幼兒問題個案研究報告

情緒異常幼兒個案研究報告

一、問題的發現：

楊明瓏小朋友是開學初從小一班轉讀過來的，原因是對上幼兒園極度的不適應，並且嚴重的干擾到正常的教學工作。家長要求轉到我班，因為我班有另一名幼兒陳奕銘與他是鄰居，希望能緩解他的情緒。

但在我班活動中，楊明瓏小朋友並不理睬陳奕銘對他的友好表示，而是自顧自的嚎啕大哭，這種情形從每天入園開始一直要持續到放學為止，不僅干擾了別人的正常活動，且對幼兒的身心發展極為不利：楊明瓏多次出現由於哭泣而出現嘔吐現象。

二、原因分析：

(1)自身因素。從性格上看，楊明瓏屬於較為內向、固執的幼兒，對於陌生的環境帶有較大的恐懼心理，難以信任別人。從他不願讓教師接觸身體、教師安撫他時眼神流露出恐懼等可以看出。

(2)家庭因素。據瞭解，明瓏從小由保姆帶大，很少外出。在暑假期間，家長為了讓他能適應幼兒園的'集體生活，特地把他寄放在託兒所兩個月，但他在託兒所也是無法適應，整整哭了兩個月，反而造成了他對集體生活更大的排斥心理。

(3)班級環境因素。由於條件限制，班級幼兒人數超額，教師、保育員的精力有限，無法更周到的照顧到每一名幼兒，也是原因之一。

三、教育策略：

(1)請家長配合。首先請家長不要太過憂慮，幼兒由於個性、氣質、環境的不同，交往的水平也各不相同。明瓏的表現較為突出，但作為教育者的教師會理解孩子的各種行為，並會盡快幫助幼兒適應幼兒園的生活。其次，要求家長堅持天天讓幼兒上幼兒園，不可“三天打漁、兩天曬網”，造成幼兒的僥倖心理：哭鬧就可以逃避上幼兒園。再次，請家長多帶幼兒接觸外界環境，與同齡人有更多的交往，培養孩子的交往能力。最後，請家長在孩子冷靜的情況下用平常的口吻聊聊幼兒園的優點，讓幼兒對幼兒園有一個大致的瞭解，慢慢的接受幼兒園。

(2)觀察幼兒的在園情況。發現明瓏的語言能力強，能聽的懂道理，喜歡聽故事，會編造完整的理由向教師“請假”。我暫時對他實施特殊的待遇：他喜歡坐哪兒就坐哪兒，培養其喜歡上幼兒園、喜歡老師、小朋友。針對他語言能力強、愛聽故事的特點，經常向他講述奇妙、有趣的故事，並在關鍵的地方停頓下來，請他幫忙續編一段，引發他對教師的依賴感。在明瓏詢問什麼時候放學時，採取“分段講述法”，即告訴他接下來應該做什麼，轉移他的注意力。等做完一件事後，再用另一件事拖延時間。當明瓏有所進步時，用一定的物質鼓勵(如：話梅、蘋果帖紙等)來獎賞他。

(3)鼓勵別的幼兒和他做朋友。陳弈銘小朋友對幼兒園的適應良好，已經交了不少朋友，我鼓勵他們在遊戲時也帶上明瓏，並且儘量不與他發生爭執。我創設了寬鬆的遊戲環境，投放了數量豐富的遊戲材料，讓明瓏有機會先接觸新材料，對班級的活動發生濃厚的興趣，從而喜歡上幼兒園。漸漸過渡到與其他幼兒平等對待，要求他也能遵守幼兒園的各項常規，真正適應幼兒園的生活。

四、教育效果：

經過一個月的教育，楊明瓏以漸漸習慣了集體生活，能主動和教師打招呼，能服從班級的各項常規，聽信號能力增強。家長反映，他在家時會興奮的提起在園情況，主動要求上幼兒園，基本適應了幼兒園的生活。“十一”長假過後，我們原先擔心的“情緒反覆”情況沒有出現，幼兒能正常入園。