説到評課稿相信大家並不陌生，一般在講完課後對課程進行總結、回顧、點評的時候都會用到，以下是小編給大家帶來的部編剃頭大師評課稿（通用6篇），希望對大家有幫助。
《剃頭大師》是部編教材義務教育教科書三年級下冊語文第六單元的一篇課文。這篇文章圍繞着童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗，養成留心觀察周圍事物的習慣，領悟文章的表達方法。
《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不願意剃頭，姑為了給小沙剃頭，每次都要押着小沙去。有一次“我”回家，小沙要求“我”給他剃頭，由於“我”從來沒有剃過，所以將小沙的頭髮剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是到理髮店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。
一、學生都有過理髮的經歷，教學時，讓學生聯繫自己的經歷理解小沙的感受，對於“剃頭大師”和“害人精”的稱呼，通過交流、多媒體課件等，幫助學生理解它們分別指的是誰和為什麼這樣稱呼他們。
二、標題是一篇文章的眼睛。剛開始讀書的時候，指導學生理解題眼。課中把握全文，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思，又理解了“害人精”這一詞的意思。
三、關注內容，感悟形式。透過語言形式，把握語言內容，在理解內容的基礎上體會語言運用之妙。對此，我設計了兩個教學內容：
1、初讀課文。從語言到內容，按照課文的順序知道學生了解三個人物：小沙、“剃頭大師”、“害人精”。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰，引導學生關注文本內容，把握故事的主要人物和大體情節，同時，相機引導理解詞語的方法。
2、再讀課文。從內容到語言。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閲讀，層層深入的感悟語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式。再讀課文要真正走進文本，通過充分的朗讀並結合生活經驗進行思考與交流，感受人物特點，體會字裏行間流動的童真與童趣。
四、多媒體的使用為課堂注入生機，激發學生的學習興趣。
五、聯繫課文故事，聯繫生活實際，聯繫上下文，引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什麼不同？”
在以後的教學中，我將關注學生的學習動態，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養。
本篇課文我分為兩個課時。
第一課時重在隨文識字，解決易錯難寫字，讀通課文，初步弄清楚文章結構，説説文章講了一件什麼事情。在引導學生概括文章主要內容時，我先讓他們進行默讀和獨立思考，部分孩子對於這個問題感到困難，我相機引導：文章寫了幾個主要人物，他們之間有什麼關係？這樣一提示，難度降低很多，多數孩子都能概括出來。但我忘記指導學生加上時間、地點，再串聯起來，這樣的回答才顯得更完整。
第二課時，我重在理解課後習題：
①老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭的過程有什麼不同？為解決這一個問題，我還提出了一個問題：“我”和小沙的心情有什麼變化？基於這個問題，我順勢再一次理解：誰才是“害人精”，誰才是“剃頭大師”。
②課文為什麼用“剃頭大師”作為題目？在一個問題的處理上，我認為我下的功夫不夠多，導致學生對於這一問題的回答淺顯，甚至感到疑惑。
我想，這一單元的語文要素是運用多種方法理解難懂的句子，如：“一把磨得鋥亮的剃刀”“一把老掉牙的推剪”我都結合圖片讓學生理解，還可以給學生時間，談談自己生活中是否見過。再如“世界上再也沒有比他更優秀的顧客了。”這句話的理解，用聯繫上下文的方法進行理解，應該來説是可以放手讓學生用這個方法去理解，但我又是操心過度，不願放手。學生在課堂上的主體意識，我真是得時刻銘記在心呀！總的來説就是這其中的難懂句，我沒有給學生足夠的思考時間去找，再嘗試用自己的已知方法去理解，而是犯了大忌：灌輸知識，忽略了訓練重點。
《剃頭大師》是統編版國小語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文，寫的是作者童年的趣事，貼近學生生活，能喚起學生很多相關的經驗與記憶，課文字裏行間流露出童真童趣。
教學時，我立足年段目標和單元目標，緊扣單元語文要素，並根據學生特點和文本特色來組織教學活動。
本單元的語文要素是：運用多種方法，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。本節課我緊緊圍繞這兩點來展開教學。
一，運用多種方法理解難懂的詞語和句子。
為了落實這一教學目標，我，我在教學中設計了多個環節運用多種形式紮紮實實地教給了學生很多理解詞句的方法。比如。首先，在導入部分，讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“鋥亮、老掉牙”的意思；用聯繫上下文的方法理解“耿耿於懷”的意思；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想、聯繫上下文、結合生活實際”等這些方法，並把以上的方法一一板書列舉。最後，推薦閲讀時，再一次提示學生將這些方法運用到平時的閲讀生活中。最終讓學生既得言又得法，落實了單元目標和第二學段的'課程目標。
二、注重人物特點的感悟。
本單元的作文訓練目標是：寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標，我從課堂導入環節入手，利用“膽小鬼、淘氣包、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”，讓學生初步感知詞語背後隱含着鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時，也讓學生首先發現代表人物特點的稱呼：害人精和剃頭大師，然後通過朗讀走近人物，感悟特點。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊。
三，關注文本語言，感悟童真童趣。
本文的內容是貼近學生生活的語言，詼諧幽默，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀、默讀、指名讀、齊讀、師生合作讀等多種形式的朗讀，讓學生反覆讀書，並通過想一想説一説，看一看，畫一畫的方式讓學生感悟課文字裏行間流露出的童真童趣。總結全文時又將一些體現童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟，並讓學生説一説課文為什麼以“剃頭大師”為題，再次感悟童真童趣，並使得文章主題得以昇華。
四、注重寫字指導，增強練字意識。
課堂伊始，就設置了一個聽寫的環節。既是引課，又體現書寫指導。通過“膽、鬼、差”三個字的聽寫，指導學生不僅關注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀。雖然只用了短短的一兩分鐘，但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識。
總的來説，這節課突出的亮點是體現了學法的指導。老師教的清楚，學生學的紮實。但因課文太長，上課時間有限，相對來説，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分。今後，還應繼續加強對學生朗讀感悟方面的指導，面對長文的教學，如何取捨而又兼顧是我要繼續突破的問題。
《剃頭大師》一文圍繞着童年，讓學生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：
1．突顯了年段目標。
突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞。課堂中以學生為主，教師為輔。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題，發現問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什麼不同？在學生充分讀、畫後進行交流。
2．突出了重難點。
本節課以理解重點句子為主線，抓住重點詞句，深入領悟文字魅力。指導學生用查字典的方法學習“奪門而逃”；通過結合生活經驗、聯繫上下文理解“耿耿於懷”和“你想想，這一會兒痛一會兒癢的，跟受刑一樣”等詞句。在理解“央求”時，結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象，進入課文情境等方法學習語言，收到很好的效果。
3．突顯了本體特徵。
本文有很多童趣十足的語言，所以在課堂中通過個別讀、範讀、師生對讀、接讀等多種形式的讀，讓學生盡情地品味、感受，在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時，讓學生加上動作去讀，把時間交給學生，把自主權交給學生，充分培養學生的參與意識、實踐意識。師生共同對文本進行詳細、深入的閲讀，層層深入地感悟品味語言，既讀懂了故事，也學習了語言的表達。
4．突出了課文主題。
本文充滿童真童趣，所以我最終將理解課文內容落腳在“課文為什麼用‘剃頭大師’作為題目”，引導學生交流看法，從而感悟課文主題，感受童年的快樂。
5．注重拓展。
最後我向學生推薦了這篇課文節選自的書《開心男孩》，引導學生由讀一篇課文到去讀整本書，擴大學生的閲讀面。
雖然這節課取得了一些成效，孩子的學習積極性也很高，但是也存在一些不足，在今後的教學中我會繼續努力。
《剃頭大師》主要講了小沙天生害怕剃頭，不願意剃頭，每次都要押着小沙去，誰給他剃頭，他就罵人家“害人精”，剃頭時，他爸爸要執一把木尺站在一旁，以免小沙奪門而出。這一次給他剃頭的是一個老師傅，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議，老師傅喜歡把頭髮零碎的部分弄到小沙的脖子裏，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是，剃完頭，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次，我回家，小沙央求我給剃，由於我從來沒有剃過，所以將小沙的頭髮剃的參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發茬，結果小沙還是去到理髮店找到原來的剃頭師傅給他剃了頭。
生字學習中，各有側重，從音、形、義不同方面進行生字教學。對於剛剛步入三年級的學生來説，理解能力極其有限，如果讓學生直接描述詞的意思，給出定義性的理解這困難了，也不切合學生的學習實際。根據學生年齡特點和學生的知識結構，在課堂教學中，為了突破重點，引導學生在語言環境中理解字詞，讓學生學習用不同的方式理解詞意，並通過對關鍵詞的理解，加深對課文內容的理解。
在教學時，我讓學生結合提示，自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領悟這種感情是怎樣表達出來的，並積累語言。在學生充分讀書的基礎上，讓他們圍繞課文敍述的兩件事展開交流，在交流反饋的同時，引導他們讀相關的段落，體會作者童年的快樂。這部分學習，充分體現學生的個性化自主閲讀。並通過多種形式的朗讀，引導學生從字裏行間悟出趣、悟出情，讓學生充分地感受作者對童年美好生活的眷戀。
總之，在本節課的教學中，體現了讀中理解，在讀中感受作者語言的準確性，在讀中通過比較體會作者遣詞造句的妙處，為了學生學習語言，積累美的語言，形成初步的理解詞句能力奠定了基礎。
本節課的教學突出了四個亮點：
1．帶“問”默讀，體悟情感。讓學生帶着問題充分地與文本對話，激發學生探究的慾望，形成閲讀期待，使其在讀中感知，在讀中思考，在讀中有所收穫，品味“我”為表弟小沙剃頭的趣事，感悟兩人之間的深厚感情及對純真無邪的童年生活的懷念之情。
2．創設情境，激發情感體驗。切合了學生學習的心理需求，符合學生的認知規律，並大大提高學生的學習興趣，使得課堂氣氛一直很熱烈。
3．識字情景化，激發學習慾望。引導學生通過“讀一讀”“説一説”“分一分”等環節，將識字與説話，識字與生活有機結合。學生識字方法多樣化，教師指導識字情景化，有效激發了學生識字的慾望。
4．對比閲讀，昇華情感。通過對比，統覽全文，讀後想前，感悟不同；通過描寫老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭過程的相關句子的對比朗讀，迴歸課題，揭示文章的中心，昇華文章的主旨。
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