幼兒園調查報告精選15篇

在學習、工作生活中，越來越多人會去使用報告，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。你還在對寫報告感到一籌莫展嗎？以下是小編收集整理的幼兒園調查報告，歡迎大家分享。

幼兒園調查報告1

對於一個大學生而言，敢於接受挑戰是一種基本的素質。學校要求我們參加社會實踐 , 是想讓我們提前接觸社會 ,瞭解社會, 這樣才不會在真正走上社會的時候找不到生活的重心。夏日炎炎列日當頭，正激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我想通過親身實踐體驗社會，讓自己更進一步瞭解所學專業，在實踐中增長見識，鍛鍊自己的才幹，培養自己的韌性，更為重要的是檢驗一下自己所學的東西能否被社會所用，自己的能力能否被社會所承認。——前言

“沒有實踐，就沒有發言權”,只有親身經歷過才會有那種超乎平常的感覺。一年的學習生活並未真真切切的讓我瞭解作為一名幼師的光榮職責和義務。一年來，除了規規矩矩的學習我們那些專業課，對“學前教育”的真正內涵還未深刻領悟，正以此暑假為契機，幼兒園的親身實踐給我上了精彩又難能寶貴的一課，現將實踐過程做如下報告：

一、實踐時間：

20xx年xx月xx日——20xx年xx月xx日

二、實踐地點：

xx省xx市xx幼兒園。

三、實踐對象：

3——6歲小朋友。

四、實踐過程：

暑假放假回家後，我就按圖索驥，找到了離家不遠的各方面都比較不錯的幼兒園------紅太陽幼兒園,親身體驗了一個月的幼師——這—光榮而神聖的職業。當我邁入幼兒園的大門時映入我眼簾的是孩子們的小作品、吸引人眼球的裝飾品以及幼兒一天的食譜,然後就是幼兒大型的遊樂場地,看到眼前的一切,我感覺頓時回到了童年時光,進入了童話的王國,孩子們的世界。

（一）為賦新詞強説愁。

剛去幼兒園的第一週由於沒有什麼社會經驗我只是輔佐幼兒園老師的工作。幼兒上課前幫老師準備與課堂內容有關的教具。幼兒上課時我和他們一起聽老師講課,在課堂上,若這節課的內容需要情境表演來引導幼兒,我會和老師一起完成表演。雖然第一週只是單純的見習,但是我卻獲益匪淺,通過一週的見習我深刻的感受到幼師這份工作的重要性和必要性。接下來的三週,我開始了正式的“實習”,當我真正和孩子們零距離接觸時,面對他們那一張張純真的笑臉和一雙雙充滿好奇的眼睛,我感覺到了肩上的重擔, 這一刻我才真正的體會到作為幼兒教師的責任之重。

第一天給孩子們上課是我見習以來最難忘的一天。上課前，我不斷的回想着見習時老師上課的情景：老師那始終帶着笑容的臉和豐富的肢體語言．我告訴自己要笑着上好人生中的第一堂課．開始上課了，我懷着萬分激動的心情，揣着老師幫我修改的教案邁上了人生中的第一次＂講台＂。雖然很緊張，但是我不段的提醒自己，只有笑才能讓孩子們喜歡你，才能和孩子們拉近距離，那一節課雖然不是很成功但是我明白了我的經驗和知識是那麼的不足。首先我的肢體語言不夠豐富，語言在老師的指導下能抑揚頓挫的吸引幼兒，但是由於經驗的不足，我在控制課堂紀律上還是不夠好，一節課下來雖然感覺不輕鬆，但是我從中學到了知識，讓我又倍感欣慰。第一節課雖然缺點多於優點，但是這些不足給我以後的學習增添了不少的動力。

（二）更上層樓。

在“實習”期間，説實話，我遇到了很多困難，有時候遇到的情況我都不知道該怎麼去解決，例如我遇到的一個孩子，他的名字叫做玉宇，他是一個讓園裏所有老師都感到頭疼的一個孩子，他很聰明，平時我們教的內容，他很快就能掌握，他的理解能力明顯比其他小朋友的高，但是就有一點，他很喜歡欺負別而小朋友，給老師搗亂，破壞幼兒園裏的公共設施，老師好好跟他説，他很聽話，但老師走開了，他又去幹他的事，從來不把老師説的話放在心上，老師有時候坐在一起去討論應該怎樣去對待這樣的孩子這個問題很需要引起我們的思考。

還有一個孩子，也是個很特別的例子，她從小跟她媽媽在廠子裏生活，周圍沒有其他別的小朋友，她唯一能夠接觸的是她的媽媽，我去幼兒園的時候，她剛去幼兒園2天，一天到晚她做的事就是吃飯，睡覺，哭，不管老師説什麼，她都聽不進去，就是哭着找媽媽，大約過了半個月吧，她對幼兒園裏的生活才稍微適應了一些，一天當中只有在睡覺之前會哭着找媽媽，她不哭了，但我們又發現了另外一個問題，她好像聽不懂別人的講話，並且不跟別的小朋友接觸，一天到晚跟在老師屁股後面，例如我們問她你今天早上吃的什麼飯啊，她知道你在問她，但她卻迴應你一句，媽媽一會來接我，最後我們發現，不管我們説什麼，她總是迴應這一句話。當我們試圖去教她怎樣去回答我們提出的問題時，我們多重複幾遍，她會重複我們的問題。

其實，她會出現這樣的情況，我們也應該想到，也就是她受家庭教育的影響，從來沒有跟別的小朋友接觸過，造就了這樣孤僻自閉的性格，我們老師研究討論過，要讓她從孤僻自我裏走出來，我們應該多創造她與別的小朋友交流的機會，從以後她的情況來看，也就是在我實習期滿將要走的時候，他已經能夠在幼兒園裏自由活動，並開始跟別的小朋友一塊玩耍，雖然有時候她再跟小朋友交流的時候會突然走開，但她卻在努力讓自己從自己的小圈子裏走出來，這對她來説實在是一個不小的進步。

以上我所接觸的孩子是我遇到的兩個比較典型的孩子，前者我至今沒有找到應該怎樣去教育他的方法，後者我們覺得我們所做的對孩子有用，並且她也確實在我們的引導下改變了自己，有了一個質的飛躍，她的媽媽也不止一次來説，她的女兒發生了驚喜的變化，我們老師心裏也倍感欣慰。

隨着和幼兒園老師的不斷交流，我也有了點兒經驗，慢慢的我也進步了不少。也懂得了如何和孩子們交流，怎樣照顧孩子的生活起居。在這一個月裏，我學到了很多，受益匪淺，我覺得有很多東西是我在學校裏都學不到的，我非常感謝幼兒園老師給我這次機會，也感謝幼兒園的孩子們，是他們給了我一個“舞台”，我要特別感謝園長，他給了我很大的幫助，教我去處理各種緊急事件，領着我走向孩子，讓我更加了解自己的專業。

五、實踐感想。

今年的暑假社會實踐活動早已遠揚，回顧起來，至今仍歷歷在目，感觸良深，在這次社會實踐中不斷經受鍛鍊，在短短的幾天日子裏，其活動內容之豐富，場面之感人，師生之熱情，讓我難以忘懷。

這次實踐，豐富了我的社會經驗，給我以後的經驗也帶來了不少基礎。我也深刻的體會到作為一名幼兒教師責任是多麼的重大，幼兒是將來社會的棟樑，作為教師的我們，肩上的擔子是艱鉅的，要為幼兒上好一節成功的課，除了豐富的知識還要有足夠的社會經驗，足夠的耐心和愛心，要讓孩子們在“玩中學，學中玩”。所以，大學生除了學習書本知識，還需要參加社會實踐。因為很多的大學生都清醒的知道 “兩耳不聞窗外事，一心只讀聖賢書”的人不是現代社會需要的人才。大學生要在社會實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題能力。通過參加一些實踐性活動鞏固所學的理論，增長一些書本上學不到的知識和技能。因為知識要轉化成真正的能力要依靠實踐的經驗和鍛鍊。

面對日益嚴峻的就業形勢和日新月異的社會，我覺得大學生應該轉變觀念，不要簡單地把暑期打工作為掙錢或者是積累社會經驗的手段，更重要的是藉機培養自己的創業和社會實踐能力。現在的招聘單位越來越看重大學生的實踐和動手能力以及與他人的交際能力。作為一名大學生，只要是自己所能承受的，就應該把握所有的機會，正確衡量自己，充分發揮所長，以便進入社會後可以儘快走上軌道。在這次暑期的工作中，我懂得了理論與實踐相結合的重要性，獲益良多，這對我今後的生活和學習都有很大程度上的啟發。這次的打工是一個開始，也是

一個起點，我相信這個起點將會促使我逐步走向社會，慢慢走向成熟。

幼兒園調查報告2

幼兒教育是為一個人終身的學習和發展做準備的教育，是為人的終身學習和發展奠定良好素質基礎的教育，而奠定良好素質基礎的關鍵在於教師是否有良好的教育素質和創新能力，也就是説教師對教育目標、教育內容及組織方式與策略及教育環境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含着教師的教育觀、兒童觀。

一、調查對象：牡丹江市林管局幼兒園全園教師

二、調查方法：談話法

三、調查步驟：

1、根據中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定測查的題目。

2、分別以林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式與策略、教育環境等的認識水平進行個別測查，同時，對園內教師19xx年以來論文情況和參加評好課情況進行統計，為創新教育研究提供依據。

四、調查結果：

1、我園教師對教育目標、教育內容、教育組織形式和策略、教育環境等的認識較差；

2、青年教師和中青年教師進行創新教育研究前的認識水平總體來説是均衡的。經統計檢驗，天顯著性差異；

3、從19xx年以來我園教師文章的發表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、分析與討論：

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54。6％和46。6％，25歲以下的青年教師比25歲以上的教師回答問題的正確率高出8％。我們認為，這一結果説明青年教師雖然年輕，但她們思想領域比中青年教師寬，敢於開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業業，但常常以經驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關注點與你想要進行的活動發生衝突時，你的做法是什麼？”這題時，正確率達85。5％。説明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

六、建議：

1、根據林幼教師對教育目標、教育內容、教育組織方式和策略、教育環境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創新觀念；樹立以人的生存發展為本的全局性的多樣性教育觀；樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發展着的、能動的主體；是教育的出發點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據自己的需要和興趣從周圍環境中選擇學習的內容。其次，要為幼兒營造創新的環境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環境、材料，引發幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經驗。教師要清楚地認識到，環境的創新是為了孩子的發展，孩子們需要的是活的環境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環境發生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內容的材料。材料的提供方式應易於激發幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發現事物間的關係。

2、正確處理好“創新”與“繼承”的關係。根據我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內容的認識有一定差異的測查結果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高於中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創新”與“繼承”的關係。另一方面，必須對教學內容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經驗的同時要敢於創新，要有創新意識、創新能力和創新精神，這是培養創新人才的根本保證。

幼兒園調查報告3

一、問題的提出

隨着社會的發展、兒童保健措施的完善、疾病引發的死亡率下降，意外傷害已經成為導致幼兒死亡的首要原因。衞生部門的統計顯示，車禍、跌落、燒傷、溺水、中毒等是兒童意外死亡的主要類型，跌落撞傷、燙傷燒傷、硬物夾傷和寵物咬傷在幼兒日常意外傷害事故中所佔比率較高。《幼兒園教育指導綱要（試行）》規定，“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”，應該“密切結合幼兒的生活進行安全、營養和保健教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”，讓幼兒“知道必要的安全保健常識，學習保護自己”；同時指出，“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本着尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力”。意外傷害雖屬突發事件，但有它發生的規律，並非不可預測和不可避免。通過指導幼兒家庭開展安全教育，消除家庭意外傷害事故隱患，對子女進行安全行為引導，提高幼兒自我保護能力，應該成為幼兒園的一項重要任務。

我國政府已經對加強中國小學校安全教育多次發佈指令性文件。幼兒園安全教育也已受到重視。至今，幼兒家庭安全教育的研究並不少見，其中包括不少幼兒園開展家庭安全教育的經驗總結和介紹。然而，由幼兒園自己採用實證研究的方法，對本園在園幼兒家庭安全教育的狀況進行現狀、問題、成因與後果的調查研究，並根據研究提出針對性指導意見的極少。

本調查研究擬解決的具體問題是：

1、德清縣機關幼兒園在園幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施、家長對子女安全行為的引導、幼兒安全行為的習慣和幼兒意外傷害事故的發生目前的狀況如何？存在的主要問題是什麼？

2、就上述情況來説，不同類別對象是否具有自己的特點？3、產生上述存在問題的家庭原因是什麼？

二、研究的方法

調查的對象：以本園在園的小中大班全體幼兒的家庭主要教養人為調查對象。包括小班家長82人，中班家長98人，大班家長140人，合計320人；其中父親125人，母親185人，祖輩家長7人，其他3人；子女為男孩的167人，女孩152人（1人未填）；母親户口為本地非農業户口的249人，本地農業户口的46人，外地非農業户口17人，外地農業户口5人，不能分辨的3人。

調查的內容：反映幼兒、家長和家庭特點的基本情況18項，除年齡為填充題外，其餘均為單選題；反映幼兒意外傷害事故11項、家庭傷害事故隱患10項、家長消除隱患措施26項、家長對子女行為安全引導26項和幼兒安全行為習慣26項，均為李克特式等第選擇題；其他有關項目6項，均為單選題。

調查的手段與步驟：於20xx年3月按班級集中家長，由帶班教師主持，在説明意義、提出要求後，由帶班老師逐題宣讀，家長邊聽邊填。

數據的處理：採用SPSS13、0版統計軟件對發生的傷害事故、事故存在的隱患、消除隱患的措施、對行為安全的引導和子女的安全行為習慣通過單變量描述性統計進行現狀分析；分別以事故發生量、事故隱患量、隱患消除措施量、行為安全引導量和安全行為習慣量為因變量，以幼兒、家長和家庭特點為自變量，通過一維方差分析獲得對不同類別幼兒家長特點的認識；通過相關分析，獲取幼兒家庭“傷害事故”、“事故隱患”、“消除隱患措施”、“安全行為引導”與“安全行為習慣”之間有無聯繫和何種聯繫的認識。

三、研究的結果

（一）幼兒家庭安全事故隱患

1、幼兒家庭意外傷害事故隱患的現狀。本調查結果顯示，在園幼兒家庭存在意外傷害事故的三大隱患：“使用煤氣”、“家居樓上”和“住處附近車輛往來頻繁”。全園小、中、大班幼兒中，家庭意外傷害事故隱患量最多的對象的編號是：11、27、35、84、191、197、252、261、283、284和298。

2、不同幼兒家庭意外傷害事故隱患的特點。一維方差分析結果表明，體弱幼兒的家庭，事故隱患量多於健康幼兒；母親學歷達大專的幼兒，家庭事故隱患多於母親學歷未達大專的幼兒；母親為非農業户口的家庭，事故隱患多於母親為農業户口的家庭；核心家庭的事故隱患低於單親家庭和主幹家庭；住房面積在90—200平方的家庭，事故隱患高於其他家庭。

（二）幼兒家庭的意外傷害事故

1、幼兒庭的意外傷害事故發生的現狀。調查結果顯示：在園幼兒離園後發生意外傷害事故最多的是“跌落撞傷”、“硬物夾傷”和“割剪剌傷”三類。近—年內意外傷害事故出現量最多的幼兒編號為290、299、284、209、182、289、44、176、291、81、90、170、177、201、206和109。

2、不同幼兒家庭意外傷害事故的特點。卡方檢驗結果顯示：男孩“跌落撞傷”、“異物堵塞”和“走失”的比率高於女孩；母親學歷未達大專的幼兒，“走失”的比率高於母親學歷達大專的幼兒；父親職業為醫務人員的幼兒，“硬物夾傷”的比率高於父親為非醫務人員的幼兒；母親職業為事業單位領導的幼兒，“割剪刺傷”的比率高於母親職業為非事業單位領導的幼兒；父親户口為農業户口的幼兒，被“寵物咬傷”的比率高於父親户口為非農業户口的幼兒；家庭收支有剩餘的幼兒，“跌落撞傷”的比率高於家庭收支沒有剩餘的幼兒。

（三）家長消除事故隱患的措施

1、幼兒家長消除意外傷害事故隱患的現狀。幼兒家庭對下列消除隱患措施不夠的有：“不帶孩子去商場、超市”、“傢俱尖角包塑料、軟膠”、“房門用門墊頂門隙”、“電源插座加蓋”、“不讓獨自吃易堵塞食品”、“不讓去有狗出沒處”和“鋭器放孩子拿不到處”。家長在消除意外傷害事故隱患方面措施不力的幼兒編號為：252、116、212、153、170、226、11、176、1、132、219、281和224。

2、不同幼兒家庭家長消除事故隱患的特點。一維方差分析結果顯示，父親為外地非農業户口的幼兒家長，消除事故隱患措施平均量高於父親為本地非農户口或外地農業户口的家長；祖輩為家庭主要教養人的家庭，幼兒家長消除事故隱患平均量高於父親和母親。

（四）家長對子女安全行為引導

1、家長對幼兒行為安全提醒的現狀。家長對幼兒進行行為安全提醒不夠的項目有：“關門關抽屜不心急”、“不在室內橫衝直撞”、“不用手碰有刺植物”、“閃電時不開電視”、“不玩刀剪等尖鋭物”和“吃瓜子、花生、果凍細嚼慢吞”。對幼兒行為安全提醒最少的11人的編號為：116、153、235、204、281、302、90、47、234、105和10。

2、不同幼兒家庭家長對幼兒行為安全提醒的特點。一維方差分析結果顯示，家長對幼兒行為安全的提醒與母親學歷有關。具體表現為，母親學歷未達大專的幼兒，家長對子女進行行為安全提醒平均量高於母親學歷達大專的幼兒。

（五）影響幼兒意外傷害事故的因素

相關分析結果顯示：幼兒意外傷害事故的發生量與家庭事故隱患量呈正相關，與消除隱患措施量呈負相關，與行為安全提醒量呈負相關；家庭事故隱患量與消除隱患措施量呈負相關；行為安全提醒量與消除隱患措施量呈正相關。研究者由此認為，幼兒家庭傷害事故的隱患、家長消除事故隱患的措施和家長對子女行為的安全提醒三者影響着幼兒意外傷害事故的發生，其中家長消除事故隱患措施發揮着主要作用；家長消除事故隱患措施制約着家庭事故隱患的存在，並與家長對子女的行為安全提醒密切聯繫；家長消除事故隱患措施又受到家長對家庭安全教育重要性的認識水平的影響。

幼兒園調查報告4

一、及範圍調查項目主要包括：的教育觀念和教學策略，幼兒的教學內容。

幼兒的教學目標與評價幾個方面。其中觀察幼兒教師的教育觀念的轉變程度為首要之重，因為教師的教育觀念決定着教師的教育教學行為。調查的對象範圍是我鎮5所學校的學前班，召誇朵朵幼兒園及召誇稚愛幼兒園兩所幼兒園。

開學以來共聽了10節幼兒教師的課，同時為作好幼小銜接工作，加強學科間的交流，提高整合課程的技能，我聽了國小語文、數學、音樂、美術8節。由於這次是先聽國小課，接着聽幼兒園課，後來由於時間原因，有部分學校沒有走到，這將作為我今後的工作延續。作為學前教育教師，從事這項工作十多年，談不上調研報告，只是自己在學前教育方面的一些看法，僅供參考。

二、調查目的意義。

為進一步瞭解我鎮幼兒教育教學情況，為更好地實施幼教而服務。

三、過程分析幼教教學狀況：

1、教學內容分為生活、學習、遊戲、環境、運動，貫穿在小班、中班、大班、學前班四個幼兒教育階段。不同年齡階段，不同性別和個性幼兒探究的特點和規律在共性當中也有其個性。

2、教學結構：，研究性課程。

3、目標：轉變觀念，加強幼兒園科學管理力度，探索在新型師幼關係中，如何創設幼兒主動學習的良好與適於教師成長與發展的制度。

從以上幾個方面來觀察，我鎮幼兒教師積極性比較高，在原有工作基礎上吸取精華，掌握新的教育教學技能，教師與幼兒之間是一種對話與分享的關係，在活動中讓幼兒嘗試在先，教師指導在後，理解幼兒的探索願望和探索行為，推動幼兒按他們的方式進行適當的探索。如在朵朵幼兒園教師“能幹的小手”這節活動課中，教師不拘泥於教材內容的限制，充分考慮到幼兒的生活學習經驗，使幼兒對自己的小手有更具體、更深刻的認識，並培養了孩子自己的事情自己做的自豪感，圍繞小手這一知識點，通過兒歌、遊戲、討論等方式進行教學，鍛鍊了孩子的，使孩子在有趣的活動中認識到小手的作用，通過讓幼兒動手製作，教師適時鼓勵、評價、增強了孩子愛勞動的意識，從而使幼兒更加愛護小手，通過讓幼兒欣賞手印畫，感受手印畫的美麗，激發起動手印畫的興趣，展示作品時，讓幼兒進行簡單的自我評價，由此培養幼兒的，和大膽發言的習慣，整個教學活動裏，得到的是快樂和成功。

隨着幼兒園“探索型”主題活動在我鎮學前班得到實施的同時，教師與幼兒之間的新型關係較為突出，在這種關係中，教師所承載的文化、經驗不是居高臨下的傾斜，而是平等的對話，不是灌輸，而是分享，活動成為師生共同探索新知和互相作用的過程，在這個過程中，充滿自然與和諧，充滿了創造和快樂。如在稚愛幼兒園趙關美教師“我愛洗澡”這節活動課中，教師與幼兒是一種對話與平等的關係，教師引導幼兒熟悉身體的不同部位，並能用身體的不同部位隨音樂舞蹈，讓幼兒充分享受自由舞蹈的樂趣，同時鼓勵幼兒大膽想象，探索用雙手有節奏地搓身體各部位的動作，並使動作具有美感，從中培養幼兒愛洗澡，愛清潔的好習慣，以及與人交流合作的能力。證實了探索性學習確實是幼兒教育中的一種富有生命力的活動。

幼兒園調查報告5

為了進一步貫徹《民辦教育促進法》促進幼兒園更好的發展，提高幼兒園的辦園質量，晨曦幼兒園嚴格按照教育局和教育廳的指示，開展自查工作，嚴格履行所有證件的登記手續，按時參加年檢，做到合法、嚴格按照章程開展一切活動，遵循幼兒發展規律，促進幼兒身心健康發展。一年來，我們不斷更新思想、改變觀念、儘量把幼兒園的工作做好。現將今年自查工作情況報告如下：

一、依法辦學

我園按照國家教委頒發的《幼兒園工作規程》及《幼兒園管理條例》，從事幼兒園的保育、教育、教學科研工作，認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒園教育指南》，樹立正確的教育觀、兒童觀，大力推動幼兒素質。加強幼兒園的科學管理，對幼兒進行德、智、體、美諸方面的教育，使幼兒身心和諧健康地發展。我們認真做好對幼兒的保教工作，不存在超業務範圍經營活動的情況，也不存在違法違規或亂評比、亂表彰的情況，請上級部門指導、審查。我們清楚知道還有很多不足之處，如：環境場所有待改善、班級班額配備問題，某些老師專業水平不足等等、但我們有信心，通過我們的努力獲得社會的認可，在有限的條件下堅持用先進的管理模式規範辦園的思想。發揮我們的優勢，教育教學設備不足，我們可以動腦筋想辦法來補充，經常帶領老師進行專業訓練，培養老師專業水平。活動環境不足我們也可以巧妙利用各種角落來作文章。

二、辦學條件

通過不斷努力，幼兒園的辦園條件都有了很大的提高，幼兒園的環境有了明顯的改善。户外有大型玩具和大量的幼兒操作性玩具。每班教室內有電視機、VCD、電子琴、等硬件設施，園裏還配置了冰箱、電腦、空調，配備比較齊全。幼兒園衞生間、幼兒宿舍、活動室等佈局比較合理，適宜幼兒生活學習。積極為幼兒創造良好的環境。園址附近無污染，噪音及危險，日照充足，排水通暢;建築設施，佈局合理，園內環境達到淨化，美化，兒童化，教育化。

三、幼兒園教育教學管理

在教育教學工作中，幼兒園的教師能較好的內化《綱要》新理念，以正確的兒童觀，教育觀，組織豐富多彩的教育活動，促進幼兒的全面發展，具體體現在保教管理工作組織有序，教養常規良好，教育目標明確具體，各項計劃、總結齊全。教師注重創設良好的支持環境與師幼關係，教育筆記、教案書寫認真，檔案資料保存完備，記錄詳實。幼兒園組織開展形式多樣的遊戲，尊重幼兒的年齡特點，為幼兒提供更大的創新空間，避免國小化傾向。並有完整的保教工作計劃，月工作重點及周安排。這一項是幼兒園資料最齊全的。幼兒園教師都能認真編寫教案，。每篇教案後都有課後反思;對教案反思的檢查落實到位，。這些在觀察本班幼兒的基礎上寫出的反思、筆記都能有效的及時總結，並使教學有所改進和創新。根據細則要求進行科研課題的研究，積極開展園本教研，並且做園本課程或課程園本化的研究和探索。加強對大班幼兒的幼小銜接工作，注意在教學中採取生動活潑的教學方法，避免國小化傾向，做好大班幼兒入學的心理和生理準備。注意收集有關家長工作的資料。，積極為家長介紹科學育兒早期教育的知識。，以便協助我們更好的管理幼兒園。

四、衞生保健情況

1、生活制度。合理的生活制度是保證兒童身心健康的重要因素，要根據不同年齡的小兒生理特點，合理地安排他們一天的生活內容。小兒一日生活活動，可根據幼兒不同年齡及季節，具體訂出一日生活作息制度。要注意動靜結合，要有充足的户外活動時間。

2、飲食管理。幼兒的伙食應有專人負責，根據季節供應情況，制定適合嬰幼兒年齡的代量食譜。準確掌握幼兒出勤人數，做到每天按人按量供應主副食。定期計算幼兒進食量、營養量。保證兒童的進食量。蛋白質攝人量佔應供給量。

3、飲食衞生。要保持廚房的清潔，經常清掃。食堂要嚴格執行食品衞生。廚房用具，刀、案板、盆筐、抹布等要做到生熟分開，洗刷乾淨，食具一餐一消毒食物要有防蠅設備。炊事員要堅持上灶前洗手，入廁所前脱工作眼，便後用肥皂洗手。

4、體格鍛鍊。要有組織地經常開展適合嬰幼兒特點的遊戲及體育活動，給嬰兒每天做一至二次被動操和主被動操，幼兒做一至二次體操或活動性遊戲。在正常天氣下，要有充足的户外活動時間，每天堅持兩小時以上户外活動，加強冬季鍛鍊。要創造條件，充分利用日光、空氣、水等自然因素，有計劃地鍛鍊兒童體格。鍛鍊要經常和循序漸進。運動項目和運動量要適合各年齡組的特點。對個別體弱的幼兒要給以特殊照顧。

5、健康檢查。入園檢查幼兒在入園進行全身體格檢查。無症狀方可入園。園工作人員參加工作前必須進行體檢，包括胸部X線透視、肝功能、糞便常規檢查，以及陰道黴菌、滴蟲檢查，健康檢查合格並且無嚴重生理缺陷者方可就職。定期體檢制度：，每年體檢一次，工作人員每年全面體檢一次。堅持晨檢及全日健康觀察制度從真做好一摸：有否發燒;二看：咽部、皮膚和精神;三問：飲食、睡眠、大小便情況;四查：有無攜帶不安全物品，發現問題及時處理。

6、衞生消毒。要建立健全室內外環境清掃制度。每天一小掃，每週一大掃。分片包乾，定人、定點、定期檢查。要消滅蚊、蠅、蟑螂等害蟲。嬰幼兒玩教具要保持清潔，定期消毒、清洗。要經常保持室內空氣流通、陽光充足，冬天也要定時開窗通風換氣。廁所要清潔通風，定時打掃並消毒。幼兒每人一巾一杯;日常生活用品要專人專用，做好消毒工作。幼兒飯前使後洗手，早晚用流動水或乾淨水洗手和臉，經常保持清潔。飯後要漱口，大、中班幼兒每日早晚要刷牙。定期洗頭和洗澡。

保護幼兒視力，室內要注意採光。看電視一次時間不宜過長，看時不要離得太近。電視機安放高度要適中。工作人員個人衞生：經常保持儀表整潔，勤洗頭洗澡，勤剪指甲，飯前便後和給幼兒開飯前用肥皂洗手

7、消毒隔離。設立保健室，兒童及工作人員患傳染所在班要徹底消毒患者待隔離期滿痊癒後，經醫生證明方可回園。對患兒要專人護理府細觀察，按時服藥和餵飯。對患傳染病的嬰幼兒所在班和與傳染病患者接觸過的嬰幼兒進行檢疫、隔離、觀察，檢疫期間不收新兒童，兒童不混班，不串班。檢疫期滿後無症狀者方可解除隔離。幼兒離園應向家長詢問有無傳染病接觸史。並要經過醫務人員重新檢查。未接觸傳染病的要觀察兩週，有傳染病接觸史的待檢疫期滿後方可回班。工作人員家中及幼兒家中發現傳染病人時應報告，採取必要措施。

8、預防疾病。貫徹“預防為主”的方針，做好經常性的疾病預防工作。按年齡及季節完成防疫部門所佈置的預防接種工作，要求麻疹、脊髓灰質炎的接種率在95%以上，白百破、卡介苗接種率在90%以上，及時瞭解疫情，發現傳染病要及時報告，做到早預防、早發現、早報告、早診斷、早治療、早隔離。杜絕脊髓灰質炎、白喉、麻疹、猩紅熱、百日咳的發生，控制肝炎的暴發和續發。在傳染病流行期間不要帶幼兒到公共場所。加強體格鍛鍊，增強兒童體質，提高對疾病的抵抗力。

五、安全防患

安全工作常抓不懈是我們工作的一貫宗旨。安全工作是幼兒園工作的重中之重、頭等大事。為了使幼兒園安全工作規範化、制度化，真真正正使安全工作到實處，確實保證幼兒、教職工和國家財產的安全。我園將在進一步完善安全工作的各項制度，加大對制度的落實、執行的檢查力度。將安全工作納入常規，列入日常生活和教育教學當中，提高幼兒的安全防範意識和防範能力。杜絕惡性事故和責任事故的發生。嚴格遵守門衞值班制度，全天有專人值班，做好防火、防泄、防電、防溺、防盜、防騙(拐)、防意外事故等工作確保幼兒及財產安全。

六、資產財務

我們制定和建全了相應的財務管理制定，嚴格現金收付手續，堅持“賬錢分管”的原則，指定專職或兼職出納人員辦理。建立現金日記賬，逐筆登記現金收支，做到日清月結，賬賬相符，賬實相符。

七、存在問題

在自查過程中我們發現我園還存在以下問題：

1、辦學條件有待改善。

3、辦學規模有待擴大。

4、生活設施有待改進。

時代在進步，教育在發展，我們將與時俱進、用發展和創新的思維來發展我們的幼兒園，我們有決心和信心在各級領導的領導下，發揮我園優勢，為幼兒教事業做出我們的一份貢獻。

幼兒園調查報告6

一、 調查目的

科學區角活動是幼兒園科學教育的重要形式，幼兒在科學區角活動中思維活躍，自由結伴、自由選擇、自由操作和探索材料，從中獲得科學經驗。幼兒通過對材料的擺弄和操作，其語言、情感、想象等心理活動頻繁發生，有力地促進其身心全面發展。材料不僅是幼兒開展區角活動的物質條件，更是幼兒心智發展水平的重要物質支柱。教師在科學區角中投放的材料是否適宜以及對材料的使用是否恰當直接影響幼兒的科學探究興趣和認知能力的發展。因此，我以“XXXX幼兒園區域活動中材料投放分析”為題開展調查，旨在提升材料的使用價值，更好地促進幼兒發展。

二、調查背景

著名嬰幼兒潛能開發專家程淮在20xx年就已經指出：微環境的質量在很大程度上決定了兒童發展的方向、速度和水平。他認為，真正能夠影響兒童發展的微環境，應當是適宜的、互動的微環境。兒童並不是被動地接受微環境的影響，而是具有主動選擇環境的能力和傾向。只有適宜的環境刺激，才能打開兒童心靈的窗口，使其接受環境的影響，才能使兒童與環境之間產生互動，進而促進兒童發展。因此，適宜性與互動性，構成了微環境影響兒童發展的基本的心理教育機制。

然而，在幼兒園，區域活動創設的是一個豐富多樣、多功能、多層次、具有選擇自由度的環境。它讓每個孩子有機會接觸符合自身特點的環境，用自身特有的方式同化外界。而教師也能在此過程中瞭解孩子，敏鋭地觀察孩子之間的差異，個別化地指導孩子，使因材施教變為可能，也是集體教學活動的有效補充。

筆者在嘉興一幼北京城幼兒園進行了為期八週的教育實習，在此期間，該幼兒園也重點在做區域活動的工作，為本調查提供了良好的機會。

三、調查內容

（一）幼兒園各年齡班區角的創設情況

1、空間利用：區角數量的適宜性；區角分隔、時間安排的科學性和合理性；區角內容的豐富性。

2、材料投放：材料提供的目的性、層次性、多功能性。

（二）教師的選材水平

1、區角活動指導方案的制訂情況。

2、教師在幼兒區域活動過程中的材料利用度。

3、區域活動中投放的材料一主題活動的相關性。

（三）區域活動中投放的材料對幼兒發展的作用

1、對幼兒規則意識發展的作用。

3、 對幼兒參加區角活動的主動性與獨立性的作用。

3、 對幼兒在區角活動中所表現出來的創造性與合作能力的作用。

四、 調查範圍和對象

調查範圍：XX幼兒園。

調查對象：本次調查隨機選取XXXX幼兒園中的6個班（小、中、大班各2個）的區角活動。同時，還向XXXX幼兒園的多名教師進行訪談，以收集更多的消息。

五、 調查方法

觀察法，訪談法，文獻研究法，行動研究法

六、調查結果分析

（一） XX幼兒園對區域活動的要求正在提升

從與幼兒園領導們與教師的訪談中瞭解到，幼兒園對開展區角活動十分重視的佔33.68%；重視的佔39.58%；一般的佔4.2%；不重視的佔22.57%。應該説經過這個階段的幼兒園年檢和省檢，幼兒園對開展區角活動的重視程度有了很大改觀。

（二）XX幼兒園的教師對區域活動有不同看法

在訪談過程，出現了兩種觀點：第一，區域活動是“集體教學的延續”、是“分組活動”；第二，區域活動為“自由遊戲活動”、“學習性活動”。

通過相關文獻的查閲，瞭解到：區域活動 (area activities)，也叫“活動區活動”，是上世紀70年代從美國引進中國教育界的新名詞。劉焱教授認為：“活動區意味着選擇的可能性，意味着幼兒可以根據自己的興趣和需要來決定自己做什麼和怎麼做，而興趣、自由選擇與自主決定是幼兒主動學習的基本條件。”

因此，可以看出區域活動是一個整體概念的教育活動組織形式，既強調幼兒的自主性、興趣性，又提出是幼兒主動學習的基本條件。也就是説，區域活動不僅僅是幼兒感興趣的，同時也藴涵着學習的潛能。

（三） 各年齡段投放的材料內容無顯著差異，具有隨意性，無層次性。 區域材料的投放直接影響幼兒的活動興趣及發展，統計表明，小、中、大班材料投放方面無顯著差異。87.1%的教師能依據區角的特性投放品種較豐富的材料，以滿足幼兒自主選擇的需要，材料的投放較有目的性。90.8%的教師能注意觀察幼兒的活動情況，階段性地調整材料，以激發幼兒參與的興趣。

主要問題是所投材料的層次性和多功能性比較欠缺，具體表現在小、中、大班提供的材料基本類似，沒有體現年齡班特點，每個班的區角內投放材料的種類和數量太多，幼兒看着眼花繚亂的材料，情緒浮躁，無目的地擺弄很不利於孩子的發展，而且有些材料只適於個別操作，不利於合作行為的產生。

文獻資料表明，每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行鍼對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。

幼兒園調查報告7

一、調查目的與意義

隨着課程改革進一步深入和信息網絡的迅速普及，多媒體教學也走進了我們每所幼兒園的教室，一改往日教學中的枯燥乏味，極大地增強了課堂中的直觀性，使幼兒產生共鳴，發揮了他們的創造性思維。

傳統的多媒體設備主要以投影儀為主，可是這適合在幼兒園的班級中使用嗎？根據中國電子商會消費電子產品調查辦公室調查的數據，20xx年教育投影儀的銷售數量佔據了整個投影市場將近50%的份額。

但是這些教育投影儀的使用標準和規範到目前也沒有出台。

以投影儀燈泡為例，作為投影儀最重要的耗材之一，決定着投影儀整體的畫面效果好壞。

通常投影儀燈泡在使用1500小時之後，有的品牌甚至使用不到1000小時，其亮度已明顯下降，投影畫面質量也嚴重惡化，不僅圖像變得不清晰，而且色彩表現也大不如以前。

目前更換燈泡價格多在20xx元以上，如此高額的費用對於幼兒園來講，是一筆不小的開支。

由於投影設備的亮度、分辨率以及對比度調節達不到平衡，孩子在注視投影儀的過程中，會過度調節眼睛，時間長了就容易造成視力的疲勞，從而影響幼兒的視力。

因此，幼兒園選擇什麼樣的多媒體設備尤為重要。

近年來，一種新設備逐步替代投影儀，成為幼兒園班級中的主流多媒體設備，它就是“液晶觸摸互交式一體機”（以下簡稱“一體機”），結合了平板電腦、高清液晶電視、投影儀、交互式電子白板屏幕觸控的全部功能，將先進的觸摸科技、計算機技術、應答反饋技術、教學軟件應用等，融入到數字高清平板顯像技術中，實現真正的課堂互動教學，為教師的課前準備、課堂教學到反饋評價提供完美的應用。

我區裝配液晶觸摸交互式一體機已有兩年，其效果究竟如何，能否滿足廣大幼兒園師生的需求呢？又存在何優缺點呢？以上問題有必要轉化為新課題，進一步探索解決。

當然，調查其中的常見問題，分析主要成因，也很有必要。

二、調查的對象及方法

本次調查的對象是我區多所幼兒園。

主要採用不記名的問卷調查，共發放調查問卷33份，回收有效問卷30份。

問卷採用了不記名即時完成的方法，保證了調查結果的真實性、客觀性。

三、調查的結果及其分析

從此次接受調查的33名教師的問卷反饋上得來的結果顯示：液晶觸摸交互式一體機顯示出了獨特的特性，必將取代其他多媒體教學設備，成為廣大幼兒園班級多媒體的第一選擇，但也存在一些突出的問題。

　（一）優勢所在

1.利用一體機教學可以激發學生的學習興趣，只要學生有了興趣，在教學過程中教師才能講得輕鬆。

學生學得自如，在教學中遇到的困難也就能迎刃而解了。

從圖1可以看出：83.33%的學生都非常喜歡液晶觸摸交互式一體機，這充分説明該產品對學生的吸引力。

這與它能觸摸的交互式性能有密切的關係。

或非常認可液晶觸摸交互式一體機在教學中的幫助，僅有3.33%的老師認為不利於教學。

這充分説明了液晶觸摸交互式一體機在教學中所起的作用非常巨大。

2.利用電視電腦一體機進行教學有助於拓展教學層面，促進教學目標的明確，加快教學速度，並能更加形象深動地展現在在課堂上，有足夠的時間讓學生練習鞏固。

從圖3中可以看出，液晶觸摸交互式一體機的應用學科範圍比較廣泛。

教師人均使用液晶觸摸交互式一體機的有效時長竟然能達到1.6小時。

這充分説明教師使用的深入性。

3.液晶觸摸交互式一體機與其他傳統多媒體教學設備相比，優勢明顯，且被廣大教師認可。

從圖4中可以看出，液晶觸摸交互式一體機最大的優勢就在於能激發學生的學習興趣，其次是交互性，教學資源更鮮活、更簡便。

而這些是傳統多媒體設備所不具有的。

因此，它受到教師與學生的認可也不足為奇。

（二）液晶觸摸交互式一體機的缺點

1.廠家培訓還不夠到位，給予教師的幫助還不夠大。

如圖5顯示：竟然有73.33%的教師都沒有接受過廠家的正規培訓，這嚴重地制約了液晶觸摸交互式一體機的應用與推廣，特別是讓一些中老年的教師非常牴觸。

也就間接地導致選擇不認可液晶觸摸交互式一體機的教師達到3.33%。

這個比例要高於其他多媒體設備，呈現出兩極分化的態勢。

大部分教師接觸液晶觸摸交互式一體機還不到兩年，熟練運用的能力嚴重不足。

2.課件資源還不夠豐富。

課件製作還不夠簡便。

從圖6可以看出，認為教學資源偏少和製作繁瑣的合計佔到了66.67%。

因為廠家培訓的缺失及液晶觸摸交互式一體機是新鮮的教學設備，所以很多教師製作課件極為困難。

所以廣大教師熱切期盼廠家能夠提供有關資源。

從圖7可以看出教師希望提供資源的方式。

3.液晶觸摸交互式一體機初起投入比較大。

眾所周知，幼兒園的經費投入比較有限，液晶觸摸交互式一體機初期投入較大，這導致預算決策時考慮較多，從圖6可以看出，選擇價格過高的比例佔第二位，達到36.67%。

四、對策建議

（一）決策者要知曉液晶觸摸交互式一體機的特點，給予支持

液晶觸摸互交式一體機結合了平板電腦、高清液晶電視、投影儀、交互式電子白板屏幕觸控全部功能，將先進的觸摸科技、計算機技術、應答反饋技術、教學軟件應用等，融入到數字高清平板顯像技術中，實現真正的課堂互動教學，為教師的課前準備、課堂教學到反饋評價提供完美的應用。

一體機產生後，顯示出了獨特的特性，必成為廣大幼兒園、班級多媒體的第一選擇。

做為教育硬件預算投入的決策者，一定要知道液晶觸摸交互式一體機的以下特點：

1.液晶觸摸交互式一體機比投影機能更好地保護孩子的視力。

一體機以液晶電視的內在光源代替了投影機的外在燈泡投射，減少了因為高亮度燈泡照射孩子眼睛的損傷。

投影機在教室的幕布尺寸一般為72寸，放在幼兒園教室還是感覺嫌大了，所以一般我們建議在幼兒園液晶觸摸交互式一體機使用50寸左右的屏幕，有效控制屏幕的發光給孩子視力帶來的損傷。

2.液晶觸摸交互式一體機放在幼兒園班級更加安全。

液晶觸摸交互式一體機是一台多功能合一的設備，表面看上去就是一台液晶電視，也只需要一個電源，而投影設備需要投影機、電腦、中控等多套設備組合而成，強電電源最少3個以上。

因此一體機放普通教室裏面會更加安全。

3.觸控功能，功能更加強大。

因為它內置了觸控功能，所以更類似於平板教學，學生僅靠手指就可以熟練操作，而且功能強大。

變相地節省了其他教育投入。

且使用壽命更加長久，累積投入成本較低。

4.一體機能以強大的交互功能，突破時空的限制。

將聲音、圖像、文字有機地結合在一起，為孩子創設一個生動、形象、直觀、視聽結合的情境。

非常適合幼兒園孩子的身心特點。

（二）督促有關廠家做好售前培訓及售後工作，為幼兒園教學保架護航

液晶觸摸交互式一體機是～個新生的事物，廣大幼兒園教師的信息化素養也非很高，所以對廠家的售前培訓及售後工作相當依賴。

因此，建議廠家應該配備相應的教材資源光盤，並定期舉辦有關的講座及業務培訓、教學競賽，開設有關的資源論壇，集中答疑解惑，有效地促進教師願用、會用、能用、精用。

同時，由於液晶觸摸交互式一體機高度集成化，所以發熱量比較高，維修比較困難，對後勤保障的能力要求比較高。

所以建議廠家做好售後工作，有效確保幼兒園教學。

（三）幼兒園教師努力學習，提高信息化素質，促進課程的整合

作為幼兒園教師，面對信息化的熱潮，需要能夠站穩腳跟，將最新的多媒體教學設備有效融入課堂教育教學之中，促進課程整合，提高孩子的學習興趣，提升幼兒園教學的提高。

不妨做到以下幾點：

1.運用多媒體教學，設置疑難，引起學習中的思辯。

開展創造性教學需要藉助許多條件，其中重要的一條就是要多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象，進行思維訓練。

液晶觸摸交互式一體機輔助教學恰好能夠提供這種條件。

它具有靈活的'信息處理能力，不光可以用於展示教學、模擬各種顯示情境，同時還可以用於拓展教學，由一個總的問題點輻射到各層面，幫助幼兒主動探索學習，以利於創造才能的發揮。

教師還可以多種形式講解、提問、設疑，啟發幼兒思考，開闊幼兒思維，培養幼兒的創造能力。

2.運用液晶觸摸交互式一體機教學突破難點。

在教學難點的排除過程中，運用液晶觸摸交互式一體機課件，能將抽象的概念製成具體的畫面，化難為易，幫助孩子理解、掌握難點，保持學習興趣。

液晶觸摸交互式一體機輔助教學，直接介入教學進程，並承擔教學中某些環節的任務，改變了以往單調的教學方式，讓幼兒在視、聽、感全方位的刺激下，輕鬆愉快地“學”，教師輕鬆地“教”，大大提高了幼兒園教學的效果。

但是，實踐告訴我們：新的教學媒體本身並不會產生教學的高效化，多媒體不可替代教師，關鍵仍在於教師主導作用的發揮。

3.開展液晶觸摸交互式一體機輔助教學要注重整體性。

現代教學手段的應用並不是幼教改革的一個孤立的方面，在幼兒園中運用了液晶觸摸交互式一體機教學技術後，必將引起教學組織、管理、評價以及教師教學方法、教學思想等各個方面的變化，因此，必須從整體出發，將其有機結合。

另外，教師要更新觀念，更新知識結構，使液晶觸摸交互式一體機輔助教學充分發揮效用。

總之，在液晶觸摸交互式一體機教學過程中有效地運用信息技術，可以對幼兒園學習內容和方法產生很大的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，而在教學中如何有效地運用，就需要教師有研究的能力，有新的教育理念做指導，需要教師精心選擇教學內容，使液晶觸摸交互式一體機成為改進教學的有效手段。

使液晶觸摸交互式一體機成為學生認知、探究和解決問題的工具，提高學生學習的層次和效率。

我想，液晶觸摸交互式一體機在幼兒園教學的有效運用，一定會促進教育教學觀念的更新，有利於教學水平的提高，一定能夠促進課堂教學結構、教學方法及學習方式的變革。

幼兒園調查報告8

幼兒從出生到認識世界，是通過視覺、聽覺、嗅覺等方式，表達自身的感受，比如他們喜歡撕紙、摔東西、敲擊各種打擊樂，但在這其中，音樂的影響自始至終發揮着重要的作用，哪怕是孩子還沒出生，媽媽們就聽各種題材的音樂進行胎教。因此，幼兒園音樂活動的設計與編排，幫助幼兒構建豐富多彩的音樂世界。而被世人認為“樂器之王”的鋼琴，在這其中有着不可磨滅的功效，幼兒通過感知鋼琴音的高低、音符的力度、作品的速度、旋律的曲式結構，以及運用鋼琴進行歌曲的彈唱訓練，更是培養他們良好的生活習慣、控制能力、專注力等等，也為他們以後學習音樂，打下良好的音樂基礎。現今幼兒園的音樂活動中，很多教師對鋼琴的使用都很畏懼，對鋼琴相關的技能掌握程度可謂少之又少，進而在課上，老師們大多侷限於播放音樂來彌補這部分的欠缺，因此進行幼兒園教師鍵盤專業職後培訓是迫在眉睫的。通過翻閲大量資料、文獻和自身所掌握的專業技能，撰寫了調查問卷並形成了下面的調查報告。

一、調查類別

1.調查地區：大部分為哈爾濱地區私立、公立幼兒園。2.教師層次：中專11人、大專77人、本科44人。3.教師年齡：25歲以下58人、25-35歲52人、36-45歲14人、45歲以上8人。4.教師教齡：3年59人、3-6年27人、7-10年17人、10-20年29人。

二、具體數據

1.在幼兒園的音樂活動中，大多采用哪種音樂活動方式？2.您在幼兒園的音樂活動中經常使用鋼琴嗎？3.您對基本樂理知識的掌握情況如何？4.您在音樂活動中偏重培養幼兒的哪個方面？5.您認為，鋼琴對於您自身的職業發展來講，哪個方面使用得最多？6.您的鋼琴水平相當於業餘鋼琴考級中的：7.您所在的幼兒園對教師的鋼琴演奏水平及即興伴奏能力要求高嗎？8.您所在的幼兒園除常規的音樂活動外，開設其他音樂類的課程嗎？9.近五年內有參加過鍵盤類的培訓嗎？10.如培訓即興伴奏，您想主要學習哪方面？（選擇其中兩項）11.您經常練習鋼琴嗎？

三、數據分析

通過現階段調查數據顯示，排除一小部分的不確定性，大部分參與調查的園所，用鋼琴進行音樂活動的設計與講授的頻率很高。50%以上的教師能夠對兒歌進行簡單的彈奏，不能完成的佔3%，當然這種簡單的編配，大多在C調的基礎上進行，一升一降的佔40.91%，兩升兩降的佔12.88%，三升三降的佔5.3%，轉調是困擾教師們彈好即興伴奏的一大障礙。理論基礎不夠紮實，65.15%的教師簡單加入正三和絃，也可以説基本停留在主和絃周圍，還有的教師已經忘記和絃的概念。一首歌曲不知如何進行分析、處理，基本不會區分調式與調性，也就不能正確的運用和聲，44.7%的教師並不能選擇恰當的織體，經常出現隨意編配，“即興”彈奏。那到底什麼是即興伴奏呢？答案也是隨意的編配，但這裏的“隨意”，是在一定的規律下的，運用單一的方式方法，有目的的、有條理的進行彈奏。其彈奏方法，有很強的適應能力，應對各種環境的需要，幼兒的常規訓練、音樂律動、課間活動、彈唱等等。但老師們求學的心態是很積極的，大部分老師認為鋼琴要繼續學習下去，不斷充實自己的伴奏水平，希望定期組織音樂理論方面知識的學習，貼近幼兒園教學實際，以平時常用的幼兒歌曲為主，講授常用的伴奏織體，如何編配和聲，用鋼琴進行律動的設計。

從上述數據來看，教師們內心深處是喜歡鋼琴的，學生時代所學習的音樂知識與技能，許多東西隨着時間的推移而逐漸流逝，日常生活中也經常練習僅存的若干作品，還能讓音樂在血液中流淌。也是由於日常工作的繁重和複雜，也很少參與音樂類的學習與培訓，當需要彈奏一首簡單的兒歌時，也會急得團團轉，無從下手。因此，對幼兒教師進行鍵盤方面的職後培訓，恰恰彌補了這個空缺與不足。通過此次問卷調查，能夠理清思路，有針對性的入手，做到結合市場經濟，因材施教，為後續的鍵盤方面的職後培訓研究，提供了強有力的理論依據。

幼兒園調查報告9

幼兒園是孩子走進學校的第一步，也是非常重要的一步，幼兒園裏孩子們接受啟蒙教育，人們在1-4歲將學會一生中50%的獲得核心知識的學習方法，5-8歲將學到人生中的30%，從8歲以後學到的是剩下的20%。人類還將在1-3歲獲得一生中50%的IQ和身高。因此幼兒園環境的好壞對孩子的健康成長有着很重要的影響。因此，為了孩子負責，我們必須要對幼兒園和孩子有充分的瞭解。

調查人員：

調查的時間：

20xx年3月11日 星期五 上午

調查的目的：

此次調查是為了更深入的瞭解孩子，瞭解幼兒園的，更好的瞭解幼兒園設計在功能交通外觀等方面的問題。

調查的對象和遇到的問題：

此次我們一組八個人對青島市南幼兒園進行了調查。由於幼兒園老師們對孩子的關切，我們被大多數幼兒園擋在門外，費盡周折我們來到了市南幼兒園。青島市南幼兒園始建於1994年，系市南區教體委直屬單位，座落在東部風景秀麗的浮山三小區，是一所具有現代化的教育設施、富有創意的園設環境、高素質的

教師隊伍及創造教育特色的集示範、實驗為一體省級示範幼兒園。

調查的資料:

《託兒所、幼兒園建築的造型設計》、《幼兒園、託兒所設計規範》

整理其中自己覺着對此設計比較有用的。

應有全園共用的室外遊戲場地，其面積不宜小於下式計算值：室外共用遊戲場地面積（㎡）＝180＋20（N－1）（注：1、180、20、1為常數、Ｎ為班數（乳兒班不計））。室外共用遊戲場地應考慮設置遊戲器具、30m跑道、沙坑、洗手池和貯水深度不超過0.3m的戲水池等。

嚴禁將幼兒生活用房設在地下室或半地下室。

託兒所、幼兒園的生活用房應佈置在當地最好日照方位，並滿足冬至日底層滿窗日照不少於3h（小時）的要求，温暖地區、炎熱地區的生活用房應避免朝西，否則應設遮陽設施。

託兒所、幼兒園宜在供應區內設置雜物院，並單獨設置對外出入口。基地邊界、遊戲場地、綠化等用的圍護、遮攔設施，應安全、美觀、通透。

單側採光的活動室，其進深不宜超過6.60m。樓層活動室宜設置室外活動的露台或陽台，但不應遮擋底層生活用房的日照。

幼兒衞生間應滿足下列規定：

一、衞生間應臨近活動室和寢室，廁所和盥洗應分間或分隔，並應有直接的自然通風。

二、盥洗池的高度為0.50～0.55m，寬度為0.40～0.45m，水龍頭的間距為0.35～0.4m。

三、無論採用溝槽式或坐蹲式大便器均應有1.2m高的架空隔板，並加設幼兒扶手。每個廁位的平面尺寸為0.80m×.070m，溝槽式的槽寬為0.16～0.18m，坐式便器高度為0.25～0.30m。

四、炎熱地區各班的衞生間應設沖涼浴室。熱水洗浴設施宜集中設置，凡分設於班內的應為獨立的浴室

廚房設計應符合下列規定。

一、託兒所、幼兒園的廚房與職工廚房合建時，其面積可略小於兩部分面積之和。

二、廚房內設有主副食加工機械時，可適當增加主副食加工間的使用面積。

三、因各地燃料不同，燒火間是否設置及使用面積大小，均應根據當地情況確定。

四、託兒所、幼兒園為樓房時，宜設置小型垂直提升食梯。

託、幼建築的造型設計應反映公共建築造型的共同規律及託、幼建築自身所特有的環境特徵及空間特徵。它們都是通過各種造型相關的要素，如體量的組合、虛實的排列、色彩的處理、光影的變化及材料、質地效果等來創造託、幼建築所特有的心理感覺與個性特徵。

（1）託、幼建築造型設計的原則

（2）託、幼建築的造型設計應反映“新、奇、趣、美”的幼教建築個性風格，並應處理好建築內涵與形態之間的關係。

（3）託、幼建築的造型設計應符合公共建築形式美的法則，即遵守統一與變化，對比與微差，均衡與穩定，比例與尺度，節奏與韻律；視覺與視差等構圖法則。

託、幼建築造型特徵

1）體量不大，尺度小巧。

2）錯落有致，虛實變幻。

3）佈局活潑，造型生動。

4）新奇、童稚，直觀、鮮明。

3）託、幼建築造型設計

1）主從式造型

·託、幼建築主體是幼兒生活用房，服務用房、供應用房是其配體。託、幼建築的平面佈局已確定了這種關係，在建築造型設計中應突出主體建築鮮明的個性。而且兒童活動單元因其數量多且反映幼築個性，常組合成富有韻律感的建築羣，形成托幼建築的主體，起主導支配地位。音體活動室因其功能要求及體量較大，常獨立設置，從而形式了兒童活動單元組羣與音體活動室之間的主從關係。在建築形體組合時應突出主體富有韻律感的形態，強調某一建築符號的重複運用，強調形成整體組合羣，並考慮活動單元羣與其化體部之間的均衡。

·在造型設計時，應注意兒童活動單元這一羣體的整體感，不應追求過多的

變化，從而削弱其整體感。在具體處理時，應從建築形體組合、色彩的明度、材料質感等方面加強對比，強調其主導地位。

2）“母題”式造型

母題造型即運用同一要素做主題，在建築造型上反覆運用，並以統一中求變化的原則使“母題”產生一定的相異性，以達到託、幼建築的活潑、生動之感。

託、幼建築的兒童活動單元因其形狀、大小，色、質等相同或類同，而且數量多，應強調並重復使用某種要素如體形、屋面、門窗等構成“母題”強烈的韻律感。

“母題”有多種形式，託、幼建築的形體一般運用簡單的幾何形體如，正方形、矩形、六邊形、圓形及圓弧與直線相結合的複合形作為建築外形的基本要素；託、幼建築母題的內容還包括了門、窗、屋面、牆面及某些裝飾等均可作為託、幼建築母題的基本要素。

“母題”的相異性即在統一中求變化的原則下產生基本要素的霜些部分的不同（相異），如圓與圓弧，直線與圓弧等等，變化不宜太多、太大，否則會破壞“母題”感。

3）積木式造型

幼兒建築的造型特色在於它與幼兒生理、心理的內在聯繫，積木這種遊戲器具不僅被幼兒所認知，而且其形體簡潔、明快，符合幼兒的特徵，常被用作託、幼建築重要的造型手法之一。積木式造型的基本要素是方、圓、三角形等幾何形體。積木造型並不是簡單地積木堆砌，而是要經過加工、提練並在託、幼建築的重點部位大膽使用。

積木式造型常採用模擬手法表達“童話”意境，如有的似城堡、鐘樓，有的似林中營寨，有的似大自然中的動物等，形象生動活潑，靜中求動，多姿多彩，頗有童稚之氣和新奇之感。

調查的內容：

孩子們都是童真無邪的，喜歡童話，喜歡漂亮的顏色，所以幼兒園建築及其周圍環境的立意構思要反映出明快、活潑的兒童建築特點。從建築空間到建築細部、傢俱、衞生設施、採光照明、綠化配置的尺度都要適合兒童的需要，選擇生動、鮮明、有趣而為幼兒所喜愛和有益於身心健康的造型、材料和色彩

保證流線互不干擾，即活動流線和供應流線分開，後勤供應與垃圾處理應避開活動區域，最好設兩個出入口；

合理安排道路，儘量少用地；

出入口設置上，主要出入口應面向次要街道，避開擁擠車輛，若必須放在主幹道 上，則應該內退一部分；方便家長接送，避免交通干擾。能為建築功能分區、出入口、室外遊戲場地的佈置提供必要條件。晨檢室宜設在建築物的主出入口處。

幼兒園應根據設計任務書的要求對建築物、室外遊戲場地、綠化用地及雜物院等進行總體佈置，做到功能分區合理，方便管理，朝向適宜，遊戲場地日照充

足，創造符合幼兒生理、心理特點的環境空間。

為了安全防護，不同性質房間的分區要明確，兒童用房與輔助用房要明顯隔離，防止幼兒到鍋爐房、洗衣房等處去，以免發生事故。樓梯、陽台、建築細部的稜角以及大型活動器械的周圍要考慮安全和防護措施。户外場地不宜種植有毒、有刺的植物。學前兒童不僅有遊戲、運動的需要，還有獲得知識的需要。活動室內應提供視聽電化教育設備和有利於激發智力的色彩裝飾等。

幼兒園調查報告10

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出:“遊戲是對幼兒進行全面發展的重要形式”,“以遊戲為基本活動,寓教育於各項活動之中”。這充分説明了遊戲對於幼兒的重要性,當前,由於現代化玩具 的推廣應用,人們對民間遊戲有所忽視,致使過去一些較好的民間遊戲得不到開發與利用。作為幼兒教師,應充分的認識民間遊戲在幼兒教育中的地位和作用、開發和利用民間遊戲,使其民間遊戲玩法的多樣及培養髮展幼兒各方面的能力

一、民間遊戲具有多樣性

民間遊戲作為民間傳統文化中的重要組成部分,它多種多樣,都對幼兒身心的發展起着不同程度的影響,如:跳繩,跳皮筋,打沙包,跑馬繩等遊戲,都是貫穿跳躍,奔跑動作,可加強喲普而呼吸,循環,神經等各系統的活動,各器官的生理機能也能得到鍛鍊和改善。如:

抓子,彈球,彈杏核,跳房子,踢毽子,背月亮等遊戲,能使幼兒的手,腳動作達到準確,靈活,協調,熟練,同時促進了幼兒骨骼肌肉的發展,鍛鍊了他們的運動技能和技巧,也有利於內臟和神經系統的發展。如:踩高蹺,踩影子,抽七打八等遊戲,訓練了幼兒的平衡能力,反應能力等,使幼兒身體勻稱和諧,如:婆婆來了,黃鼠狼拉雞,同意不同意等遊戲,分別訓練了幼兒的注意力,觀察力聽力,反應能力及表演能力。

民間遊戲又具有多種玩法。如:跳皮筋先説架法,可用單腳,雙腳架,或架成不同的幾何圖形等,伴唱的歌謠和具體的跳法,更是多種多樣,各不相同,也各具特色。

二、民間遊戲具有隨意性,民間遊戲也具有一定的規則,這裏所説的隨意性是從遊戲的組織和取材角度來説的,

第一、幼兒園開發民間遊戲不僅在於與它的活力發展了幼兒的各種器官的功能,還有利於幼兒身心全面發展,對幼兒的認知發展,良好個性和積極情感的形成及身體和動作技能的發展都有很大的幫助。

第二、開展民間遊戲活動對幼兒園的管理有促進作用,民間遊戲靈活自由度大,一般不受時間,空間條件的限制。所需的材料也簡便。如在地上畫一圓圈,撒上一把小木棍或石子,幼兒用手小心翼翼地撿起,或把果核撒在圈外,用手把果核逐次彈進圈裏,另外,可利用石子或果核,按不同的圖形進行“走子”遊戲。

民間遊戲的種類豐富,可隨地取材,隨時玩耍,在遊戲中幼兒輕鬆愉快,自由自在,也從中培養了他們互相協作,自覺遵守紀律的社會性行為以及誠實的品質。

還有比較安靜的“翻繩”,“手指遊戲”,也有運動量較大的“貓捉老鼠””‘滾鐵環’等。

這一些民間遊戲可使幼兒一日活動的各個環節過渡自然,管而不死,放而不亂,使幼兒得到充分的自由和發展。

第三、 在幼兒園中開展民間遊戲,最重要的一點是能夠促進兒童社會性發展,包括良好的自我意識的引導,遵守基本的規則意識的培養,喜歡集體生活,產生愛集體的情感,良好的品德和活潑開朗的性格的養成。因此,在教學中融於民間遊戲能使孩子更喜歡,更受這樣的教學方式,從而達到教育教學的目的。

　三、民間遊戲的開發與發展,

第一、幼兒教師要通過過觀察,多詢問的方式收集民間遊戲材料,要去其糟粕,選其精華,讓幼兒接受健康的遊戲。

第二、教師應根據實際情況,因地制宜,用廢舊材料或從自然界中索取一些實物,經過簡單加工,製成簡易實用的“土玩具”。如:罐頭盒、皮筋、沙包、毽子、泥巴、石子、果核等,利用這些易尋、易取、易做的東西來開展多種形式的民間遊戲。

第三、教師要組織指導幼兒遊戲,遊戲是幼兒的自由活動,我們提倡在遊戲中最大限度地給幼兒以自由,充分發揮幼兒的主動性。因為幼兒年齡小,遊戲的目的性,堅持性較差,如果缺乏成人指導,遊戲的內容和玩法往往流於平淡、單調、機械、重複。所以教師要靈活組織,使幼兒在遊戲中動靜交替,始終保持濃厚的興趣。同時,幼兒知識經驗少,分辨是非能力差,在做遊戲時可能會朝着不健康的方向發展。因此,教師應根據具體情況,給予恰如其分的指導,教師也可把一些遊戲變為競賽性質,培養幼兒的進取心。

總之,教師要有目的,有計劃地引導幼兒進行遊戲活動,使民間遊戲在幼兒活動中發揮出最佳效果,使幼兒的遊戲活動錦上添花,活潑多樣。

幼兒園調查報告11

作為師範學院，學前教育的一名學生，我有必要到幼兒園見習一下，瞭解當前的學前教育的情況，熟悉幼兒園的環境與教學工作。於是09年暑假，我帶着青年人特有的蓬勃朝氣，走入社會，瞭解社會，深入社會。

教育，是人類的一種基本活動，是人類社會得以延續和發展的重要條件。近年來，學前教育事業有了很大的發展，呈現出良好的狀態，但也存在着一系列的問題，在暑假期間我深入幼兒園，體驗幼兒園生活，也簡介的作一份社會調查報告，報告總結如下：

調查人：xxx

調查時間：20xx年7月15—7月25

地點：

一、幼兒園的概況

我們市有很多幼兒園，有公辦幼兒園和私辦幼兒園之分。而且公辦幼兒園和私辦幼兒園也有着很大的區別。

1、幼兒情況

分類：全託——就是指全日，全夜，24小時都早幼兒園生活的幼兒。

半托——就是指白天在幼兒園學習生活，早晚都是由父母接送的幼兒。

年齡：

3—4週歲

小班；4—5週歲

中班；5—6週歲

大班

其父母收入情況：

兩人平均每月1500元，能夠負擔費用

2、收費情況

全託

90元/月；半托

60元/月

3、幼兒園的設備的情況

（1）教師佈置較符合幼兒園的大綱要求

（2）幼兒園佔地面積不算大，户外場地不夠

（3）玩具設備不齊，數量有限

（4）缺少音樂器材

二、調查過程中發現的問題及針對的方案

1、當前教育存在一些現實的問題，不容樂觀，教材使用混亂，加重了幼兒園家長的負擔，多數園所除使用省教研室編寫的幼兒園教育活動教材之外，又不同程度的使用各種渠道的教材。教材使用的混亂，造成幼兒學習負擔加重，會出現幼兒懼怕上學，不願上學現象。所以教材對幼兒有一定的影響，幼兒的教材不能複雜，而且幼兒園的課程也不能亂開設，多給幼兒兒童開一些喜歡課程。

現在有些幼兒園條件簡陋，教師業務能力不強，有些園所佈局簡單，條件簡陋，室內佈置單調，沒有各種自然角，幼兒手中缺少必要的玩具，動手材料。建議室內養一些植物及花草等，不但可以淨化空氣，還能為幼兒提供自然教學依據，部分園所，發現教室秩序比較混亂。有的是因班額過大或過小，造成教室秩序混亂，有的教學方法過於單調或者違背幼兒教育規律，讓孩子們疲勞厭倦，不願意接受，情緒低落，教學效果差。這些問題都是當代學前教育出現的問題，這所幼兒園也有很多的問題，這所幼兒園的活動場地也不大，限制了小朋友們的户外活動，做遊戲一般都在幼兒户外的場地進行，遊戲室幼兒期最基本，最主要的活動。在遊戲中，幼兒可獲得知識，並有機會自由的表現自己，表達自己的感情，所以幼兒以遊戲為主。

我所在的這所幼兒園中確實存在很多的問題，老師們把對國小生的行為規範要求搬到幼兒園，往幼兒頭上套。比如對老師要絕對的服從，要聽話，上課專心聽講，不許開小差，玩小動作，説話，坐姿要端正，回答問題要舉手，課間要安靜的休息或做遊戲。這樣的要求對活潑好動的幼兒實在是太不合理了，這也許就是所謂的國小化得傾向，那麼，針對這一類情況，我們應該怎麼辦呢？針對這些問題，提出了建立一支高素質，懂業務的幼兒教師隊伍，定期搞好幼兒教師的培訓工作，制定切實可行的培訓計劃。不斷提高教師業務基本能力及職業道德修養水平，要求幼兒教師養成講普通話，規範寫字的好習慣。同時在琴法、舞蹈、繪畫等技能方面不斷的提高水平，在教師職業道德方面，樹立良好的為人師表的形象，還要嚴格的把關教材的使用，加大對教材的管理力度，要尊重幼兒身心的發展規律和學習的特點，堅持以幼兒為本，關注個別差異，要以遊戲為基本活動。促進每個幼兒富有個性的發展，教育活動圍繞健康，語言，社會，科學，藝術五大領域組織展開。

還有一個重大的問題就是民辦幼兒園管理混亂。

20xx年3月，國務院辦公廳發佈了教育部等十部委《關於幼兒教育改革與指導意見的通知》，提出了今後五年（20xx年—20xx年）幼兒教育改革的總目標：“形成以公辦幼兒園為骨幹和示範，以社會力量興辦幼兒園為主體，公辦與民辦，正規與非正規教育相結合的發展格局，根據城鎮的不同特點，逐步建立起社區為基礎，以示範幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡”。

這一政策的出發點是科學的，但由於改革處於起步階段，在運行和整合等方面都作出了一些問題，造成了管理上空缺和混亂，主要表現在民辦幼兒園審批上，市政府5號令已明確規定幼兒園的主管部門，但由於婦聯，社區對幼兒園審批的標準不統一，管理權限

不清楚，削弱了依法行政的力度和科學性。教研指導工作，無從下手。更重要的公民個人趁虛而入，無證辦園，由於缺少教育，行政部門和業務部門的指導，監督和管理，在辦園中很難做到按幼兒教育的發展的規律實施科學而有效的保育和教育。他們往往以盈利為目的，急功近利，視幼兒的身心發展於不顧，一味的迎合一些“望子成龍”的家長，提前開設國小一年級課程，導致“幼兒園的國小化”直接影響了國小教育均衡和實時性。

國小幼兒園過度不完善

八十年代中後期，由於幼兒教育機構數量不足，不能滿足更多學齡前兒童入園的要求，因而一段時間裏，從國家到地方鼓勵國小舉辦學前班，但隨着教育的發展，國小學前班，已經不符合現在的學前教育的發展需要，向幼兒園過度是近時期的重點。

多數國小幼兒園都或多或少的存在一些問題，如：

一些學校的領導觀念還沒有轉變，致使轉制後的幼兒園依舊是學前班的管理模式，可謂“換湯不換藥”。

有的學校幼兒園存在幼兒手背後，留家庭作業，發試卷測試等現象。

個別幼兒園的教學內容設有以“五大領域”為主，居然有的在教一年級的課程。

普遍缺少專業幼兒教師，沒有達到每班配兩名教師，更沒有保育員。

部分國小幼兒園食堂設備部齊全，桌椅高度不符合要求。

農村國小幼兒園，由於資金的不足，辦園條件非常簡陋，玩教具，大型户外對遊戲器材及幼兒讀物不夠，衞生盥洗設施都不具備，室外遊戲與國小生同處一處，存在安全隱患。

2、師資隊伍不穩定，影響學前教育發展

《教師法》明確規定：幼兒教師享有與中國小教師同等地位和待遇，但是實際工作中，特別是近幾年，幼兒教師隊伍不穩定造成了一系列的問題。

（1）目前，幼兒教師工資不是太高，導致幼兒園缺少專業的老師。

（2）用於缺少專業的幼兒教師，很多不具備，、幼兒教師能力和資格的非專業人員走進幼教隊伍中，且這些受僱的非專業教師流動性很大，師資培訓和業務指導無從着手，致使幼兒教師隊伍整體素質下降。

（3）由於幼兒園體制的不穩定，造成幼兒教師新生力量不足，現有幼兒教師年齡老化，直接影響了教育教學。

（4）國小幼兒園沒有幼兒教師的編制，絕大多數都是外聘的，臨時教師或退休國小教師，這根本不符合學前教育要求，即使，是國小的在職教師也不是幼兒教師的編制，都是國小教師的資格。她們也不願意參加幼兒教師的教研與培訓活動，可以説貫徹《綱要》在國小幼兒園也是一紙空談。

三、關於加強我們學前教育工作的建議

1、建議各級政府嚴格執行（國辦發20xx、13號）文件，（黑政辦發20xx、34號）文件的精神，儘快解決公辦園的專制問題，提高幼兒教師現有的地位和待遇，更充分發揮公辦園和專業幼兒教師的示範引領作用。

2、各級政府要求加強民辦幼兒園的建設，將其納入到基礎教育的經費投入，設立學前教育專項經費，逐步改善辦園的條件。要充分認識在國辦園在學前工作中的導向作用，發展和壯大辦園的規模。促進學前教育事業的發展。國家規定，國辦園不能撤，停，並，轉，公辦幼兒園的專制需經市教育局報省教育方審核批准。各級政府和辦園單位都需把學前工作納入重要議事日程，使師資配備逐步走上專業化，規範化的發展軌道。

3、針對目前民辦幼兒園辦園不規範的現狀，各相關部門要根據適合本地區的民辦園規模，標準，並加以論證，保證實施。在此基礎上有針對性的組織協調地方相關部門聯合檢查，對達不到的辦園標準的徹底查封，對符合標準的重新登記，統一教材，建立民辦幼兒教師繼續教育培訓制度，試行持“雙證”上崗（崗位合格證，教師資格證）並形成定期檢查制度，在民辦園中評選示範園，開展評優，評先活動，在審批註冊，分類定級。教師陪訓要與公辦園具有同等的地位，真心做到讓家長放心，社會滿足的學前教育。

4、各級教育行政部門進一步提高對學前的重視，利用教育資源整合的有利契機，將其納入資源整合，繼續完善地方負責，分級管理和有關部門分工負責的幼兒教育管理體制，配備專職行政管理和研究指導人員，加大學前教育培訓工作的力度，全面促進《綱要》的貫徹實施。

四、調查後的感悟

在參與這次的調查，我感悟很多，也對當前的學前教育存在的這些問題頗有點擔心。學前教育的就業率高，這是我這個學前教育的學生感到很高興，而且多數的幼兒園不傾向於

本科學歷，二更熱衷於大專學歷。但我們要全面的發展，提升自己的能力，爭取做個更好的學前教師。

社會對幼兒園和老師的要求在不斷的提高，致使教師自身的素質收到嚴峻的挑戰。於此同時，面臨的壓力也在不斷的加大，同時，在社會上和教育界也產生了一些問題，有些觀點給我們在校的學子們造成了思想上的動盪。

雖然當代學前教育在教材和管理等方面存在很多的問題，但是社會在發展的過程中也提出了針對這些問題的方案和建議，我們這些學前教育的學子們更應該注重這些問題為學前教育的發展出一份力，為那些祖國的花朵創造一個良好的學習娛樂的環境。我們要用更多的方法教導孩子們真正的做一個合格的幼教。

暑假的這些日子，我想了很多，對學前教育也有了新的認識，對當前學前教育的狀況也有了瞭解，瞭解了很多，也感悟了很多。我想，我會在大二的這個學期更進一步學習，尤其是我的主修，琴法，舞蹈等，立志做一個出色的幼教。

幼兒園調查報告12

一、託班幼兒問題行為案例

案例一：“我不要上幼兒園”（拒上幼兒園）。早晨來園時，在活動室裏就能聽到天天吵着要回家的聲音。當我從他媽媽手裏接過孩子，天天哭的更厲害了。之後，不願意吃飯、不肯睡覺，不和其他小朋友一起玩。

案例二：“彬彬咬了我的手！”。早鍛鍊時晴川突然哭着向我跑過來，邊伸出小手邊説：“王老師，彬彬咬我的手了……嗚……”我心平氣和地問：“彬彬，你怎麼咬晴川叱？”沒想到，彬彬竟然一點沒有做錯的感覺，興奮的跑開了。

案例三：“將玩水進行到底”。中餐前，小朋友都去洗手，過了好久發現怎麼這兒少了一個人呢？一看，平平正在盥洗室裏玩水呢。衣服上、褲子上全都是水。我問：“你怎麼不洗手，在玩水呢？”誰料他竟然大發脾氣，邊踢門邊喊：“走開，我要玩，我就是要玩。”

二、託班幼兒問題行為的預防與引導

1．開展豐富多彩的遊戲活動，幫助幼兒逐步適應幼兒園的環境及集體生活

遊戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿於始終的活動。以遊戲的形式教給幼兒與人交流的方法、途徑、應遵守的規則，非常適合幼兒的年齡特點。當然在選擇遊戲是要根據幼兒需要，要有針對性，這樣才能讓幼兒體驗到遊戲的愉悦，增強幼兒參與意識，逐步適應幼兒生活。

2．教師鼓勵與幼兒良好行為習慣的形成。

心理學研究證明：學齡前兒童的心理髮展和認知水平都處於較低的發展階段，各種是非觀念尚未形成。教師在鼓勵和表揚幼兒時，除了運用語言的鼓勵外，更應恰到好處地運用表情的鼓勵和手勢性鼓勵以及身體接觸性的鼓勵等，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，使其產生積極的教育效果。

3．同伴羣體的影響

幼兒具有思維形象具體、好模仿的特點，在實際工作中，我發現託班幼兒的模仿能力特別強。因此，同伴羣體對於幼兒身心發展有着重要的作用。他們將同伴羣體作為參照點來引導自己的行為。通過他人來影響幼兒的自我調節能力和道德行為。

4．進行初步的常規訓練

幼兒養成良好的行為習慣是消除問題行為的一個很好的途徑。幼兒在得到訓練的同時，養成了良好的行為習慣，促進了幼兒各方面的發展。最初可以在生活習慣方面，隨着孩子入園時間的增長，對他的能力培養着重於社會道德規範和社會責任心等方面。

5．開展個別輔導

一個集體中，每個人的性格特點、氣質類型都不一樣，在集體教育的同時，對存在問題的幼兒進行個別輔導，更有助於他的成長。

基於託班個案觀察記錄的前提下，教師對問題行為進行觀察記錄，與家長進行訪談，瞭解幼兒每一個細節，有針對性的對幼兒的行為進行個別輔導，使幼兒在最短的時間內消除心理上的壓力，更好的適應幼兒園的生活。

幼兒園調查報告13

一個星期的實踐結束了，這是我上大學以來的第二次學院組織的實踐。和以前的實踐經驗相比來説，我感覺這次的實踐更有目的性，不再是單純的看老師如何上課了，學會觀察的同時也更懂深入實踐了。雖然一週的實踐非常的辛苦，但是這是一段快樂的經歷，同時我也學到了大學課本里學不到的知識，特別是關於組織遊戲的，我覺得受益匪淺，感觸頗多。

幼兒園每個班三個老師，兩個是負責教學的，一個是負責保育的。幾乎所有的老師都是畢業於學前教育專業的，他們的專業技能和教學方法都是值得我們學習的。保育員多為老教師，不但具有豐富的保育經驗，而且更加的細心、耐心。每天入園有衞生員給來園的小朋友進行晨檢。檢查小朋友的健康和考勤情況。他們有基本的晨檢制度。衞生員會按時給生病的小朋友服藥。該園的食堂也有專門的炊事員和營養師，合理的分配一週的食物，使小朋友們食物搭配合理，營養，適合正在生長髮育的小朋友。並在幼兒園入門處張貼出一週的食譜，讓家長隨時瞭解孩子的餐點情況。這就是我見到的幼兒園的管理情況。

這次我選擇了中二班，我還是像以前一樣給小朋友做自我介紹：“我是韓老師，很高興見到這麼多可愛的小朋友，希望我們能快樂的共度一週”。我幫着老師做上課前的材料，因為剛好是幼兒園換主題的時間，所以我幫着老師一起做以“春天到了”為主題的環境佈置的材料。幫助老師組織和指導孩子做遊戲，維護秩序;跟着保育員一起給小朋友們盛飯，因為幼兒的牀是壘着放在教室最後面的，所以在幼兒吃飯時，我幫老師一起把牀擺放好，組織幼兒睡覺，組織幼兒起牀……對幼兒園一日的生活程序，制度有了比較詳細的瞭解。

我還很喜歡幼兒園每天做操的環節，總會跟小朋友們一起跟着前面帶操的老師學做操，銀花苑幼兒園早操的特色是做完基本的操後，有一個遊戲形式的操，孩子們每次做到這兒的時候，都會特別開心!做操結束後。八點五十左右，孩子去廁所，回來喝水吃早點，然後再上課。

每次聽課，我最喜歡記錄老師表揚小朋友或組織秩序用到的小兒歌。“小嘴巴不説話，小眼睛看老師”，“一二三，坐坐好”，“小朋友們好，朱老師你好……”等等。朱老師還會利用鋼琴唱兒歌來組織幼兒秩序，這樣的兒歌使教學更加的生動，也鍛鍊了小朋友的表達能力，記憶能力，也促進了他們課堂上的積極性等等。我班上的孩子就很活潑好動，由此可以看出老師的教學方式和兒童觀。給孩子充分的自由，但又不是無限制的自由。

九點半左右小朋友去廁所，喝水，然後自由活動一會兒。一刻鐘後玩區域遊戲，除去一次去電腦室外，我班上這一週基本上是室內的區域遊戲。包括數學區、美工區、建構區和娃娃家。其中這一週下來我主要負責的是數學區和美工區。我教小朋友進行分類，以便他們學會遊戲結束後會分類擺放玩具;還和老師教孩子們撕太陽、折桃花、撕小魚等等。他們的作品老師會用來佈置環境，所以孩子們對這種遊戲的熱情是非常高漲的。我很欣賞這一點，小朋友們參與到環境佈置中，讓他們感受到一種成就感和自信感，有助於兒童成長。中班孩子的思維發展依照皮亞傑的認知發展理論是處於前運算算階段。從遊戲中可以看出孩子可以説是發展超於皮亞傑的劃分的。

十點半左右遊戲結束後，就到了陽光體育二十分鐘的時間。週二那天的活動特別讓我記憶猶新，那天我們進行的是用不同的方法過獨木橋遊戲活動。孩子們的想象力真的讓我自歎不如。有跳着過的，爬着過的，轉着過的，踮着腳過的等等。然後，孩子們一起去洗手。十一點開始吃午飯。飯後散步，接着十二點午睡。兩點半起牀。去洗手、吃水果。户外活動二十分鐘，三點二十開始上課。四點下課再進行户外活動或者户內遊戲。離園。

我印象最深刻的是我組織的體育遊戲“看誰運得多”。先是準備活動，然後是分組、示範，最後遊戲開始。活動整體進行的還不錯。孩子的反映很積極。就是活動的秩序不太好維持，場面有點混亂。不過因為朱老師有經驗，在她的幫助下很快就繼續下去了。總之，這次的活動，我有很大感觸。朱老師建議應該讓四組同時進行遊戲，這樣可以縮短時間。我明白了老師的工作不是想象中的容易，很辛苦!一次的活動包含了很多老師的心血。我們的實踐經驗欠缺，還需要多實踐，多練習。

在這短短的一週裏，我收穫到很多，常得到老師的指點，吸收了很多有益的帶班經驗;其次，就是那羣可愛又淘氣的小鬼們，他們會不停地向你報告誰沒聽話，誰不講衞生……他們還會問許多稀奇古怪的問題，有時令你哭笑不得，有時讓你尷尬不堪。

實踐其實是挺累的差事，每次實踐都會感冒，可能是自己有點咽喉炎的原因。一週下來要早起，沒得午休，因為要佈置主題環境，一整天還要和那一羣精力旺盛的“超人”折騰，要不停的維持紀律，或着一塊做遊戲，讓我深刻體會到當一名幼兒教師是相當不容易的。

幼兒園調查報告14

一、概念界定

銜接：銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。 幼小銜接：幼小銜接是依照兒童身心發展的特點，協助兒童順利地從幼兒園

階段過渡到國小階段。幼小銜接是兒童身心發展的客觀需要，是由兒童身心發展規律決定的，它主要包括外在學習環境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和國小有不同的教學風格和不同的文化，既相互區別又相互聯繫。[2]

二、幼小銜接的現狀

錢玲玲在《宏觀視角下的幼小銜接工作淺述》中提出幼小銜接一般並不作為幼兒教育的顯性內容存在於幼兒園的工作中，而且，一部分幼兒園僅是為了應付教育主管部門提出的要求，因此幼小銜接工作有一定的被動性，不顧教學規律忽視幼兒成長特點，認為幼小銜接僅僅是幼兒園單方行為。[3]除此之外，王芳在《基於有效雙向互動談幼小銜接教育》中談到，幼小銜接思想有共識，行動有偏差；知識內容銜接上缺乏系統性；銜接策略上不夠務實；缺少系統的銜接操作方案。

三、幼小銜接存在問題

1) 幼小銜接國小化現象嚴重

當前，我國幼兒園教育中普遍存在國小化傾向，這嚴重違背了幼兒身心發展的客觀規律，對幼兒身心的健康成長極為不利。欒萍萍在《幼小銜接工作中存在的問題及對策研究》中指出，幼小銜接工作存在國小化問題，過度強調智育。趙旭曼認為幼兒園教育國小化主要體現在以下幾個方面：教育內容上，片面強調科學性知識的學習；教學組織形式上，嚴重出現去遊戲的現象；教育評測上，偏重技能和知識。[4]劉東在《對幼小銜接教育的再思考》中指出幼小銜接教育問題的表現存在盲目超前化，追求形式。張宏在《幼小銜接中的問題與策略》中提到幼小銜接中國小化現象嚴重。

2) 幼小銜接的單向性

欒萍萍、黃俏樂、劉東、錢玲玲等都認為幼小銜接工作中存在單向性問題，即在不少地

區，幼兒園積極的開展幼兒的入學準備工作，主動向國小靠攏，在教育要求、教育內容、教育方法等方面儘量接近國小，但國小很少考慮初入學兒童的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。汪薇在《基於幼兒心理髮展的幼小銜接問題探究》中提到幼兒園單向銜接與家長國小缺乏溝通。

3) 幼小銜接片面化和表面化

《幼兒教育指導綱要》中指出：“幼兒教育的內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進

[5]幼兒情感、態度、能力、技能等方面的發展。” 然而，有些幼兒園嚴重忽略這一指導綱要，

在體智、德、美四育中，重視“智”的銜接，特別是近年來，幼兒園對幼兒智力因素極為重視。黃俏樂在《幼小銜接現狀及策略研究》中提到幼小銜接有片面銜接和形式上的銜接。劉東認為幼小銜接過於表面化，追求形式，忽視了銜接的內容、過程，銜接淺層次、表面化。

4) 家長理念落後、陳舊影響幼小銜接

王后玉、秦志敏、楊鳳芹均強調家長觀念與時俱進的重要性。隨着我國計劃生育計劃的實施，各家庭越來越重視獨生子女的教育，同時，知識經濟時代迫使家長考慮如何使子女在有限的學習時間中儘可能多的掌握人類優秀文化知識，以期為兒童未來提供足夠的競爭力，這些因素在很大程度上導致了家長的教育功利性和狹隘性。

5) 幼兒園師資力量薄弱，幼小教師溝通不暢

張宏、張燕、陳景凡、王雅明等認為幼兒園師資薄弱，幼兒教師與國小教師很少對幼兒發展進行探討和溝通。20xx年，我國頒佈了《幼兒園教師資格條例》，進一步完善了幼兒園教師資格制度。但是，相比國外的幼兒教育師資而言，我國在教師資格申請的嚴格性、教師資格證的多樣化、教師職後培訓保障等方面相對較弱。在教師資格申請的學歷規格上，只要具備幼兒師範學校畢業的基本學歷即可申請，非學前教育專業畢業的人員只要通過相應地將教師資格考試即可申請。在教師職後培訓上，幼兒教師的“國培”和“市培”等政策的實施，在一定程度上，為教師職後教育提供了保障，但這仍然滿足不了我國龐大的學前教育師資培訓需求。

四、 解決幼小銜接問題的策略

1) 樹立正確的銜接觀念

教師應轉變觀念，把幼小銜接工作看作是促進兒童順利地實現從學前期自身發展特點交替、轉化、昇華的發展過程，是兒童身心發展的量變與質變的統一。所以應從幼兒入園開始，培養其社會性適應能力，培養幼兒穩定的情緒、對活動的態度以及各種行為習慣，使幼兒逐步產生學習的主動性和積極性，這樣才是為國小打基礎，為人的一生髮展奠定基礎。趙旭曼提到幼兒園應該樹立正確的辦園理念，明確辦園宗旨；家長應該樹立正確的教育觀念。

2) 加強幼兒園、國小、家長的多方銜接

黃俏樂在《關於幼小銜接指導策略方面》指出應當從幼兒園、國小、家長三方面端正對幼小銜接的態度，樹立正確的幼小銜接觀念。賴瑛在《淺談幼小銜接的問題與對策》中提出幼兒園是做好幼小銜接的關鍵因素，家庭是幼小銜接不可缺少的因素。王雅明認為應當加強幼兒園、國小、家長之間的交流。

3) 社會適應能力的銜接

教育部與聯合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進行了長達四年的研究後認為，兒童入學所面臨的主要問題是社會適應性這個方面。多年來，傳統的幼兒園正規教育更多的是為幼兒入學做心理準備，但是幼兒的社會性適應能力明顯不足，要進一步加強幼兒自理能力和獨立生活能力。讓幼兒學會自己動手、動口、動腦，面對問題，教師把權利和責任交給孩子，讓兒童自己解決，教師則注意事態發展，必要時引導幫助幼兒逐漸脱離成人的直接照顧。王冰冰認為在幼小銜接中要逐步強化學習常規要求，初步養成學習習慣，引導、培養、提高幼兒的自理能力。趙月娥在關於幼小銜接解決策略中提到，幼兒園應該以能力銜接為重點，科學制定兒童入學初期的生活和學習制度，增強他們的社會適應能力。康建琴在《幼小銜接——關注孩子的學習適應準備》中提到幼小銜接應該培養孩子良好的學習習慣，重視孩子思維能力和解決問題能力的培養以及提高孩子的語言理解能力。

五、述評

在已有關於幼小銜接的研究文獻中，對幼小銜接存在問題並提出解決策略的研究文獻較多，許多學者都認為幼小銜接主要存在國小化、片面性、單向性、表面性等問題，因而無意識地縮小了銜接的範圍，把銜接侷限為知識上的準備和延伸，一味地強調讀、寫、算等方面的能力訓練。我們發現在已有研究中存在以下問題：1）基於城市幼小銜接進行的研究較多，而對農村幼小銜接進行的研究較少；2）絕大多數是對正常幼兒進行的研究，而忽視了特殊兒童的幼小銜接工作；3）研究人員開展研究主要關注學校與幼兒園，而較少關注家庭和社會對幼小銜接的影響；4）已有研究絕大部分是以成人的視角研究幼小銜接，而忽視了幼兒這一主體研究對象。

參考文獻：

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[2]賴瑛.淺談幼小銜接的問題與對策[G].學前教育.20xx(9)

[3]錢玲玲.宏觀視角下的幼小銜接工作淺述[J].內蒙古教育.教職版.20xx(10)

[4]趙旭曼.我國目前幼小銜接中存在的問題及策略分析[J].少年兒童研究.20xx(7)

[5]高敬.幼兒園課程[M].浙江教育出版社.20xx(8):290

[6]王芳.基於幼小雙向互動談幼小銜接教育[J].教師100（教師版）.20xx(4)

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[8]王雅明.淺談幼小銜接教育的現狀與對策分析[J].學前教育.20xx

[9]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問題與策略[J].當代教育論壇.20xx(11)

[10]程詩傑. “幼小銜接”現狀背後的冷思考[G].中國校外教育(下旬刊).20xx(2)

[11]王后玉.家庭教育在幼小銜接中的角色定位[J].課程教學教材研究(幼教研究).20xx(1)

[12]秦志敏.家園同步，做好幼小銜接[J].家教世界.20xx(20)

[13]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].學理論20xx(27)

[14]黃俏樂.幼小銜接現狀及策略研究[J].校長閲刊.20xx(06)

[15]陶翠萍，林存敬.國小幼小銜接教育工作初探[J].科教文匯(中旬刊).20xx(2)

[16]張娜.論幼小銜接對提升義務教育質量的貢獻[J].教育導刊.20xx(6)

[17]王聲平.幼小銜接研究評析[J].湖南民族職業學院學報.20xx(1):61-66.

[18]王冰冰.談幼小銜接策略[J].吉林教育.20xx(13)

[19]張宏. 幼小銜接中的問題與策略[J].齊齊哈爾高等師範專科學校學報.20xx(3)

[20]楊鳳芹.幼小銜接——家長工作的五個一[J].好家長.20xx(6)

[21]康建琴.幼小銜接——關注孩子的學習適應準備[J].教育導刊.20xx(4)

幼兒園調查報告15

班級：城市規劃1002班 組長：武暘

組員：李東東 林洪強 張果 柏靈敏 郭楊花 黃焮穎 李淑清 調查地點：福州市倉山萬達附近一私營幼兒園 調查時間：20xx年2月17日下午

一、 基地選擇和麪積要求

1、幼兒園坐南朝北，面朝國小，背靠小區，地段較好。

2、總共為12個班，屬於大型幼兒園，但受小區原先規劃不良的影響，幼兒園的總用地面積不大，總體環境設計也稍微簡單

。

二、 總體環境的組成和設計原則

優點：基本符合幼兒園的設計原則，功能劃分較為合理，流線組織較為明確清晰

缺點：但綠地用地範圍較小，幼兒室外活動空間較為零碎。

具體內容：

1、功能分區：生活用房服務用房供應用房

由於原先規劃的侷限性，本幼兒園屬於集中式，將所有的功能都集中在一棟樓中，

且停車場也未很好地設計，只隨意的安排一些停放摩托車的位置。

2、出入口：

本幼兒園的出入口位置不明顯，寬度不夠。出入口的設計受周邊道路，交通等制約，也影響了總平面的合理佈置。

3、 室外活動場地佈置：設有班級的室外活動場地，公共活動場地只有一個小舞台和小的幼兒集中場地，遊戲器材也比較欠缺。 4、道路和景觀：

從功能上分為交通聯繫用道和幼兒活動、遊戲用道。

基本符合便捷、避免迂迴的要求，但不夠曲折、幽靜，不能滿足幼兒喜歡有趣路線的心理。 景觀的尺度小巧，形象生動，色彩鮮明。但植物綠化和景觀小品不夠豐富，比較單調。

三、平面佈局

如圖所示，1F為服務及供應用房，門廳旁邊有一個圖書室，緊鄰着一個園長室，醫務室和晨檢室，往前走則進入到一個長廊，一旁是進入廚房的通道，廚房內設有儲藏室以及次入口。另一旁則是娃娃班的寢室，再往前走則是娃娃班活動室；2層及以上均為串聯式佈局，幼兒活動單元分佈在連廊兩側，兼有電腦房、音樂廳等配套用房。活動單元與寢室採用了合併式設計，相對獨立，中間用以衞生間隔開。在樓房限定的情況下是一個比較好的解決方法。每層還設有陽台，作為室外遊戲場地。經過觀察，該幼兒園的流線基本是合理的。唯一一個問題是該幼兒園共有四層，幼兒在上下時不便。

四、 建築性格特徵

主要體現在尺度和裝飾方面

尺度

因為不能長時間打擾幼兒的正常生活，我們於園內停留的時間是有限的。我們僅對部分室內部件進行了實地測量與目測 例如，

兒童扶手高：70cm

兒童牀：140cm×70cm×35cm 兒童座椅高：25cm

衞生間隔間：700cm×800cm

裝飾上，立面採用了淺胡桃色與轉紅色的貼面處理，温暖活潑。裏面還設置有彩色鋼架，符合幼兒園建築明快的特點。該幼兒園主要是以文字圖案進行身份標識的，其中巨大的紅色格柵上標明瞭幼兒園名稱，非常醒目。牆面上設置有幾何圖案的幼兒園圓標，易於識別。