒島上，這種做法你認為對不對？是不是哥倫布太殘忍了？在當時的情況下，還有沒有更好的做法呢？

學生經過認真 讀3-6自然段，仔細思考之後，紛紛發言，有的説：哥倫布這樣做實在是萬不得已。因為那些病重的船員在船隊航行不到一半路程的時候，就已經病倒了。如果送他們返回家鄉，整個船隊就會無功而返；如果讓他們跟上整個船隊繼續航行，不但對他們一點好處也沒有，反而會把“海上凶神”傳染給其他的船員，使整個船隊軍心大亂，遭受滅頂之災。所以，哥倫布的做法在當時是唯一的正確選擇。這樣做，更顯示了他作為一船之長的沉着、果斷、幹練。也有的説：其實，哥倫布也不想這麼做，因為文中寫他“噙着眼淚”，這充分説明哥倫布是不願意把病重的船員流在荒島上的。這些船員多次隨他遠航探險，他們之間已經建立了兄弟般的深厚友情。他是多麼捨不得這些有患難知交的識大體、顧大局的船員呀！但現實又不得不讓哥倫布冷靜下來。文中“點了點頭”又表現了他的無奈，所以他的點頭飽含着不捨、難受、矛盾的複雜之情。因此，哥倫布不是殘忍，反而更加顯示了他作為船長充滿人性和理智的光輝。

二、學了這一課，你有什麼收穫？學生暢所欲言：我知道了長期在海上航行，只吃黑麪包、鹹魚，不吃水果、蔬菜，就會導致人體維生素c缺乏，進而引起“壞血病”，我知道了“海上凶神”就是“壞血病”，它的剋星是維生素c；我還知道了維生素c的發現經歷了許多艱難險阻，甚至付出了生命的代價……我相機告訴學生：任何一種新的發現，都是在多問幾個為什麼，進而探索研究之後得到的。

維生素C的故事教學反思3

這篇課文記敍的是維生素C的發現經過。文中寫哥倫布帶領船隊在大西洋探險中遇到了“海上凶神”的怪病，部分被留在荒島上的病重船員靠吃野果子存活下來，由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C。

今年第一次教這篇課文，初讀課文覺得這篇課文應該能引起學生的學習興趣。因為它雖説是介紹維生素C的，但更多是闡述一個小故事，按學生的年齡特點，聽故事當然是熱點。但隨着深入研究課文內容，才知課文並不是簡簡單單向孩子們展示一個小故事，而是從中明白一個深刻的的道理：“許多科學發現都是在生活實踐中經過細心觀察，反覆研究才獲得的。”因此教學重點從以下入手：

一、從文章的脈絡入手。

文章脈絡有2條：一是故事發展：怪病——不止而愈——揭祕。二是哥倫布的心情變化：沉重——傷心、感動——越來越沉重——又驚又喜。對於第一條線索，學生能在第一教時理清，也能按這個順序分清段落。在第二教時我重點放在第二脈絡上。教學中可以結合《補充習題》和《天天練》上的習題細細揣摩哥倫布心裏變化的過程，來體會當時人們對“海上凶神”的無可奈何；體會吃野果子（維生素C）給人們帶來的驚喜。在理解的環節中，大多數學生的分析很到位精彩，讓學生充分的表達，我深深體會到以生為本的優勢。

二、再從文章的問題深挖

文章最後一段提出一個尖鋭的問題：“難道祕密在野果子裏？”這個問題在課文裏可以馬上找到答案：“後來，經過醫生們的研究，是野果子裏的維生素C就了那些船員的生命。”但教學可不能打水漂，做表面文章，而要深研。在此，我讓學生認真討論，從中你知道了什麼？學生經過熱烈討論明確：維生素Ｃ的發現和哥倫布的細心觀察、思索是分不開的。哥倫布是個善於觀察，善於發現，善於思考的人。

三、最後從文章的寫話中得到提升

這篇課文的主題到底是歌頌哥倫布的還是讓學生通過一個小故事明白一個道理的呢？如果僅僅停留在瞭解故事上，就根本沒有達到原先的教學目標。這是一節語文課，要讓學生能把自己的情感表達出來。讓學生明確課文不光是告訴我們一個生動的故事，更重要的是讓我們有所啟發，因此教學中設計了寫話內容：出示幾組關鍵詞語，讓學生用100字左右概括故事的內容，然後重點闡述自己心中的啟發，收穫，即許多科學的新發現都是從問題開始的，任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。當然可聯繫自己的生活實際寫用實例證明自己的觀點。結果，大部分學生寫得令人滿意。

通過以上三點教學，學生對此課文有了更深刻的理解，達到了原先的教學目標。教學效果良好。

維生素C的故事教學反思4

本文講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布在帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員們中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們卻奇蹟般地起死回生了。從而發現了維生素c的存在，同時為人類治癒“壞血病”找到了方法。本文的重點應該是兩點，一缺乏維生素c所引發的問題。二維生素c的意外獲得包含着哥倫布的思索。

第一點扣住“航海生活不光非常艱苦，而且充滿危險。”這是這一段的總起句，“非常艱苦”是本文中缺乏維生素c的原由。可以通過讀文了解“艱苦”是指“船員們在船上只能吃到黑麪包和鹹魚”同時也是指得了重病沒有醫生醫治。理由“哥倫布一回到意大利，就把這些船員起死回生的奇蹟講給醫生們聽。”説明船上沒有醫生。

“望着四周一片茫茫的海水，哥倫布的心情十分沉重。”表現了哥倫布的矛盾，捨去船員於心不忍，但是眼睜睜的看着他們死也是難受的，再説，如果這樣耽誤下去，可能的探險活動就會失敗。這裏通過學生設想哥倫布的想法，來體會矛盾的心情，為下文體會哥倫布的喜悦做鋪墊。

“哥倫布又驚又喜”驚喜的“起死回生”，和下一段中的這個詞聯繫起來理解。同時為維生素c的發現打下了基礎，這個段落讓學生分角色讀。

維生素C的故事教學反思5

《維生素c的故事》是蘇教版第七冊第十七課。教材中第二課時的教學目標是：一、瞭解課文情節，學會編寫故事梗概。二、懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。在第一課時中，師生從以下三個方面“探險遇怪病”、“病員留荒島得以存活”、“維生素c救命”理清了文章的基本脈絡。縱觀全文，維生素c的發現更像是一個踏破鐵鞋無覓處得來全不費功夫的意外收穫，難道硬要牽強到一個思想境界的高度：“懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察遇實踐”？於是，通過研讀教材，配合課文故事情節的發展，我將第二課時的教學重點確定為體會文中人物思想感情，這也是為後面《九色鹿》的分析人物形象教學做個鋪墊。第二課時的《維生素c的故事》，我是這樣教學的：

一、導入新課：前面通過初讀課文，我想看看同學們是否真正讀懂了故事的大意。

板書：怪病又叫做“________”，它的症狀是____________________________，它的真正名稱是__________。航海的船員吃的是________和_________,得病的船員在荒島上吃_______活下來。由此推測和研究發現_________存在於野果子和其他一些水果、蔬菜中。現在，你知道了得病的船員是缺乏________ 得_______病，因為補充了適量的___________，得救了。

二、學習課文，根據故事的情節發展，體會人物的思想感情。

1、學習第一段，在這兩個自然段中，你瞭解到什麼？那麼從（學生：航海昇華艱苦和危險）哪兒看出航海生活艱苦和危險呢（吃的，患病。）引導學習“不光……而且”的句式，讓學生知道航海生活不僅“艱苦”和“危險”，而着着重的是“危險”，“危險”，中也只中了“最可怕”的一種，即將叫組“海上死生”的怪病。抓住關鍵詞“渾身無力”“全身出血”到“慢慢的死去”，體會可怕之出。

2、學習第二段，在這些自然段中，我們去體會哥倫布的心情吧。

a、出示：望着四周一片茫茫的還水，哥倫布的心情十分沉重。

哥倫布的心情為什麼十分“沉重”？沉重是什麼意思？

在老師引導下：

學生1：沉重在這兒是心裏難過的意思。

學生2：因為航程不到一半，已經有十幾個船員病病倒了。四周是一片茫茫的海水，沒有辦法救助船員。

學生3：一片茫茫的海水，説明船隊現在到了前不見村，後不着店的情境，哥倫布沒有辦法救治病員，很傷心。

學生4：大家都知道“海上凶神”的可怕，哥倫布的船員得了病，他們就會渾身無力，全身出血，慢慢地死去，哥倫布為他們感到非常悲傷，自己作為船長又救不了他們，非常難過。

老師總結：正是如同學們分析的一樣，哥倫布的心情沉重的原因，都被同學們深刻理解到了，哥倫布走進了同學們的心裏，同學們也走進了哥倫布的心裏。

b、第四自然段寫哥倫布“禽着眼淚點了點頭”，我們來想想哥倫布此時的感受是什麼？他會想些什麼？

學生1：哥倫布點了點頭，説明哥倫布同意將得病的船員留在荒島上。

學生2：哥倫布噙着眼淚説明他捨不得將得病的船員留在荒島上。

學生3：哥倫布噙着眼淚説明他為那些將要留在荒島上的船員傷心。

學生4：哥倫布噙着眼淚點了點頭，説明他捨不得也得舍的矛盾。（“為什麼？”老師追問。）

學生4：萬一怪病有傳染其他船員又怎麼辦呢？

學生5：哥倫布噙着眼淚點了點頭，表明他同意把船員留在荒島是沒有辦法的事情。

學生6：“噙着眼淚”還説明哥倫布被他的船員感動了，那些船員為了不傳染怪病給其他的船員，寧可自己留在荒島上。

…………

反思：課堂是學生們的，作為教師要注重抓住字詞的冷暖，引導學生去感悟語言的温度，尊重學生的幼小心靈對文章中人性美的獨特感受。這一環節的教學進行的較為順利。

c、第五自然段寫哥倫布勝利返航，按説他的心情會很高興，為什麼反而越來越沉重呢？

學生1：這次探險的成功，是用十幾個船員的生命換來的呀，所以哥倫布心情沉重。

學生2：離岸越近了，哥倫布以為會看到船員的屍體，他很難過。

學生3：來的時候是活的船員，現在回去只得把船員的屍體運回家鄉，哥倫布非常傷心。

老師提問：那我們應該怎樣讀出哥倫布的的心情？（學生們用沉重的語氣三次演繹第五自然段，語氣愈發沉重。）

d、學習第六自然段，提問：在這一部分我們來看看哪些詞語表現出人們的心理活動。（“狂奔”、“又驚又喜”）

學生：“狂奔”讓我看到那些病好的船員看到自己的船隊返航，他們非常高興，飛快的跑向船隊，他們終於可以回到自己的家鄉了。

學生：“又驚又喜”“驚”説的是哥倫布沒想到他的船員還活着，“喜”是哥倫布為船員的活着而高興。

老師指點朗讀：當哥倫布發現得病的船員還活着時，他的心情我們應該在朗讀時怎麼體現出來？（又驚又喜，由原來的沉重變成興奮。）

反思：此時的老師可能是個圓心，讓學生繞着圓心畫出若干同心圓。

e、那麼，病重的船員為什麼在荒島能存活下來？（此時的教學又迴歸到本課時導入部分。）

三、學習第三段。（略。學生熟讀第七八自然段，已知道是野果子中的vc救了那些病重船員的生命，瞭解“海上凶神”就是“壞血病”，是由於人體缺乏vc引起的。）

四、教師總結：

生活艱苦而充滿危險的航海生活，讓船員們遭遇生死悲歡離合的考驗，維生素c的故事就發生在航海中。哥倫布的航海不僅僅引出一個維生素c的故事，更讓人體會到人與人之間那種深厚的情意。今後在閲讀中，只要我們走入文章中，讀懂人物的心情，我們才會深刻體會他們的內心世界，也會被他們的美好情懷所打動。這也是語文本身的魅力。我希望我們的語文課堂是個感情展示的大舞台。

教完《維生素c的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“説”和“讀”的環節，只希望通過“説”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。

語文課不是自然科學，兩個鐵球同時着地不應該在課堂中大搞實驗：語文課不是xxxx課，不應該每節課都提煉出一個真知灼見。學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。

怎樣教育語文，也許教師應引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決，比如：語法的、語感的……

曾經多年的語文教學，總是先講文章主要內容，，在概括中心思想的老框框已經讓我厭倦不已，更別説學生了。如今《語文新課程標準》的實施，給國小語文教學打開了一扇門，至於走進門後，如何修行，只有戰戰兢兢的摸着石頭過河了。

維生素C的故事教學反思6

本篇課文，我首先觀察到它的題材是故事，所以我以故事的起因、經過、結果為線索來教學本課。課文的第一、第二自然段是故事的起因，思考“航海生活有什麼特點”來分析第二自然段，從而引出最可怕、最危險的是一種叫作“海上凶神”的怪病。學習第三至第六自然段時，也就是品讀故事的經過，我讓學生畫出反映哥倫布心情變化的詞句，思考哥倫布每一次心情變化的原因。學生們找到每一自然段反映哥倫布心情的詞語，分別是“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”，“噙着眼淚”是側面描寫哥倫布心情的詞語。接着，便以哥倫布心情變化為線展開下面四個自然段的教學。在教學中多以想象畫面的方式來切身體會故事中人物的心情變化。最後，教學課文第七、八自然段，也就是故事的結局時，我採取了一個角色扮演的方式來鞏固學生對課文情節的把握，同桌之間一人扮演哥倫布，將船員起死回生的奇蹟複述給醫生聽，一人扮演醫生代表，將研究成果告訴哥倫布，並向他表示感謝。最後，我讓同學們自由發言：“學了這篇課文，你有什麼收穫或啟發嗎？”然後，我通過出示名言的方式進行總結，兩句名言分別是愛迪生的“驚奇就是科學的種子”與愛因斯坦的“發現問題比解決問題更重要”。課文上到這邊就結束了。

上完課，我進行了反思。我覺得這篇課文我教得太淺了，很多句子沒有反覆地帶領學生去好好品讀揣摩，其實這則故事是可以往深處教的。就如哥倫布的心情變化，是否可以讓學生們概括出來，從而把文中的“十分沉重”、“噙着眼淚”、“越來越沉重”、“又驚又喜”替換成表示當時心情的四字詞語呢？這樣既使板書工整，也鍛鍊了學生們的概括能力與思維能力。同理，這篇中值得一一推敲的語句還有很多，只有反覆地去品、去讀、才能體會當時人物的心情，使學生們都沉浸在這16世紀的航海之旅中。

維生素C的故事教學反思7

《維生素C的故事》是一篇生動感人的科普故事，不僅給人以科學知識的教育，而且以生動的情節讓人感觸頗深。它講述了16世紀意大利偉大的航海家哥倫布帶領船隊在大西洋上乘風破浪，遠航探險途中，船員中十幾人得了“海上凶神”這種疾病，但是在荒島上他們靠吃野果子奇蹟般地生還了。由野果子人們發現了人體不可缺少的維生素C，同時為人類治癒“壞血病”找到了方法。課文告訴我們：許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。本課的教學重點應該是讓學生了解維生素C的發現過程，懂得任何發現、創造都離不開細心的觀察與實踐。

一、品情感變化，悟人物形象。

要提高教學的有效性，就要讓學生成為文本解讀的主角。哥倫布的情感變化是串聯整個故事的一條比較明顯的線索。在教學中，我緊扣這條線索，引領學生與文本深度對話，走進哥倫布的內心，激發學生的探究意識，使學生在文本解讀中更好地把握課文主旨。

初讀課文時，讓學生圈畫出描寫哥倫布心情的詞語，學生找到了“十分沉重、噙着眼淚、越來越沉重、又驚又喜”。隨後通過小組學習交流，透過這些詞體會哥倫布的內心活動。在航海不到一半路程時，已經有十幾個船員相繼病倒，哥倫布在茫茫的大海上根本就沒有辦法救這些船員。想到他們即將死去，心情“十分沉重”。那些病重的船員為了不拖累大家，主動要求留在荒島，哥倫布“噙着眼淚”點了點頭。哥倫布不願意把病重的船員留在荒島上，依依不捨。他為這些病重船員的識大體、顧大局的精神所感動。但他無可奈何，沒有更好的辦法，所以只得“噙着眼淚”點了點頭。當哥倫布的船隊勝利返航接近荒島時，哥倫布心情“越來越沉重”。因為正是這些有捨身精神的船員們，讓哥倫布完成了探險任務。哥倫布以為將會看到船員們的屍骨，心裏非常痛苦。到最後，看到船員起死回生，哥倫布“又驚又喜”，那是與親人重逢的喜悦，出乎意料的驚喜。最後，將這四個表示心情的詞語連起來讀讀，看看。學生能夠走進哥倫布的內心，從這些表示心情的詞語中體會到哥倫布是一個關心船員、很重情義、顧全大局的人，哥倫布的人物形象在學生的心中更加豐滿。

二、辨發現源頭，明文章主旨。

學完課文後，我出示了一道選擇題，讓學生來談談自己的理解。

【你認為維生c的發現源於（ ）？請選擇。

1．哥倫布的細心發現。

2．船員的顧全大局。

3．醫生的反覆研究。

4．人們對生命的關愛以及對事業的熱愛。】

通過思考、辯論，同學們都達成共識：哥倫布得知那些留在荒島上的船員活下來的原因後，並沒有停止探究，而是急切地把他的疑問告訴了醫生，最後才發現了維生素C。無論是船員的“顧全大局”，哥倫布對船員生命的關愛和“細心發現”，還是醫生的“認真研究”。都滲透着人們對事業的追求和熱愛，對生命的珍視和關愛。維生素C的發現要歸功於船員們起死回生的奇蹟、哥倫布的思考和醫生們的研究、實踐，缺一不可。這樣文章主旨的揭示就水到渠成了：“許多科學的新發現都是在生活實踐中經過細心觀察、反覆研究才獲得的。”

維生素C的故事教學反思8

一、談話導課、揭示課題

同學們今天我們來學習第十七課維生素c的故事，關於維生素c你都有哪些瞭解？ 同學們得了解可真多，可是在很多年以前人們並不知道維生素c有這麼多大的作用，關於它的發現還有一個感人的小故事呢，這節課我們就一起來學習。

二、初讀課文、整體感知

1、 請你輕輕的打開書小聲的快速讀課文，讀準字音讀通語句遇到難讀的地方要多讀幾遍。 小老師領讀——指名讀

全身出血xiě （口語） 壞血病xuè （書面語）

乘風破浪 遠航探險 渾身無力 蓬頭垢面 噙着眼淚 不治而愈

咱班同學預習作業完成的可真好，請同學們打開書默讀課文，瞭解故事中的主要人物以及故事的起因、經過和結果。

板書 海上凶神 起死回生

我們把事情起因、經過和結果連起來也就是課文的主要內容 （總結之後指名説）

三、精讀課文 抓情感線

1、 海上凶神這個名字給你什麼樣的感覺？

2、 那麼這種讓人恐懼的疾病書上是怎樣描寫的`讓你感覺到它很可怕？先是——接着——然後 指導體會病情的逐漸加重

3、 得了這種海上凶神這種怪病唯一的後果就是死亡，那他到底是種什麼病？船員們為什麼會得壞血病？

4、 因此，海上凶神對於16世紀這些航海家來説是可怕至極的。而這次的海上凶神來勢兇

猛在船隊出發不久就悄悄來臨了，面對這件事情哥倫布的心情發生了怎樣的變化？ 請同學們認真默讀3-6自然段畫出體現哥倫布心情變化的句子。

板書： 沉重 噙淚 更沉重 驚喜

5、哥倫布的心情為什麼會十分沉重？

6、病重的船員們早已經想到了這些他們做出了怎樣的選擇？——指名讀

7、拖累是什麼意思？不拖累就是——

8、指導朗讀船員的請求 出示課件配樂

（1） 多麼無私的船員們呀，他們的請求多麼的難能可貴呀，應該怎麼讀？

真誠、無奈——指名讀

（2） 受到了你的真誠，面對着自己的兄弟面對自己的理想面對自己的生命他們怎麼捨得就此放棄呢？誰再來讀？ 不捨、痛苦——指名讀

（3） 從你的朗讀中我感受到了你痛苦與無奈，生命我們只有一次，誰願意，誰甘心這樣半途而廢就離開人世，更何況是在荒島上，連親人的面都見不着，所以他們説這話的時候，一定會是？（淚流滿面的，哽咽着説不下去）——指名讀船員的請求

學到這老師的心裏百感交集，我也來讀一讀，大家看到老師剛才讀的時候是怎麼樣的？ 我把自己當成了這些病重的面臨死亡的船員，你也來試一試——指名讀

9、哥倫布面對着這些朝夕相處的朋友面對着這些出生入死的兄弟面對着他們即將死亡的事實 “噙着眼淚點了點頭”，這是怎樣的眼淚啊？

10、哥倫布噙着這無奈的眼淚、感動的眼淚、痛苦的眼淚、感謝的眼淚出發了……幾個月過去了，哥倫布的船隊終於勝利返航了。船離那些病重船員所在的荒島越來越近，哥倫布的心情為什麼也越來越沉重了呢？

過渡：是啊，雖然探險成功了，但是為了這次成功船隊所付出的代價也未免太沉重了啊！” （引讀“這次探險……換來的啊！”）

11、哥倫布站在甲板上心理忐忑不安，船不知不覺已經靠岸了，出乎意料的事情發生了他居然看見——他們還活着！太讓人驚喜了，誰來讀這句話？後面是什麼標點符號？為什麼是歎號？

12、他們是怎麼活下來的？

13、到底是什麼讓他們起死回生的？板書c

四、暢所欲言、情感昇華

1、小小的野果中的維生素c救了船員得命，你沒發現，他沒發現我也沒發現,只有哥倫布發現了，從這你體會到了什麼？

2、任何發現、創造都離不開細心的觀察勤于思考和實踐。同學們在我們的生活中有許許多多不易被人發現的祕密，如果你想發現他就需要擁有一雙像哥倫布一樣善於發現的眼睛和勤于思考的頭腦，下節課我們就在交流你的新發現。

作業設計：（必做）1、寫寫你的小發現

（選做）1、蒐集與課文相類似的小故事如《蘋果落地的祕密》等

2、瞭解其他維生素的小知識

板書： 17、維生素C的故事

驚喜

海上凶神 更沉重 起死回生

含淚

沉重

教學反思：

學語文就要把作品中的人物讀懂、讀活，讓讀者與他們同呼吸共命運。感性應是語文的本質特徵。教完《維生素C的故事》，我的感想也頗多，到底語文課該怎麼上，在這個課時中我帶領學生專注於“説”和“讀”的環節，只希望通過“説”和“讀”深入文本，體會人物的心境，讓學生受到感動。我認為理想的語文教學應該是“放風箏”式的語文教學。教師能夠抓住課文的重點、難點作為主線設計教學過程，讓學生圍繞教學重點、難點去自主地學、交流。教師設計的問題要既能放的開，又能收得住，這就體現預設的精度。這節課我是抓住哥倫布的情感變化：由心情十分沉重→噙着眼淚，點頭→越來越??越來越??→又驚又喜這條線索來理解課文的。

這節課讀得太少了，特別是第三自然段“哥倫布心情十分沉重”與第四自然段“哥倫布噙着眼淚，點了點頭??”我創設情境引導學生讀學生的感情出來了但是此時我自己的心理承受力不夠抑制不住內心複雜的情感幾乎要流淚了，所以我就給打住了學生們情感的迸發。由此可以看出教師本身的控制力和駕馭課堂的能力有待加強。當哥倫布心情越來越沉重時，要引導與後面勝利返航高興的心情對比，注意讀好“他們還活着！”注意這裏感歎號對於情感的加強。今後教學中我要引導創設教學情景，讓學生在情境中讀書，在情境中體驗文本的感情，在讀中獲得語言的感悟，在讀中提煉自己的感觸。只有讀懂了，才會讓許多的問題得以解決。

這節課當中我比較注意對學生的評價，但是一堂課下來還是感覺課堂的口頭評價有許多不足，如學生在讀到“他們還活着！”的時候我只是説你讀出了驚喜或者我感受到了你的驚喜之類的似乎對後面在讀的學生沒有指導作用，今後教學中我還是會着力反覆推敲如何在學

生讀的過程中，教師給予適時給予不同而有針對性的評價,讓評價起到既點評發言人又指導其他人的作用。

維生素C的故事教學反思9

教材分析

這是一篇介紹維生素C作用的科普小品。文章採用故事的形式，藉助於曲折的情節，生動地向讀者介紹了維生素C的有關知識。

學情分析

本文為略讀課文，學生只要能讀順讀通，理解內容，弄清維生素C對保持人體健康具有重要的作用就可以了。課堂上，教師應激發學生的閲讀興趣，注重課內外延伸，培養學生的自學能力。

教學要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學重點

理解課文內容，瞭解維生素對人體的作用。

教學準備

課件

教學過程

一、揭題

1、老師每天都給同學們一顆維生素C，你們知道維生素C嗎？

2、那維生素C是怎樣被發現的，又是被誰發現的呢？

3、今天我們就來讀一個《維生素C的故事》。齊讀課題。

二、初讀課文，質疑

1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通課文。

2、再讀課文，質疑（課件出示自讀提示）

“海上凶神”這種怪病有什麼症狀？

病重的船員是怎麼對哥倫布説的？他們為什麼要這麼説？

病重的船員為什麼在荒島上能轉危為安？“海上凶神”這種怪病的原因是什麼？

病重的船員在荒島上是靠什麼維持生命的？

3、疏理學生質疑，佈置學習活動：

①動筆讀書：讀讀找找，自己解疑。

②真情播音員：文中有許多感人的話，請你找出你覺得好的地方，

把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

4、交流。（課件展示