隨着社會不斷地進步，報告十分的重要，其在寫作上具有一定的竅門。我們應當如何寫報告呢？下面是小編精心整理的關於學生學習現狀的調查報告，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、調查的目的與內容
為了解我校學生自主學習現狀，發現問題，找出原因，為開展“學生自主學習方法和能力的培養”課題研究提供依據，20xx年11-12月，我們對本校學生自主學習現狀進行了抽樣調查。
這次調查力求全面的瞭解學生自主學習的現狀，調查內容主要包括了以下六個方面：（一）自主學習動機（二）自主學習習慣（三）自主學習方法（四）上課思維（五）自主學習過程（六）自主學習結果。
二、調查對象與方法
本調查選取七年級、八年級、九年級年級的部分學生。每個年級抽一、三、五班，共9個教學班。發出問卷315，回收問卷290份，回收率95%，有效問卷274分，有效率94%
調查採用學校自編的自主學習調查問卷，共19道題，每題有4個選項，要求學生在每題的若干選項中根據自己的情況選擇回答。為了使學生表述自己的真實想法，本調查問卷只填班級、性別，而不填姓名，並且當堂完成答卷。
三、調查結果與分析
（一）自主學習動機
學生的自我效能感指相信自己有能力完成學習任務，對學習產生興趣，具有學習的積極性和主動性，是自主學習的前提和保證。
1、是否喜歡主動的學習。能自覺主動完成學習任務的佔68%，七年級、八年級、九年級分別佔80%、71%、52%；29%的學生是在家長、老師的督促下完成，七年級、八年級、九年級分別佔16%、 29%、41%；10%的學生認為完不完成無所謂，三個年級分別佔6%、 11%、14%。從調查結果顯示，多數學生能自覺、主動的學習，七年級年級學生較高，但隨年級上升自覺性主動性下降，九年級年級有48%的學生缺乏學習的自覺性。
2、在學習上你對自己的信心。36%的學生充滿自信或有把握，七年級、八年級、九年級分別佔41% 、37%、 30%；50%的學生認為需要再努力，三個年級分別為48%、48%、54%；13%的學生認為在學習上比較困難，沒信心，三個年級分別為9%、 15%、14%。調查説明：86%的學生能正確地認識到，學習是需要努力的，通過自己的努力，對學習充滿信心。但也有13%的學生對學習失去信心，三個年級差別不大。
3、你喜歡某科目是因為。56%的學生認為是個人興趣，三個年級分別為56%、61% 、52%；喜歡某科目是因為老師的講課方式佔30%，三個年級分別為26%、29%、36%；7.3%的認為是師生關係好；3.6%的認為是老師的外表。調查説明，學生有較強的自我意識，憑自己的興趣學習某學科；教師的教學方式也非常重要，直接影響學生的學習興趣；良好的師生關係對學生的學習興趣有一定的影響。
4、你是以怎樣的心態去學習。55%的學生是以愉快的心態學習，三個年級分別為58%、64%、43%；37%的學生是以緊張壓抑的心態學習，三個年級分別為37%、34%、39%；10%的學生是以無所謂的態度，三個年級分別為12%、 2% 、16%。從調查中看出，學生在學習上壓力比較大，令人擔憂，七年級、九年級年級最為明顯，七年級學生因為剛剛入校，不太適應中學學習，而九年級則面臨着升學的壓力，比較緊張，八年級則處於漸趨平靜，多數學生能以愉快的心情學習。應加強小升中的銜接工作，對九年級畢業班進行減壓或心理輔導。
（二）學習習慣
1、你最喜歡老師留什麼樣的作業。22%的學生喜歡留抄寫型作業，三個年級分別為25%、22%、18%；41%的學生喜歡口頭背誦、動手實踐型作業，分別36%、46%、40%；13%學生喜歡自己給自己留作業，分別為14%、14%、12%；21%學生喜歡不留作業。調查説明，學生喜歡留多種形式的`作業，口頭背誦、動手實踐型作業學生最歡迎；13%自己給自己留作業，表現出一部分學生學習的主動性、主體性；21%學生喜歡不留作業，表現出部分學生的懶惰性和厭學情緒。
2、上課前，你的預習情況。83%的學生能進行預習，三個年級分別為89%、87%、74%的，但只有48%的學生會預習，三個年級分別為55%、53%、36%；14%的學生從不預習，分別是10%、 11%、 22% 。從調查可看出，大多數學生懂得預習的重要性，但很多學生不會預習，只是看看書而已，有14%的學生從不預習，九年級年級達到22%，這方面需要教師進一步給予有效的指導。
3、在做作業的方式與時間。19%的學生先複習，後做作業，三個年級分別為25%、18% 、14%；61%的學生先做作業、有問題才翻書，三個年級分別為57%、 67%、60%；11%學生先做作業、遇到問題就不做了。從調查中看出，多數學生先做作業，有問題在看書；19%的學生先複習，後做作業，是一種比較好的作業方式；11%的學生遇到問題就不做了，存在學習的依賴性，對學習缺乏責任心。在作業時間上43%的學生在12小時之間，八年級學生作業時間最長。
（三）學習方法
1、聽課時是否有自己的學習目標。21%學生上課前就有明確的學習目標，三個年級分別為32%、21% 、12%；在教師講課時形成自己的學習目標的佔30%，三個年級分別為 28%、31%、 31%，；36%的學生老師講什麼，就學什麼，三個年級分別是 31%、38%、41%，；7.6%的學生始終沒有自己的學習目標。這表明，有相當一部分學生對課堂上聽課心中無數，跟着老師走，對制定好學習計劃目標的重要性缺乏正確的認識，教師要教會學生制定學習目標的方法。
2、課堂上，做筆記的情況。41%的學生有所選擇，記下一些新的想法，三個年級分別為37%、46%、42%；記下所有板書佔34%，三個年級分別為36%、35%、 32%；21%的學生從不記筆記或隨便記一點。學生記聽課筆記可以有效地集中注意，發現新舊知識之間的內在聯繫，從數字中説明，大多數學生不做筆記或不會做筆記，教師在課堂教學中要教給學生記筆記的方法。
（四）上課思維
1、你上課的思維狀態怎樣。73%的學生認真聽講，把握教師講的知識要點並認真思考，三個年級分別是 73%、76%、70%；10%的學生記住老師的每一句話；15%的學生上課時跟不上老師的思維，三個你年級分別為 5%、16%、23%。從調查中説明，多數學生能認真聽講，但20%的學生跟不上老師的思維，其中九年級年級達到23%，教師忽視了這一部分學生，使學生失去了學習的興趣，教師要關注每一個學生，學生才能發展。
2、上課時你對老師的問題思考程度。能思考80%以上問題的佔29%，三個年級分別是44%、23%、21%；28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下，三個年級分別為22%、32%、33%；教師提出的問題過難,導致28%的學生對老師的問題進行思考在60%以下,九年級的學生達到33%，近三分之一的學生不能思考教師的問題，教師在課堂教學中要認真的設計問題，調動學生學習的積極性。
3、參加課堂討論的情況。26%的學生努力發言，常引導本組同學，三個年級分別為34%、28%、15%。49%的學生按討論要求做，三個年級分別為50%、42%、55%；不想參加、不發表意見佔23%。由此可見，學生在課堂上思維不活躍，教師的教學問題設計、討論組織形式還不能引起學生興趣。因此，結合年級學科特點，經常組織活動十分必要。
4、上課時，有沒有過激動興奮的體驗。14%的學生經常產生興奮、激動的情緒，三個年級分別為 25%、16%、2%；有時產生上述情緒59%，三個年級分別58%、63%、 57%；26%的學生產生過無聊、灰心喪氣的情緒，三個年級分別是20%、19%、40%。總體説明，學生上課時學習情緒比較低落，感受不到學習的樂趣，其中九年級年級最嚴重，與學生的心理和生理有一定的關係，教師要善於調動學生的學習情緒，講究教學藝術。
（五）自主學習過程
1、你是否定期將已學過的知識進行歸納總結。15%的學生經常定期將已學過的知識進行歸納總結，三個年級分別為26%、12%、7%；偶爾和考試前進行歸納總結的佔68%，三個年級分別61%、68%、83% ；7.6%從不歸納總結。調查説明，學生沒有養成定期知識進行歸納總結的習慣，為了考試而學習，缺乏自主學習的方法。
2、對學習的評價。39%的學生在每單元或章節後對自己的學習進行評價或在教師的指導下參與評價，三個年級分別為38%、36%、43%；47%的學生對教師的評價認真的思考並改進，三個年級分別為50%、55%、36%；10%學生自己不評價，對教師的評價無所謂。這説明，學生比較重視對學習的評價並不斷改進，但缺乏主動性，學生的自我監控和自我評價能力還有待提高。
（六）自主發展
1、你經常閲讀哪類書籍。19%的學生閲讀文學名著，三個年級分別為22%、16 % 、20%，36%的學生經常閲讀中學生讀物，分別為 26%、51%、32%；26%的學生經常閲讀武打小説，分別為 26%、25%、28%；什麼都不閲讀12%，分別為12%、9%、16%。從數字中説明，88%學生有閲讀習慣，但閲讀書籍不同，有近26%的學生閲讀武打小説，有12%的學生還沒有閲讀習慣，教師積極的進行引導，培養良好的閲讀興趣和習慣。
2、你認為自己的知識主要來自於什麼。37%的學生認為是老師的講授，三個年級分別為 36%、42%、33%；21%的學生認為從不同的渠道獲得，如報紙雜誌網絡； 23%、22%、19%；11%的學生認為是自己獨立學習，分別為12%、5%、6%。學生能正確認識知識來源於不同渠道，反映出自身知識的價值趨向，九年級年級學生對自主學習能力的認識略高於七年級、八年級，但從總體上説，學生對自主學習能力的價值還不能充分認識。
四、建議與對策
1、根據我校學生自主學習情況調查的現狀看，學生自主學習意識、方法、習慣等比較薄弱，因此，開展在課堂中指導方法培養學生自主學習能力有着較強的必要性和針對性，各學科根據學科特點，確定研究專題，有針對性的開展研究。
2、轉變教師的教育觀念，提高教師的整體素質十分重要，自主學習體現學生的主體性和個體性，教師要以很寬容的心態，去營造一個有利於培養學生自主學習能力的環境和氛圍。
3、課堂教學是培養學生自主學習能力的主要途徑，教師有針對性探索培養學生自主學習能力的策略（激發學生動機、提問的實效性、引導學習方法、培養學習習慣、學習評價、學習監控等），讓學生參與到自主學習的研究中。
4、在教學過程中，要嘗試構建學科培養學生自主能力的課堂教學模式，形成培養自主學習能力的評價體系。
5、培養自主，學習能力，不只是課堂教學，學習過程應延伸到課外、家庭，擴大知識面，增長見識，使自主學習能力得到鞏固和提高。
五．結語。
國中生是一個充滿朝氣的羣體，他們既有孩子單純可愛的一面，又有桀驁不馴，自以為是，叛逆固執的一面，他們渴望被認可，被尊重。對待這樣的學生羣體，需要我們好好研究他們的心理，給予他們適當的指導，關心和幫助，為他們今後的人生髮展之路打好基礎。
這次問卷調查以國中三個年級的三百名學生為研究對象，從自主學習動機，學習習慣，學習方法，上課思維，學習過程，學習結果六個方面來分析國中生自主學習現狀。結果表明國中生自主學習現狀還是基本停滯不前的狀態，而且影響學生自主學習的原因很多，從學校管理層，教師到家長和學生自身。
教會學生自學，培養自主學習能力是當今世界各國研究的教育主題，也是我國素質教育的要求，是大勢所趨。我們應該與時俱進，把握時代潮流及時轉變教育思想，不落後，不守舊，善於學習，勤於實踐，敢於反思，不斷更新知識體系，提升教育教學水品。
一、調查目的
瞭解學生語文學習現狀，找出語文教學中急需解決的問題。
二、調查方法及時間
本次調查，採用問卷調查。調查時間為20xx年4月。
三、調查對象及範圍
調查對象為我校一至六年級學生，共發放問卷50分，收回問卷50份。
四、調查情況
問卷共設計了10個問題，調查情況如下：
1、問題1：你對語文課有興趣嗎？問卷結果顯示：82%的學生對語文課感興趣，16%的學生對語文課有時候有興趣，2%的學生對語文課毫無興趣。可見雖然並不是所有學生都喜歡語文，但絕大多數學生還是喜歡學習語文的，對語文有較為濃厚的興趣。
2、問題2：你在每學期開學時有沒有制訂出該學期的語文學習計劃。問卷結果為：制訂計劃的同學佔44%，有時候制訂計劃的同學佔32%，沒有制訂過計劃的同學佔26%。由此可見，相當一部分學生在學習之前，不能制訂出自己的學習計劃，學習盲目，沒有方向感。而且結果顯示，沒有制訂過學習計劃的學生均為一二年級的低年級學生，這説明與教師的引導有很大關係。可能教師認為學生還小，不懂得什麼是計劃，所以沒有引導學生制訂。
3、問題3：每節語文課前有沒有預習的習慣。問卷結果為：60%的學生能堅持每課都預習，30%的學生只是有的時候預習，10%的學生沒有預習習慣。預習對新課的學習是非常必要的，有40%的同學不能每課必預習，説明預習習慣的培養還不是很到位。
4、問題4是針對學生的'預習方法提的，調查學生是否知道應該預習哪些內容。70%的學生知道應該怎樣預習，26%的學生對預習的內容只知道一點，4%的學生不知道該預習什麼。可見預習的方法、內容，還需要老師進一步的給學生講解。
5、問題5：在上課的時候，你能不能堅持認真聽老師講課。94%的學生能夠堅持認真聽老師講課，4%的學生有時候能堅持聽老師講課，2%的學生不能認真聽老師講課。由次可見，學生上課的注意力是比較集中的，這也説明了他們對語文課有興趣，願意上。
6、問題6：你願意老師從頭講到尾還是多給自己些獨立思考及表達的機會。74%的同學希望多給自己一些與全班同學表達、交流的機會，22%的同學希望一節課都是老師在講，自己在聽，不願意參與、表達與交流。4%的同學選擇無所謂。這樣選擇的學生基本上是學困生，可見學困生不願意動腦，比較懶，這也是他們成為學困生的一個方面的原因。
7、問題7：在語文課上，你希望老師多講些哪些方面的知識，12%的同學希望老師多講一些字詞方面的知識，這些學生均為低年級的學生，低年級正是識字量大的年級，所以在低年級，我們應該在識字方面，多給學生一些幫助。42%的同學希望老師多講些課文內容的理解方面的知識。這些學生多為三四年級的中年級的學生，可見他們對課文的理解方面存在困難，所以應該加強中年級學生對詞語意思的理解，同時多看課外書，擴大知識面。24%的學生希望老師講一些寫作方面的知識，22%的學生希望老師多講一些和課文內容相關的課文知識。
8、問題8：你想不想了解一些關於語文學習的方法和技巧。100%的同學選擇了想。可見所有的學生對學習語文的熱情還是很高的，也看出他們對學習語文的方法和技巧的欠缺及想要掌握這些方法和技巧的迫切心情。
9、問題9：你有沒有課外閲讀的習慣，你通常是讀哪些方面的課外書。全部的學生都是回答的有課外閲讀的習慣，可見學生願意讀課外書，但是學生的閲讀面很窄，大部分都是與作文有關的書，還有學生答的是語文書。而讀《格林童話》《地球未解之謎》《西遊記》等其他方面的書籍的學生的學生僅佔22﹪。可見學生的學習僅靠在學校課堂學習的點滴知識。
10、問題10是你希望語文課是什麼樣的，20%的同學沒有寫，不知道改怎麼寫語文課是什麼樣的。可見這些同學對語文課的概念比較茫然。80%的同學希望語文課能夠活躍些，多給學生表達交流的機會，多講些課外的知識，還有的希望舉辦漢字聽寫大賽、趣味成語比賽等。
通過調查我認識到在語文學習方面我們亟待解決的有四個方面的問題：
1、對學生預習習慣的培養及預習方法的指導。
2、語文課堂的學生主體地位的體現，要充分給學生交流表達的機會。
3、課外知識的拓展。現在學生的閲讀面，生活面都太窄，作為農村國小，家長不重視學生學習，不給學生買課外書，學生接觸面實在是太小，思維侷限。作為語文課堂，不是40分鐘上完了就是結束了，真正的高效課堂，應該是延伸至課外的，所以這就需要老師為給學生提供閲讀的機會和閲讀的內容及方法的指導。
4、寫作能力的培養。通過調查發現學生有寫作的興趣，但對方法和技巧掌握不好，也就產生了畏難情緒，所以老師在課堂上要多指導。
總之，我們要探索的語文高效課堂，應該是符合我校學生實際的，真正能讓學生學到知識與技能，情感態度價值觀能夠發展，語文素養能夠提升的。在以後的探索道路上，我們一定腳踏實地，不搞花架子，探索出真正適合我校學生髮展的高效課堂教學模式。
一、調查目的
農村與城市中國小比較，其學生素質，師資水平，學校條件，社會教育資源，家庭教育層次等都存在一定差距。農村中國小應立足於農村校本實際，充分挖掘現有教育資源，優化農村中國小學生學習的方式，積極探討農村中國小生在校學習、生活狀況，為農村中國小生全面發展奠定基礎，為學校決策提供參考，為農村中國小教育積累第一手資料。為了提高農村高中辦學水平和教育、教學質量，加強學校管理，本次調查以農安縣12所農村中國小生為樣本進行。此次調查在20xx年12月中旬進行，共對12所學校170個班6800位學生進行了問卷調查，發出6800份，收回6790份；總聽課1200節，課前測試16000份；期中期末檢測2次，批閲試卷29000份；進行五項綜合素質評價1次，填寫評價表23498份；組織組織各校質量分析報告1次；組織家長會24次。
二、調查對象分析、內容、方法
1、對象分析：農安縣青山中學、龍王中學、楊樹林中學、前崗中學、開安中學、高家店中學50個九年級和八年級班學習狀況等比分析；青山國小、楊樹林國小、前崗國小、開安國小、龍王國小、高家店國小110個三至六年班質量狀況等比分析（其中10個一年班）。
2、內容：問卷內容包括：課前預習、課堂探究、課外作業、按時複習、質量檢測、學校管理、班主任工作、師生交流、學生交往、學習態度、學習方式和方法、學習心理特點等項目。
3、方法：採用不記名查、考、評、聽等多種形式相結合。
三、調查結果分析
1、課前預習
課前有學習計劃者佔70%，這些數據説明大部分學生明確計劃對學習的重要意義，知道要制訂相關計劃。也有兩成多的同學沒有學習計劃，在學習上盲目進行。但有計劃不等於學習就有保障了，事實上，有學習計劃者68%是沒有完全執行或不執行的；有複習計劃者也有63%是偶爾制訂的，更何況要落實到行動中去。由於沒有學習計劃，只有11%的學生有課前預習的習慣。很少預習或從不預習的學生就佔了50%。
2、課堂探究
在課堂上，總體來看，學生的學習態度是還不夠認真的，認真觀察、積極思考的學生只佔35%；在理解的基礎上能有重點地記筆記的佔44%；而有35%的學生會經常開小差；4%的學生不記筆記；同時，課堂學習中，主動學習、積極參與的學生的比例也不高，能主動陳述自己的想法的僅佔15%；只會照抄板書的佔39%；有自己的想法但不講出來，與沒有自己的想法，但能認真聽取老師和其他同學的觀點的佔82%。
3、課外作業
部分學生認真對待作業，41%的學生能獨立按時完成作業；不重視錯題矯正，只有32%的學生能及時訂正錯誤，74%的學生沒有自備的錯題集。但在作業過程中，也有一些不良現象需引起我們的注意：33%的學生有抄作業的行為；22%的學生有時不能甚至經常不按時完成作業；24%的學生雖有錯題集卻不能認真使用。
4、按時複習
學生不大重視複習，課前長期堅持複習舊知的僅佔5%；課後馬上覆習的也僅佔6%；考試前，75%的學生會進行復習。這説明學生對複習常抱有急功近利的思想。
5、質量檢測
學生重視考試不夠，只有63%的學生注意尋找適合自己的考試方法，65%的學生重視考後總結。但常常不重視積累經驗，吸取教訓，32%的學生考後也知道分析得失，明確問題，但未想辦法加以改正；25%的學生只關心成績，能訂正錯誤，但不分析存在問題。
6、學校管理
有18%的學生不喜歡所在的學校，學生對學校管理感到滿意的佔有37%，還有12%的學生對現在的學校管理不滿意。學生對學校的在班級方面的管理平均滿意度佔有25%，還有15%的學生不滿意現在的班級管理。
7、班主任工作
學生對班主任平時的訓導認真聽只佔44%，不愛聽的學生就有13%；班主任工作的主要之一與學生談心，情況不容樂觀，班主任從來沒有找學生談心的就佔有20%，經常談心也僅佔8%。在班級的學習風氣上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅佔38%，覺得不濃厚佔有15%。
8、師生交流
學生很希望老師能多與自己交流，但老師沒有和學生交流就佔有55%以上，師生交流讓學生感到壓力佔14%，老師對學生的關注程度僅佔有14%，不關注學生的佔有21%。
9、學生交往
學生之間的人際交往情況較好，很難交到朋友的學生僅佔有5%，但在異性交往方面存在認識上的不足，覺得國中這個年齡階段適合談戀愛的就佔有12%。不能處理好與異性同學的交往學生就佔有17%，不知道結果如何的佔有21%，表明學生在異性交往方面存在迷茫，而且在與異性朋友交往中受到壓力的就佔有42%。在對待男女同學交往的行為上，認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就佔有10%，認為是無聊行為的佔有56%，21%的同學在面對收到的情書的表現緊張和不知所措。
10、學習態度。
多數同學具有良好的學習習慣，但30%的學生學習習慣沒有持久性，很多是源於家長的被動趨勢，源於功力的趨勢，學習習慣的主動性很脆弱。
11、學習方式和方法。
大多數學困生學習方式處於接受式狀態。自主、探究、主動學習的方式僅在公開課或聽課時有所表現。60%學生學習方式呈現兩層皮的狀態現象很嚴重。
12、學習心理特點。
他們中的大部分人已經認識到了教育的重要價值在於幫助他們提高自己的綜合素質，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學知識，以增強自己在未來社會的競爭能力。教育價值觀的另外特點是務實化和功利化，繼而決定自己在不同課程上的努力程度。對學生的問卷調查還表明，74％的學生具有明確的學習目的。但是，通過對調查問卷的對比分析和對學生本人的考察，我們發現，學生的學習目的具有嚴重的主觀性和不協調性。這些準備考大學的學生中有相當多的人在學習上並沒有顯現出相應的積極性，而是呈現出一種消極等待的學習態度。
四、調查結論
1、部分學生學習態度還不太端正，還沒有形成良好的學習習慣。
學生有學習計劃的僅佔有7%，沒有學習計劃的就佔有22%，學生能在課前預習的佔有51%，近一半的學生很少預習或從不預習，能認真聽課的學生只有30%，有37%的學生上課開小差，對待作業上有時不完成或經常不完成的學生就佔有24%，只有42%的同學能按時完成老師佈置的作業，51%的同學能正確改正作業的錯誤，73的%的學生沒有錯題集，重要考試前能制訂計劃的也僅佔有38%，考後能分析得失也只佔有64%。
2、相當部分學生缺乏主動學習的習慣與能力。
學生有69%課前制訂了學習計劃但沒有完全執行，其中有10%沒有執行；66%缺乏課前複習舊知的習慣；81%課堂上有自己的想法但不講出來，或沒有自己的想法只聽取老師和同學觀點；36%有抄襲作業現象；21%雖有錯題集卻不能經常使用；85%沒有課後馬上覆習習慣；79%考前才複習；65%還沒有找到適合自己的考試方法；54%考後只關心成績，或未想辦法改正考試中暴露出來的問題；92%從不或偶爾與老師交流。
3、學生對學校管理的認可程度不高。
學生對學校管制七分褲表現相當反感，對學校食堂管理不滿意，對食堂的飯菜一成不變反應強烈，希望學校能多開展一些有益的活動，豐富學生的課餘生活；學生對學校的歸屬感不高，只有19%的學生明確喜歡本校。學生對宿舍管理有12%的學生不滿意。學生對學校的在班級方面的管理滿意度佔有25%，還有16%的學生不滿意現在的班級管理。
4、學生對班主任、科任老師工作要求高。
學生對班主任平時的訓導認真聽只佔45%，不愛聽的學生就有12%；學生很希望能多與班主任或科任老師交流，但老師出於種種原因，能和學生交流的不到一半，學生對班主任在班級建設方面要求較高，表現在對班團乾的認可和對班級的學習風氣的`看法上，認為所在班級的學習氛圍濃厚僅佔28%，覺得不濃厚佔有16%。各課任教師沒有把教學進度提前告訴學生，使學生的學習計劃經常變動或不能執行，同時老師沒有指導學生如何進行預習等常規的學習方法。由於很多許多老師是剛從鄉中上來的或是老教師偏多，學生要求這些老師儘快適應新課程教學，使課堂教學生動活潑。
5、學生的人際交往總體較好，但異性交往認識不夠。
學生目前的人際交往有較多朋友的就佔有48%，小範圍交友的也佔有43%，説明學生在人際交往上同學之間能進行一些交流活動，能在學習生活中進行討論，也可以是同班同學之間的交流。31%的學生能和老師的自然的交流。學生很談論過異性同學的就佔有97%，説明學生對異性同學交往的關注程度很高，但在如何進行交往當中存在認識上的偏差，如認為男女同學追逐打鬧的是刺激好玩的就佔有13%，20%學生認為高中年齡段適合談戀愛，但卻有12%的學生不能正確處理異性同學的交往。收到情書時有20%的學生表現緊張和不知所措。
五、調查建議
1、加大投入，改善辦學環境。
當前，農村學生已經感受到了社會的快進步，初步瞭解了滲透於社會生活各個領域的高科技。但在日常的學習中，他們接觸的卻是落後的儀器設備、簡陋的實驗場所，這種強烈的反差必然使他們感到厭倦併產生牴觸。因此，只有增加硬件和軟件的投入，使儀器設備、實驗場所、科技知識具有鮮明的時代特徵，才能對學生產生求知的誘惑和刺激。
2、充分認識學習習慣養成的重要性。
營造積極的輿論氛圍，組織領導幹部和教師認真學習有關學生學習習慣養成的理論書籍、刊物和文件，增強教師指導學生學習習慣養成的技能，在全校掀起良好學習習慣養成的熱潮。
3、各校要根據新課程要求和學科特點，研究制訂具有針對性和指導性的學習方法指導，與學生學習常規一併貫徹於學生學習的各個環節。
制訂各個環節具體的學習方法，如如何指導學生預習、如何指導學生複習、如何指導學生聽課、如何指導學生筆記、如何指導學生進行實踐活動等等。
4、認真抓好自學課，嚴格控制各課任教師擠佔學生自習的時間，班主任應多與本班的課任老師協調好。
自習時間是給學生習慣養成提供時間上的保證。複習和預習習慣以及自主學習的習慣是在時間自主的條件下形成的，離開了時間自主，這些習慣的養成都將成為一句空話。
5、學校要像抓教學質量一樣抓學生學習習慣的養成，要高度重視，制定切實可行的措施將這項工作落到實處。
一要制定習慣養成的規劃和保證措施；
二要作為學校的教學常規工作與以落實；
三要通過科研的方法將習慣養成中難以落實的問題進行研究解決；
四要通過檢查和評比促進習慣養成工作的落實。
學習習慣養成要從起始年級抓起，為學生自主學習提供有力的外部環境。
6、學校要不斷完善各項規章制度，與時俱進，緊跟時代發展潮流。
學生管理要現代化，以及大力發展學校的文化建設，使高一學生儘快適應學校學習等各種環境，讓學生對學校有歸屬感；同時，創設良好的師生交流平台，使師生交流能真正關注到每位學生，同時教師要加強自我學習，提高輔導學生的能力。
7、加強對學生心理健康教育。
各科任老師要在課堂上滲透心理健康教育，引領學生心靈，引導學生正確的交往意識，使學生認識到迴避正常的異性交往不僅會影響到自己健全人格的建立與發展，還會影響到他們今後的成長。
在現今的大學校園裏，“無聊”、“鬱悶”似乎成了同學們的口頭禪。“大一不知道該幹什麼，大二知道幹什麼卻不想幹，大三想幹卻沒有時間，大四有時間卻畢業了。”流傳已久的順口溜似乎成了大學生活、學習最真實的寫照。
生活方式是指作為社會主體的人，為生存和發展而進行的一系列日常活動的行為表現形式，是人們一切生活活動的總和。生活方式是一種更為持久的行為模式，是社會和文化背景的一種複合表達。隨着我國高等教育進入大眾化時代，高等教育事業快速發展，在校大學生的規模和數量不斷增加，他們將擔負着國家建設的重任。其生活方式是否健康，直接關係到他們能否成為社會主義的合格建設者和可靠接班人。在多元價值觀、多元文化的影響下，大學生的生活方式日益多樣化，其中既有合理的、健康的、積極的生活方式，也有不合理的、頹廢的、消極的生活方式。
而且近年來，在校大學生中普遍存在着高逃課率、高不及格率等問題，在高等教育大眾化、教育國際化、教學手段信息化、學生就業市場化等複雜背景下，如何抓好大學生的學風，已成為眾多高校關注的共同問題。
為了全面瞭解在校大學生的學習和生活狀況，以找出問題，探索解決方案，我們在本校——廣東工業大學華立學院進行關於大學生學習、生活現狀的調查，目的在於通過了解和分析大學生的學習以及生活現狀，探索引導和培養大學生積極健康的生活方式，促進他們的健康成長，同時提出對策，解決在校大學生的學習與生活問題。
一．調查的內容、對象、方法與步驟
（一）調查的內容
一般背景信息，包括性別、年級等以及他們的學習、生活現狀調查設計了《關於大學生學習、生活問題的現狀與對策問卷調查》的問卷。問卷由20道題目組成，包括學習與生活現狀兩部分。
（二）調查的對象
這項研究的樣本是根據分層抽樣的原則，從廣東工業大學華立學院在校大學生中抽取的。我們共發放調查問卷50份，回收50份，回收率100%。其中男生25
人，女生25人，大一學生20人，大二學生20人，大三學生10人。
（三）調查方法
我們調查的是廣東工業大學華立學院在校學生。採取的是自填問卷的調查方式。我們組的調查員，根據安排在我們學校發放調查表，當場發當場收，這樣可以保證問卷的回收率和質量。
（四）資料收集方法與過程
1、研究的主要變量
本調查考慮的是各種因素對大學生學習與生活（因變量）的影響。所考察的自變量主要有：
性別：分為男、女，直接從問卷的答案得到該變量為一定類變量。
年級：分為大
一、大
二、大三，直接從問卷的答案得到該變量為一定序變量。
2、資料收集過程，我們首先從學校隨即分層抽取50名學生，這些學生就構成本次調查的樣本。調查採用自填問卷的方式進行，問卷由我組調查員發給被隨機抽取的學生，並讓他們當場填答，填完後當場回收。實際發放問卷50份，回收50份，回收率為100%。從總的情況看，學生填答問卷是很認真的，問卷質量較高。
二、資料介紹與分析
（一）資料分類
1、統計資料
有效問卷50份，其中男生25人，女生25人。大一學生20人，其中男生：女生=1:1。大二學生20人，男女生比例為1:1。大三學生10人，男女生比例也為1:1。
2、典型資料
由於此次調查的大學生未發現很典型的案例，所以這項資料暫無。
（二）資料分析
由於調查的學生是根據分層抽樣原則抽取的，所以本調查報告將分幾部分分析調查資料。
【第一部分：學習問題及現狀】
本次調查的問卷中共分兩部分，關於在校大學生的學習問題的共10題，另外10題則是關於在校大學生的生活問題及現狀。
在7道有關學習問題的單選題中，對於“你現在的學習的目的是什麼”這一問題，在50名被調查的同學中，有21名同學認為自己現在的學習目的是“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”，即42%的同學認為現在的大學學習是為實現自己的人生理想做準備。也有20名同學，即40%的同學選擇“拿更多的證書等硬件，為以後找工作打基礎”，而剩下的18%的同學有的選擇了“為今後的深造做準備”、“只為獲得文憑，順利畢業”、“沒想過”。而不同年級的學生對這道問題的選擇也不同，在大一新生中，選擇“全面提高自身素質，為實現人生理想做準備”和“拿更多的證書等硬件，為以後找工作打基礎”的有65%。而大二的學生則有95%，大三的則有90%。對於這道問題的選擇，可以看出大部分的在校大學生對於自己學習還是有目的，而且隨着年級的升高，同學們對自己的學習目的越來越明確。但也有小部分同學沒找到自己學習的目的，有點漫無目的的學習着，這對自己的學習有害無益。
關於“你當初選擇現在所學專業的原因是什麼”這一問題，共有18個學生認為是“自己的興趣”，佔總數的36%，14個學生認為是“就業前景良好”，佔總數的28%，7個學生選擇“家長要求的”，佔總數的14%，8個學生選擇“隨便選的”，佔總數的16%，剩下的3個學生則選擇“其他”，佔總數6%。對於這個問題，大部分學生選擇了前三個選項，即“自己的興趣”、“就業前景良好”、“家長要求的”，而在這三個選項中，“自己的興趣”和“就業前景良好”佔了總數的64%，這是個好現象，説明現在的在校大學生對於自己所學專業有自己的選擇，並不是盲目的聽從家長或朋友的意見。但仍有學生對於自己所學專業只抱着隨便對待的態度，這樣的學習態度不利於自身以後的發展。
而關於現在大學生的學習流程，我們也設計了這樣一道問題“你經常採用以下哪種學習流程”。其中選擇“先預習，再上課，然後課後複習”的有4個學生，佔總數的8%，選擇“沒預習就上課，然後課後複習”的有11個，佔總數的22%，選擇“先預習，然後上課（課後不復習）”的有2個，只佔4%，選擇“只是上課，沒進行預習和課後複習”的最多，有18個，佔總數的36%，而選擇“上課自己看課本不聽課，有空再複習”的也有10個，佔總數的20%，選擇“上課看課外書，有空再複習”的有5個，佔總數的10%。從這道問題中，我們可以看出當今大學生在學習方面的一些問題。對於學習流程，僅有8%的學生能做到“課前預習，3
課中認真聽課，課後複習”這一基本學習方法。而做到課前預習的只有4%。小部分，約22%的學生可以做到課後複習。很大一部分的學生則是不預習也不復習，更有甚者是不聽課或者看課外書。這一現象讓人擔憂。
為了進一步瞭解在校大學生的上課情況，我們還設計了這樣一道問題“在上課時，你習慣採用哪種方式做筆記”。最多學生選擇的是“認真聽老師講解，偶爾記筆記”，選擇這一選項的有22個，佔總數的44%，而選擇“認真記筆記，課後再複習”的有15個人，佔總數的30%，選擇“不聽老師講解，自己看書學習”和“只聽老師講解，從不記筆記”的分別有6個和7個學生，分別佔總數的12%和14%。雖然選擇“認真聽老師講解，偶爾記筆記”和“認真記筆記，課後再複習”的一共有37個學生，佔了74%，這的確是個好現象，但其中也存在着不好的問題，就是有部分學生，即剩下的26%的學生，要麼是不聽老師講解，自己學，要麼就是隻聽老師講解但不記筆記。這兩種學習方法都存在着不足，雖然只有26%的學生是這樣，但也足以引起我們的關注。因為這已經是1/4的了。
在關於“在學習上你認為自己最缺少的是什麼”這一問題，差不多有一半的學生認為自己最缺少的是“獨立性、自覺性”，選擇這一選項的有23個學生，佔總數的46%，排第二的是“意志力”，有14個學生選擇這一選項，佔總數的28%，排第三的是“鑽研精神”，選擇這個的有9名學生，佔總數的18%。剩下的選擇“興趣”和“其他”的各有2名學生，各佔總數的4%。對於這一問題答案的選擇，超過一半的學生選擇了“獨立性、自覺性”與“意志力”，這個説明了現在在校大學生在學習方面缺少了獨立性、自覺性和意志力。這些都與在校大學生的學習方法還有學習目標不明確密切相關。
在另一道有關現在在校大學生學習狀況的問題中，我們可以進一步看清現今在校大學生在學習方面存在的問題。“選擇最符合你現在的學習狀況的選項”，在大三的5名女生中，5人選擇了不同的選項；在大三的5名男生中，5人分別選了3個不同的選項。而大一的20名學生所選擇的選項比較集中。大二的20名學生和大三的10名學生類似，選擇了不同的選項。而在總體中，選擇“一直保持良好的學習習慣”的有8人，選擇“對學習提不起勁，厭學”的有9個，選擇“周圍同學都努力，所以不得不學”的`有5人，選擇“想學好，就是學不好”和“無所謂，只要不是太差就行”的各有14人，各佔總數的28%。從最後兩個選項中我們可以看4
到大學生的學習狀況的基本情況：有些學生雖然很想學習，也想學好，但就是學不好，從而導致他們對學習產生不耐煩的情緒，嚴重的還會導致他們產生厭學的情緒。而另一部分對學習則是持着無所謂的態度，覺得只要不是太差就行，這種不積極的態度也是當今大學生在學習方面所存在的，而且是較大一部分的學生存在這種心理。這種種現象都説明，現在的在校大學生學習態度不端正，對學習沒什麼熱情，只是得過且過的。
在最後一道關於學習方面的問題中，我們設計了這樣一道多選的問題“你認為自己現在最需要學習的知識是什麼”，我們提供了11個選項，包括：實用技能，處理人際關係的知識與方法，計算機知識，法律知識，政治理論工作方法，外語，市場經濟知識，崗位業務，汽車駕駛，股票、金融知識，實用科技知識等。在大一女學生的三個選擇中，共有20%的學生選擇“實用技能”，有23%的選擇“處理人際關係的知識與方法”，23%的選擇“外語”。這三個選項説明大一的女學生比較注重實用知識，外語與人際關係。而在大一男學生的三個選擇中，所佔比例最大的是“處理人際關係的知識與方法”、“實用技能”、“外語”，這三者所佔比例分別為30%、23%、20%。從此我們可以看出，大一新生所關注的問題基本是一樣的。而在大二的學生中，女生和男生關注的知識有所差異。女生想要學習“”實用技能、“處理人際關係的知識與方法”和“外語”；而男生則是需要“實用技能”、“處理人際關係的知識與方法”及“計算機知識”。這又説明，隨着年級的升高，男女生各自關注的問題開始有所改變，也開始有不同。最後，在大三的學生中，女生所關注的依然是和大
一、大二的一樣。男生則不同，他們更關注“實用科技知識”。總體來説，現今在校大學生認為自己所需要學習的主要是“實用技能”、“處理人際關係的知識與方法”以及“外語”，部分學生還想學習更多，例如“計算機知識”和“實用科技知識”等。
總體上看，現今在校大學生的學習方面存在各種各樣的問題，包括學習態度不端正、學習目標不明確、學習不積極等等。而造成這一系列問題的原因有很多。
接着，我們來分析當今在校大學生的生活問題及現狀。
【第二部分：生活問題及現狀】
在這一部分，我們的調查問卷也設計了10道問題，我們將會選取具有代表5
性的幾道問題進行分析。
在關於“生活會讓你充滿慾望，面臨着種種誘惑，當這些與學習發生矛盾時，你會怎麼做”這一問題上，超過一半的學生，即27個人，佔總數的54%，選擇“努力地做到玩樂學習兩不誤”，18個學生選擇“總是會失控，又浪費了一天”，佔總數的36%，剩下的分別選了“痛快地玩，管他三七二十一”、“竭力壓制各種誘惑，狠抓學習”和“其他”。在這個問題的選擇中，我們可以看出在校大學生在生活和學習兩方面基本能做到兩不誤，既能學好習，又能玩樂。但還有相當一部分學生做不到兼顧兩者，精彩是浪費了時間，過後才後悔，這樣如此循環，只會誤了自己的學習，又不能玩得盡興。而有小部分學生的採取的則是兩種完全相反的生活方式：要麼只玩不學，要麼只學不玩。這兩個都不夠好，我們應該做到：學習時認真學，玩樂時盡情玩。這樣才能促進各方面的發展與進步。
在“你認為當代大學生的生活現狀是處於一種亞健康的狀態嗎”這一問題中，17個學生選擇“不能單一地來看待”，佔總數的34%；14個選擇“比較贊同”，佔總數的28%；10個則“非常贊同”，佔了總數的20%；剩下的9個認為“並不完全贊同”，佔總數的18%。
在問題“你通常如何對待你的早餐”中，超過半數，共28個學生，佔了總數的56%是“經常吃”，15個，佔總數的30%是“偶爾吃”，也有6%和8%的學生是“直接忽略，長期不吃”和“不曾落下一餐飯”的。在這個問題中，我們可以看到當代在校大學生還是很注重早餐的。早餐是一個人一天學習工作的基本，堅持吃早餐，對學習和其他方面都有好處。相反地，如果長期不吃早餐，或者是有一頓沒一頓，記得就吃，不記得就算的這樣，不但會影響一天的學習，還會導致身體機能的衰退，間接影響了身體健康等。這並不是危言聳聽，而是真實存在的，所以，早餐對我們至關重要。對於那些長期不吃早餐的學生，應該警惕起來，並且要按時按量地吃早餐。
“你認為大學生一個月的開銷應該在多少人民幣”這一問題，18個學生，即36%的認為是“800～1000”；14個學生，總數的28%則認為是“600～800”；選擇“400～600”和“不固定金額，視具體情況而定”的各有8人，各佔總數的16%；剩下的則選擇了“400元以下”和“1000以上”。在這道問題中，大部分的學生認為大學生一個月的開銷應在600～1000這個範圍內，説明大學生對於日常開銷還6
是有一個定額的，並不是亂花錢，沒有節制。只有極小數學生認為要1000以上，這説明極小數的學生金錢觀不強，不會合理使用生活費。
最後一道問題“你的宿舍每天能否保持整潔”。“大部分時間可以”和“時而很乾淨，時而很亂”的分別有18個和15個學生，分別佔總數的36%和30%。其他的則是“完全可以”，18%；“一直很亂”，16%。從這道問題中，可以看出當代在校大學生對於宿舍還是能做到按時收拾，保持乾淨的，只是一個良好的生活習慣，也是一個人良好品質的體現。而那些宿舍一直很亂的學生，一方面可以看出他們的自理能力不足，不會收拾宿舍；另一方面也體現出他們的嬌氣，在家裏有人幫忙收拾打掃習慣了，上了大學也在等着別人做這些，不然就弄亂，就算亂得不像樣也不願動手清理。這些都説明當代在校大學生中還是有相當一部分的生活自理能力差，沒有責任心等缺點。
三、關於大學生學習、生活問題的對策
通過調查與分析，我們可以大致瞭解當代在校大學生在學習方面和生活方面所存在的種種的問題。而對於當前大學生出現的問題，即不可以全盤否定，又不能？放任自流，必須加以重視，抓住問題的關鍵，採取積極的引導和建設措施。
學風建設應作為對學生管理的首要任務。優良的學風是正確的學習態度、刻苦的學習精神、科學的學習方法、堅強的學習意志、嚴格的學習紀律、健康的學習動機等在學生學習過程中的綜合體現。創建優良的學風是順利完成教學任務、提高教學質量的根本保證，是培養學生良好的行為習慣和自我教育、自我管理的重要途徑。因此，學風建設應作為高校對學生教育管理的首要任務，並重點抓住以下三個方面：其一，嚴明學習紀律——規範和培養學生良好的學習行為習慣；其二，營造學習氛圍——濃厚學習興趣和端正學習態度；其三，激發學習動機——培養學生堅強的學習意志和學習的主動性、創造性。這三個方面是構成良好學風的必要條件，必須把三者結合起來，共同抓好抓落實。
其次，加強對大學生進行積極向上的生活方式教育，引導大學生積極參加社會實踐，拓寬社會化教育渠道，讓他們正確、真實地認識社會。如組織學生到革命老區、貧困山區實地考察，增強學生對我國現實國情的切身認識，有利於克服自身的享樂主義習氣，樹立正確的生活方式。組織學生進行“生存”實踐活動，7讓他們不帶錢物在陌生環境中堅持生存一段時間，迫使他們“創業”，想方設法養活自己，進而讓他們充分體驗到社會的現實性，對於磨練他們的意志、克服他們的理想主義生活傾向，以及發揚艱苦奮鬥、勤儉節約的作風，都有着很強的教化意義。
再次，構築豐富的校園文化教育活動。校園文化具有潛在的、隱含的教育功能，是新形勢下高校德育工作的重要途徑，是精神文明建設的重要載體，也是加強大學生思想道德素質教育不可缺少的重要條件。高品位的校園文化環境，既包括高雅、舒適、優美、充滿人文氣息的建築設施、活動場地、綠化美化景點等相對靜止的物態硬環境，又包括內容健康、生動活潑、形式多樣的各種社團活動、文體比賽、學術講座、電視網絡、櫥窗板報、書法繪畫展覽等動態的軟環境，還包括相互關心、謙虛好學、團結友愛、樂於助人的人際關係環境，這些都將對大學生產生積極的影響。
最後，營造良好的社會文化大環境。生活方式也是一種文化的體現，大學生在校內是學生，在校外則是社會人，大學生雖生活在校園裏，但是深受社會環境的影響。加強社會文化環境的建設十分重要。應借鑑發達國家和地區把青年文化建設納入政府規劃、設立政府文化項目的成功做法，加強政府宏觀指導。政府通過制定文化政策、文化市場規範，協調各種文化機構、文化市場，指導、引導、限定、規範文化發展，打擊各種消極性大眾文化產品，鼓勵弘揚積極生活情調，引導積極向上的大眾文化。有效引導大眾傳媒，遏制不良文化的流行和擴大，提供客觀、良好的輿論環境。
文學範文吧
