隨着人們自身素質提升,報告十分的重要,報告包含標題、正文、結尾等。相信許多人會覺得報告很難寫吧,下面是小編收集整理的關於國小生課外閲讀情況的調查報告,僅供參考,歡迎大家閲讀。
莎士比亞説:“書籍是全世界的營養品,生活裏沒有書籍,就好像沒有陽光,智慧裏沒有書籍,就好像鳥兒沒有翅膀。”而國小生正處於人生的起步時期,因此要打好人生的底色,夯實知識的基礎,除了靠老師課堂上有限的傳授外,更需要學生依靠課外閲讀去開闢廣闊的學習空間。
語文新課程標準提出,“要培養學生廣泛的閲讀興趣,擴大閲讀面,增加閲讀量,提倡少做題,多讀書,讀好書,讀整本的書。”並明確規定國小階段的課外閲讀量不少於145萬字。既然閲讀如此重要,現在國小生的閲讀狀況如何呢? 為了對國小生課外閲讀的現狀有真實全面的瞭解,20xx年10月15日至20日,我對烏市第三國小600多名學生的課外閲讀現狀作了書面問卷調查。調查結果及分析如下:
一、調查目的:
瞭解國小生課外閲讀情況。
二、調查對象及方法:
1、調查對象:烏市第三國小四年級學生
2、調查方法:採用問卷調查。
三、調查分析:
1.從調查結果來看,國小生課外閲讀的時間普遍偏少。無論是學習日還是雙休日,絕大部分學生平均每天只能保證10分鐘左右的課外閲讀時間。而學習日內堅持課外閲讀30分鐘的僅佔23%,雙休日內堅持課外閲讀30分鐘的也僅佔40%。每天堅持課外閲讀1小時的則更少,學習日內僅佔2%,雙休日內也僅佔10%。
2.閲讀量不大
調查結果顯示,國小生的課外閲讀量不大,學習日內每天只能堅持閲讀300字至1000字,雙休日也只能堅持每天閲讀500字至20xx字。每天的閲讀量達到5000字至10000字的學生還尚未出現。由此可見,大多數學生還未養成自覺閲讀的良好習慣。
3.閲讀內容不精
通過調查,我發現大多數學生的課外閲讀以教輔類書籍為主,如《字詞句段篇章》《同步作文》及其他教輔類報刊等。此外,還有相當一部分學生只滿足於淺表性閲讀,滿足於兒童動漫書籍閲讀,滿足於缺乏精神營養的快餐式閲讀,而對那些真正能滋養心靈的經典書籍卻很少問津。
4.閲讀方式單一
在調查所列的六種閲讀方式中,學生普遍選擇獨立閲讀形式,而其他幾種閲讀方式所佔比例極低。選擇閲讀佔14%,合作閲讀佔8.5%,教師指導閲讀佔6%,探究閲讀佔4%,家長指導閲讀所佔比例最低,僅佔2.5%。
5.閲讀效果不佳
筆者以《語文課程標準》的具體指標為調查項目,通過數據整理,發現國小生的閲讀效果不佳。如背誦新課標推薦的70首必背古詩文,學生能背10首的佔65%,能背20首的佔30%,能背30首的佔10%,能背40首的僅佔5%,能背50至70首的則為0;對於《安徒生童話》《格林童話》《伊索寓言》,學生僅讀其中的少數篇目,無人涉獵整部書籍。可見,學生的閲讀效果離新課標的要求甚遠。
我們經調查發現,有相當多的學生還沒有培養起積極閲讀的興趣,不具有經常閲讀的習慣。其原因大致有以下幾點:
1、家庭教育的影響
從家庭的角度來看,家長只關注學生的考試成績,而一般不會積極地去為學生創造閲讀的條件。在不少家長的觀念裏,課外閲讀也被認為是看“閒書”,是對學習無益的事情,不少學生因為課外閲讀一些文學作品而受到家長的批評或指責。
2、學生獨立支配的時間太少
目前以考試為主的選拔人才的體制沒有變,以分數為主的學習評價方式沒有變,再加上目前工作競爭壓力而導致的家長對孩子的期望值過高等原因,總的來看,這些措施還沒起到應有的作用。目前,我們國家國小生的課業負擔仍然偏重,可供國小生獨立支配的時間相對較少。
3、電視等媒體的衝擊
以電視為主的現代信息媒體以其傳播信息的形象性、生動性、快捷性和豐富性,成為人們獲取信息、獲取愉樂的主要途徑,這使得人們用於閲讀的時間大大減少。電視媒體對兒童的文本閲讀也產生一定的消極影響。
4、國小生難以接觸到適合自己閲讀的優秀讀物
受應試教育和功利主義思想的影響,成人提供給學生的讀物多以各種作文選及各種練習冊為主,深受學生喜愛的各種優秀的兒童讀物很難走進學生的生活世界。以肢解、分析為主的閲讀教學模式,破壞了文章的整體美;以考查抽象分析能力為主的閲讀測試,影響了學生閲讀的自信心。學校語文教育的弊端抑制了學生的課外閲讀興趣。
5、純功利化的閲讀觀挫傷了學生的閲讀興趣
一些教師把學生的閲讀目的指向好詞好句的積累,指向為寫作服務,在佈置學生進行課外閲讀的時候,總是與詞語的摘抄與讀後感的寫作聯繫在一起。摘抄詞句和寫讀後感帶給學生的心理壓力挫傷了學生的閲讀興趣。
6、沒有一套培養學生良好閲讀習慣的完整體系
雖然有些教師和學校意識到閲讀對學生學習語文的重要性,對學生一生髮展的重要性,但由於缺乏深入細緻的研究,無論是對課外閲讀的指導還是對課外閲讀的評價,無論是對課外讀物的選擇,還是對實課內外閲讀的互動研究等,都沒有形成一套完整的體系。沒有系統的理論作指導,使學生良好的閲讀習慣的形成效率大打折扣。
無論是從提高民族的文化素養來説,還是從提高學生的語文能力來説,學生閲讀習慣的培養都應引起我們高度的重視。新近頒佈的《試用修訂版國小語文教學大綱》和《語文課程標準》,都特別關注課外閲讀,關注學生閲讀興趣的培養。
那麼如何培養國小生積極閲讀的習慣?
1、培養閲讀習慣
首先要轉變觀念,走出應試教育的誤區。為此,我們一方面組織教師深入學習討論,使老師們認識到閲讀對兒童發展的重要意義,轉變教師的思想觀念;另一方面,我們通過家長學校在家長中廣泛宣傳,使家長認識到閲讀的重要性,轉變家長的觀念。同時,學校為學生精選5000冊兒童精品讀物。為了使學生有足夠的書可讀,為了方便學生閲讀,學校在班級內建起了圖書架,每班書架存書在200冊左右。並倡導學生把自己家庭的讀物帶到班級與其他同學進行交換,倡導
平行班級之間定期交換,同時,學校還積極建議家長在家庭為學生設置小書櫃、小書架,建設家庭閲覽室,並倡議家長與學生一分享閲讀的樂趣。
2、開設閲讀課
學生的閲讀興趣不會自發地形成,需要有目的有計劃地進行培養。我校以學生有效注意的時間為依據,開設閲讀課,低年級以“聽讀”、“視讀”為主,使學生儘早“閲讀”;二是從小就培養、激發學生對閲讀的興趣。中年級初步具備了一定的閲讀能力,以教師指導下的'閲讀為主。高年級則完全具備了獨立閲讀能力,以獨立閲讀為主。在中高年級,我們還定期開設好書推薦課,教師向學生推薦,學生之間相互推薦。
3、改革閲讀教學
我們以《試用修訂版小語文教學大綱》和《語文課程標準》為指導,大力開展閲讀教學改革實驗,構建感悟型語文教學體系,充分發揮學生的主體作用,還語文以情趣和魅力。“感悟型”閲讀教學體系的建立,有效地提高了學生學習語文的興趣,並使得這種興趣遷移到課外閲讀上來。
4、增加獨立支配時間
據我們調查,學生的課餘時間,主要用來完成各科教師佈置的旨在鞏固課堂所學知識的書面作業,可供學生獨立支配的時間不多。因此,不減輕學生的課業負擔,學生就無法進行自由的課外閲讀。我們分析了學生的家庭作業,多以對課堂知識的鞏固、複習為主。而這些知識,如果提高課堂教學效率,是完全可以在課堂上掌握住的。為此,我們從提高課堂教學效率着手,研究課堂教學結構,重組課堂教學形式,改變知識的呈現方式,提高教學設計的科學性,增強教師教學的藝術性,增強學生學習的情趣性。優化了的課堂教學提高了教學效率,把學生從繁瑣的課業中解脱出來,為學生進行課外閲讀提供了時間的保障。
5、享受讀書樂趣
學校從學生的心理需要出發,定期組織讀書交流會、故事會、演講比賽,定期組織開展語文課外知識競賽。豐富多彩的語文實踐活動既為學生提供了展示自我才華的舞台,又大大激發了學生的閲讀熱情。經過為期一年的初步研究與實踐,學生的閲讀興趣有了很大的提高,並初步具有了經常性閲讀的習慣。閲讀興趣的提高與經常性閲讀習慣的形成,提高了學生的閲讀能力,也大大改善了部分學生的精神狀態,因外廣泛的課外閲讀豐富了他們的知識,培養了他們的審美品質,增強了他們的基礎學力,使他們獲得了自信。
總之,培養學生經常性閲讀的習慣,不僅需要學校創設學生閲讀的條件,同時也需要社會大環境的支持,需要家庭閲讀環境的支持,學校還要提高教師積極組織學生開展課外閲讀的自覺性,制定相關的制度做保證。
為進一步瞭解我市學生閲讀習慣、閲讀內容、閲讀方法,推進學生乃至全民閲讀。我在育我國小開展了學生課外閲讀情況的調查活動,在全校9個教學班,300餘名學生中,共發放了《學生閲讀調查問卷》200份,一至六年級各隨機抽選了約20名學生進行了問卷調查,收回有效卷100份,並協調各年級語文教師深入地分析和研究了相關問題。
一、調查實施
(一)調查目的
1、全面地瞭解本校國小生的課外閲讀現狀:瞭解學生閲讀的特點,包括學生閲讀的興趣、閲讀習慣、學生閲讀時間、各年級學生閲讀閲讀內容的選擇、閲讀方法等。同時對學生課外讀物的來源、購買能力,市面上圖書價格進行了解。
2、根據閲讀現狀調查分析其產生原因。
3、提出相應的對策,為學生更好地進行課外閲讀創造良好的條件。
(二)調查方法
1、問卷調查。這是本次調查採用的主要手段。一至六年級各隨機抽選了20名學生進行了問卷調查。
2、個別談話。這是本調查採用的補充手段,針對某些尚需進一步瞭解與研究的問題有選擇地與有關學生談話,以獲取典型案例或驗證某種調查結果。
二、調查結果與分析
(一)關於閲讀時間、閲讀量。
問卷1:你閲讀課外讀物嗎?
a、經常閲讀b、偶爾閲讀c、基本不閲讀人數
各年級經常閲讀偶爾閲讀基本不閲讀百分數
一年級12%12%76%
二年級18%68%14%
三年級56%42%2%
四年級38%62%0
五年級36%64%0
六年級50%48%2%
以上調查數字表明:隨着年級的升高,學生課外閲讀習慣逐漸養成。從二年級開始,課外基本不閲讀的學生人數逐年下降。中高年級經常閲讀的學生佔三分之一以上。
問卷5:你有多少時間閲讀課外讀物?
a、每天2小時以上b、每週7—10小時
c、每週3—5小時d、不固定
人數
年級每天2小時以上每週7—10小時每週3—5小時不固定
一年級20%2%2%76%
二年級26%14%6%24%
三年級22%12%22%44%
四年級26%26%8%30%
五年級28%6%4%62%
六年級16%4%10%72%
以上調查數字表明:各年級學生每天課外閲讀時間的趨勢是隨着年級的升高,學生課外閲讀的時間越多(其中六年級學生因功課的壓力,課外閲讀的時間相對少一些)。這説明了我校開展的讀書實踐活動取得了初步結果。近年來我校根據各年級特點開展多樣閲讀活動。一是在低年級中開展“親子閲讀”活動。二是規定中年級每週有兩節閲讀課,一節是教師指導開展閲讀活動,如讀書交流、指導、做閲讀筆記和寫心得體會等。一節是在校圖書館和閲覽室閲讀。三是規定高年級每週一節自主閲讀課,加上學生在家中的閲讀時間,因此,大部分學生能保證每天有半小時以上的時間用於課外閲讀。四是利用學校召開家長會,宣講我校的讀書活動,使家長明確“開卷有益”,得到家長的大力支持與配合。這種校內指導,校外延伸的讀書方式和成果在我校各項活動中得到了體現,有效地激發了學生閲讀有益讀物的興趣,調動了閲讀的積極性,逐步形成了讀好書的風氣。但不容忽視的是各年級學生閲讀時間不固定的現象十分普遍。據“問卷4、你一般選擇什麼時候讀課外讀物?”調查顯示:三分之一左右的學生選擇“做完作業後”,近三分之一的學生選擇“睡前”,近三分之一的學生選擇“週末或假期”。這説明學生課外閲讀的時間與學生課業負擔有很大關係,作為家長、教師應在“減負提質”的基礎上,對孩子的課外閲讀時間要予以充分保證。
(二)關於國小生的閲讀對象。
本次問卷調查有兩道選擇題、兩道文字表述題是關於閲讀內容的選擇和對其他中外名著的閲讀情況的瞭解。
問卷2:你常閲讀的讀物是什麼?
a、教科書、教輔書b、報紙c、雜誌
d、電子刊物e、其他
人數
年級教科書、教輔書報紙雜誌電子刊物其他
一年級30%18%22%10%
二年級40%22%6%4%22%
三年級48%22%8%6%16%
四年級58%16%2%4%28%
五年級38%14%2%2%26%
六年級42%16%18%6%22%
問卷3:你對什麼樣內容的讀物感興趣?
a、名著b、名人傳記c、科普類
d、體育、娛樂類e、故事小説
f、漫畫g、其他
人數
年級名著名人傳記科普類體育、娛樂類故事小説漫畫其他
一年級6%2%18%28%44%27%2%
二年級12%10%12%12%8%54%26%
三年級68%38%56%24%40%44%30%
四年級62%36%30%6%10%32%12%
五年級24%42%22%18%14%74%8%
六年級52%28%38%34%46%58%22%
從每個年級數據彙總分析來看,各年級學生常閲讀的讀物排在首位的均是教科書、教輔書。許多家長急功近利地買一些教材輔導類的讀物,認為孩子閲讀其他讀物便是浪費時間,分散學習精力。孰不知,讀一本好的文藝作品,對孩子的幫助遠遠大於讀一本《國小生作文大全》,因為這些文藝作品是孩子思想、感情和內心感受的源泉,是對課內閲讀教學的鞏固和運用。所以,家長切不可將自己的偏愛強加於孩子,束縛孩子的課外閲讀。
問卷3調查結果顯示:一、二年級學生對故事、漫畫較感興趣,三年級起,學生開始對以文學類中外名著、名人傳記、科普類讀物發生興趣。女生更喜歡反映少年兒童生活的小説,男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。從整個學校的抽樣調查結果分析來看,三年級是一個分界點,閲讀文學故事類、科普類書籍的學生人數增加了,閲讀教輔書、漫畫書的學生人數有所減少。這取決於學生閲讀心理的.發展,認知水平的提高,閲讀對象也隨之改變,更重要取決於教師的引導、學校開展的讀書實踐活動。此外,從這兩道問卷題分析結果來看,相對而言,課餘自主閲讀,學生的閲讀面較為狹窄,主要以學習輔助類書籍為主,內容比較單一;大多數學生在課餘,尤其是雙休日,對閲讀還是顯得比較隨意、消極的。以個人的興趣來選擇課外讀物,各年級學生三分之一到三分之二左右的學生對漫畫感興趣。另外,從每個班抽查兩名學生談話調查結果來看,學生看消遣類的,如漫畫、連環畫、腦筋急轉彎的人數較多,況且,此類書籍魚龍混雜、良莠不齊,給學生負面影響較多;看知識性書籍、名著的則偏少。這樣勢必不利於學生知識面的拓寬,也不利於學生的健康成長。這種現象促使我們思考,對學生的課外閲讀對象的選擇應該如何引導
(三)關於閲讀習慣
問卷7:你怎樣閲讀?
a、仔細閲讀並做讀書筆記b、仔細閲讀但不做讀書筆記c、快速閲讀
人數
年級仔細閲讀並做讀書筆記仔細閲讀但不做讀書筆記快速閲讀
一年級8%8%84%
二年級30%26%44%
三年級40%58%2%
四年級40%54%6%
五年級14%66%
六年級18%74%8%
以上數字表明,隨着年級的升高,大部分學生逐步養成良好的閲讀習慣,能仔細閲讀的比例越來越高,三分之一左右的學生能仔細閲讀並做讀書筆記,從三年級起選擇快速閲讀的學生比例很小,三、四、六年級不足10%。但是閲讀習慣的養成也存在差異性,學習習慣好的學生閲讀習慣相對較好,該班語文老師重視課外閲讀,方法指導恰當的,該班學生閲讀習慣相對較好。
(四)對教材的認識
問卷8:你對教材怎樣認識?
a、主動學習、生動有趣b、內容新穎、更新較快
c、被動接受、枯燥無味d、內容陳舊、更新太慢
人數
年級主動學習、生動有趣內容新穎、更新較快被動接受、枯燥無味內容陳舊、更新太慢
一年級82%4%4%10%
二年級80%14%4%2%
三年級60%38%2%0
四年級44%46%4%2%
五年級28%58%8%6%
六年級42%48%12%14%
以上調查數據表明:絕大多數學生對教材的評價較高,選擇“主動學習、生動有趣”、“內容新穎、更新較快”這兩項的學生達80%—90%以上。高年級學生隨着閲歷的增加,獨立見解的形成,對教材的期待越來越高,因此選擇“被動接受、枯燥無味”、“內容陳舊、更新太慢”的學生有所增加
(五)關於讀物來源與購買力
問卷6:你是如何獲得課外讀物的?
a、同學借閲b、圖書館借閲c、家長購買
d、自己購買e、書店
人數
年級同學借閲圖書館借閲家長購買自己購買書店
一年級8%064%8%
二年級4%4%46%4%40%
三年級6%6%40%36%34%
四年級2%8%30%16%44%
五年級2%10%48%28%
六年級14%18%32%48%36%
以上調查數據表明:學生獲得課外讀物的途徑主要是:家長購買、自己購買。年級越高,主動獲取讀物的意識越強,獲得課外讀物的途徑越廣泛。學校圖書館(室)由於學校金費投入的限制,圖書數量有限、內容過於陳舊,對學生吸引力不夠,不能充分發揮作用。因此學校圖書館(室)這一資源有待於進一步地開發和利用,使其在學生的課外閲讀中發揮其應有的作用。
三、存在問題及對策
(一)存在問題
1、學生課外閲讀書籍中,教輔書、尤其作文書比例較大,名著不夠,閲讀面較窄。
2、學生課餘時間(雙休日、假期)閲讀隨意性較大,大部分家庭缺乏讀書氛圍,學生借閲圖書渠道不暢。
3、學校圖書館(室)圖書資源還沒有有效利用。
4、學生閲讀習慣、閲讀能力還有待持續培養和進一步提高。讀書筆記有待指導、完善。
5、由於電視、網絡等媒體的衝擊,學生很容易受到直觀形象、新鮮刺激的電視、網絡等媒體的吸引,讓課外閲讀受到干擾、擠佔。
(二)對策及改進措施
1、營造讀書氛圍、培養閲讀興趣。
通過校內開展讀書實踐活動,如低年級的“親子閲讀”、中高年級的讀書競賽、讀書交流、讀書成果展示,閲覽室的開放,校圖書館的定期借閲制度的建立,國小生必讀課外書目的推行、展示等活動來營造讀書氛圍、培養閲讀興趣。同時利用家長會、請專家講座,宣講課外閲讀的必要性、重要性。這樣,校內引導、校外延伸,讓濃濃書香縈繞校園和社區。
2、紮實開展各種類型的讀書活動。
針對問卷調查反映出來的學生閲讀隨意性大、班級及個體存在差異的問題,我們可以開展一些生動活潑、行之有效的讀書活動:讀書小報交流會、課本劇表演、朗誦比賽以及主題式探索性讀書活動。一些高年級的讀書活動競賽,也可以邀請低年級學生參加旁聽,高年級學生起到了“榜樣”作用。讓年級間、班級間、個體間互動起來,也可建立“課外閲讀聯誼會”,這樣一定會激發學生的閲讀興趣,縮小差距。
3、完善“落實”機制。
一是時間落實。學校安排的閲讀課要落實,保證每週的課外閲讀指導課專時專用,不能挪為他用;對學生自由閲讀的時間要落實,減少機械性抄寫作業量,增加閲讀時間。
二是指導落實。教師的指導,主要是引起學生的興趣,精美的散文可以朗誦一段;知識豐富的作品,可以簡要講一些學生聞所未聞的知識。閲讀方法的指導也要多樣化,從摘抄、批註、質疑、欣賞、寫讀後感等多種角度進行指導。
三是活動落實。活動的形式要豐富多樣:故事會、辯論賽、朗誦會、讀書筆記展評等。讓每一項活動都落到實處。
四是檢查落實。對學生課外閲讀的進展要經常檢查、督促、交流、評價,對學生閲讀的篇目、字數要經常統計,使學生養成習慣。並且及時表揚先進,擴大影響。
4、給學生推薦課外讀物,營造有書可讀,有好書可讀的環境和氛圍。
在推薦課外讀物時應加強與課內閲讀的聯繫。現在的許多少年讀物,要麼一味迎合學生,要麼板着面孔教訓學生,真正對他們有指導性的書太少了。教師可通過設讀書角,教師帶頭捐書、買書,學生踴躍獻書,併發揮學校圖書館的作用等形式來營造良好的讀書環境。
總之,素質教育的實施離不開廣泛的課外閲讀,希望全社會共同關注學生的閲讀現狀,老師、家長共同合作,營造全民讀書的良好氛圍,讓越來越多的孩子能在課外閲讀的廣闊天地裏自由遨遊,讓越來越多的孩子能體驗到閲讀的快樂。
課外閲讀是閲讀教學的延伸和補充,它不僅可以開拓學生的視野、提高讀寫能力,而且對發展思維、陶冶情操、促進志向的形成起着重要的作用。因此,為深入瞭解學生課外閲讀的情況,我們對我校四年級全體學生採取了問卷調查的形式,設計了一些簡單的關於閲讀興趣、習慣、書籍的種類、方法等的調查問卷。
下面我就本班的調查問卷情況做一介紹:
一、調查對象:
四年級五班33名學生
二、調查時間:
20xx年5月18日
三、調查問卷內容及結果
1、你喜歡閲讀嗎?
A、非常喜歡(40%) B、比較喜歡(45%)
C、一般(15%) D、不喜歡(0%)
2、你喜歡讀哪種類型的書?(可多選)
A、科普類(64%) B、歷史類(49%) C、童話類(64%)
D、動畫卡通類(61%) E、學習輔導類(19%) F、繪本(9%)
G、報紙雜誌類(12%) H、其他(9%)
3、你每天用於課外閲讀的時間為:
A、30分鐘(22%) B、半小時或1小時(45%)
C、1小時以上(33%) D、無(0%)
4、你喜歡讀什麼樣式的書?
A、全是文字(3%) B、文字為主,配一些圖畫(91%)
C、圖畫為主,只有很少文字(3%) D、全是圖畫(3%)
5、你每月大約讀多少本課外書?
A、0本(0%)B、1本(9%)C、2—3本(79%) D、4本以上(12%)
6、和看電視、上網相比,你更喜歡閲讀課外書嗎?
A、是的(52%) B、不是,我更喜歡看電視或上網(33%)
C、那要看什麼書(15%)
7、你平時在什麼情況下讀課外書?
A、主動閲讀(82%) B、老師要求(6%) C、家長監督(12%)
8、你覺得讀課外書有哪些益處?
A、擴大知識面(85%) B、提高學習成績(15%)
C、消磨時間(0%) D、好玩(0%)
9、你讀課外書時,一般
A、認真讀(91%) B、挑選有趣的地方讀(9%) C、隨便翻翻(0%)
10、你讀課外書遇到不認識的字或不懂得問題怎麼辦?
A、跳過去不讀(6%) B、查工具書(61%)
C、隨便認讀(0%) D、問爸爸媽媽或老師(33%)
11、你寫讀書筆記嗎?
A、堅持寫(12%) B、有時寫(85%) C、從來不寫(3%)
12、你經常和同學們交流讀課外書的情況嗎?
A、經常(6%) B、有時(70%) C、沒有(24%)
13、下列哪種因素最能引起你選擇閲讀某本書的興趣?
A、老師佈置(0%) B、家長要求(9%)
C、同學推薦(82%) D、崇拜作者或喜歡書的包裝(9%)
14、你看的課外書大多數是
A、向同學借的.(9%) B、從圖書館借的(3%)
C、自己買的或訂的(88%)
15、你有哪些好的讀書方法?(問答題)
16、你讀過哪些書?請將書名列出來。(列舉題)
四、調查問卷分析
從問卷中不難看出,學生以科普、童話、卡通、歷史為主要讀物,對以文字為主,配一些圖畫樣式的書比較感興趣。可見閲讀書目比較直觀、淺顯,欣賞不了陶冶性情的名著,看不懂深奧的自然科學書籍,喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小説、童話寓言類書籍,閲讀內容單一,與所在年級不成正比。
還可看出,每天讀課外書時間只有33%的學生超過一小時,幾乎佔70%的學生閲讀時間不能保證; 79%的學生每月大約讀2-3本課外書;70%的學生有時會跟同學交流讀書情況,只有6%的學生經常和同學交流讀書情況,竟然有24%的同學從來沒與同學交流過讀書體會。由此可見,大多學生對科學閲讀方法的掌握不夠,好的閲讀習慣沒有養成。
再有,我校擁有學生自己的圖書室,種類繁多,科目齊全,有了圖書資源,應該合理利用。但從問卷中看出,學校圖書館的有無對學生的影響並不大,只有3%的學生是從學校圖書館處借閲書籍的,可見絕大部分學生沒有利用圖書館查閲資料的慾望和動機。我們是寄宿制學校,學生一週絕大多數時間在學校度過。我們教師更應該放開手腳,讓學生到圖書館來,引導他們打開知識的寶庫,使他們學會如何獲取信息來武裝自己進行新的創造。
問答題中“你有哪些好的讀書方法?”,有的寫邊讀邊想,聯繫上下文理解;有的寫認真讀,積累好詞佳句;有的寫細細品位,感受意義;有的寫讀後寫讀書筆記。竟然還有13個人寫的根本就不是讀書方法,看來還是缺乏正確的讀書方法。學生閲讀能力的提高,往往是“得法於課內,受益於課外。”因此,要在語文學科的教學中教給學生一定的讀書方法。
通過調查分析,使我發現本班學生在課外閲讀中存在着一些明顯的不足。我必須加強重視在這方面的引導,把課外閲讀搞得更好、更全面、更有效。
一、調查目的、結果
“國小生課外閲讀有效性研究”這一課題就是想通過國小生課外閲讀有效性地研究,探尋培養國小生課外閲讀能力的有效方法,全面提高學生的課外閲讀能力,促進學生髮展。為了保證研究的真實性,深入瞭解國小生課外閲讀的情況,我們就我校四年級八個班的全體學生採取了問卷調查的形式,設計了一些簡單的關於閲讀興趣、閲讀習慣、閲讀書籍的種類、閲讀方法的調查問卷,從中發現了一些學生在閲讀過程中的突出問題,並由此引發了很多思考!
對本班學生的課外閲讀作了調查,調查結果統計如下:
調查內容(可多選)各項調查百分率(%)
你喜歡課外閲讀嗎?非常喜歡比較喜歡不喜歡
21.1%63.2%15.8%
和看電視、上網相比,你更喜歡閲讀課外書嗎?是的
36.8%不是,我更喜歡前者
52.6%哪要看什麼書
10.5%
你在什麼情況下讀課外書?主動閲讀老師要求家長督促
68.4%21.1%10.%
你覺得讀課外書有哪些益處?擴大知識面
89.47%提高學習成績
15.79%消磨時間
0%
你讀課外書時一般?認真讀
78.95%挑有趣的地方讀
15.79%隨便翻翻
5.3%
你每天用於課外閲讀的時間?30分鐘30分鐘到一小時一小時以上
52.6%36.8%10.5%
你每月大約讀幾本課外書?1本
42.1%2-3本
57.89%4本以上
0%
你經常與同學交流讀書體會嗎?經常有時沒有
10.5%52.6%36.8%
你讀課外書時,養成動筆勾畫或記錄的習慣嗎?經常勾畫記錄有時勾畫記錄從不勾畫記錄
5.3%73.68%21.1%
你讀課外書遇到問題怎麼辦?跳過去不讀查工具書問爸媽或老師
15.79%42.1%42.1%
你喜歡讀什麼樣的書?全是文字
10.5%文字為主,配一些圖畫
84.2%全是圖畫
5.3%
你喜歡讀哪類讀物?
童話
寓言
類報紙
雜誌
類科普
類歷史
類動畫
卡通學習
輔導
42.1%5.3%31.6%52.6%21.1%5.3%
你有哪些好的讀書方法?(1)邊讀邊想,聯繫上下文。
(2)邊讀邊畫出好詞佳句。
(3)書上寫下自己的感受。
你讀過哪些書?請將書名列出來。《三國演義》《中華上下五千年》《彼得.潘》《綠山牆的安妮》《愛的教育》《橋下一家人》《笨狼的故事》《木偶奇遇記》《夏洛的網》
二、調查情況分析
1、閲讀興趣:只有21.1%的學生認為自己對閲讀非常喜歡,63.2%的學生對閲讀興趣一般,竟然還有1人不喜歡讀書,情況堪憂; 68.4%的學生有主動閲讀的意識,其實大部分學生還是在家長和老師的督促下閲讀;89.47%的學生也認為讀課外書可以擴大知識面,但當問及你課餘更喜歡做什麼時,只有36.8%的學生選擇了看書,52.6%的學生還是選擇了看電視、上網等活動,更有10.5%的學生認為哪要看什麼書.這説明學生雖然對閲讀有一定的興趣,但遊戲、網絡、電視對他們的吸引力更大。在各種媒體迅猛發展的今天,書與電視、電影、電腦和遊戲機相比較缺乏生動性、形象性、趣味性。這使得學生在空閒時間容易沉迷於電視影碟、電子遊戲。
2、閲讀習慣:從調查中發現,學生沒有養成自覺閲讀的良好習慣。78.95%的學生認為自己讀課外書時認真,還有15.79%的學生挑有趣的地方讀,5.3%的`學生隨便翻翻;每天讀課外書時間只有10.5%的學生超過一小時,幾乎佔90%的學生閲讀時間不能保證; 57.89%的學生每月大約讀2-3本課外書;52.6%的學生有時會跟同學交流讀書情況,竟然有7人從來沒與同學交流過讀書體會;73.68%的學生讀課外書時有時動筆勾畫或記錄,還有21.1%的人從不動筆,所以絕大多數的學生在閲讀中只是在看,沒有做讀書筆記或批註的習慣。由此可見,大多學生對科學閲讀方法的掌握不夠,好的閲讀習慣沒有養成,而學生課外閲讀的質量自然無法評估。
3、閲讀書籍的種類:學生喜愛的書籍依次是歷史故事、童話幽默故事、科普類、動畫卡通、驚險偵探故事,女生更喜歡反映少年兒童生活的小説,男生更喜歡探險故事和自然科學方面的讀物。84.2%的學生喜歡以文字為主,配一些圖畫的書。可見閲讀書目比較直觀、淺顯,欣賞不了陶冶性情的名著,看不懂深奧的自然科學書籍,喜歡瀏覽淺顯易懂的卡通小説、童話寓言類書籍,閲讀內容單一,與所在年級不成正比。
4、閲讀方法:在“你有哪些好的讀書方法?”一欄中,大部分學生寫下邊讀邊想,聯繫上下文;邊讀邊畫出好詞佳句;在書上寫下自己感受的讀書方法,有的寫的根本就不是讀書方法。寫下的學生也只是課堂上經常強調的讀書方法,其實用到自己讀書過程中的就沒幾人了,大部分人在讀書的過程中還是走馬觀花。
5、在“請你寫出你讀過的書的題目”一欄中,我發現許多學生閲讀了以下書籍:《三國演義》、《中華上下五千年》、《彼得.潘》、《綠山牆的安妮》、《愛的教育》、《橋下一家人》、《笨狼的故事》、《木偶奇遇記》、《夏洛的網》……這些都是每學期陸續為學生推薦的書目和正在看的,表明在推薦讀物方面,老師起很大作用,也就是説,老師肩負着向學生推薦優秀課外讀物的重要使命。這些書目也説明,經典的兒童文學仍為現代兒童所喜愛。
6、還有一欄“你所閲讀的書籍大多來自哪裏?”,89.5﹪是家裏的,只有10.5﹪是從同學或學校圖書館處借閲的。這説明家庭的藏書是學生課外書籍的主要來源,而學校圖書館和班級讀書角這些資源有待於進一步地開發和利用,使其在學生的課外閲讀中發揮其應有的作用。
針對以上調查分析結果,我們將進一步關注學生,努力培養學生養成良好的讀書習慣,同時指導學生掌握科學的讀書方法,從而使學生的課外閲讀達到有效,切實讓他們從書本中汲取營養!