教師職業道德調查報告

摘要： 教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔着培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有着更加強烈的典範性。瞭解教師的職業道德狀況及學生對教師職業道德的期望和評價，對提高學校的教學質量有着重要的意義。

　關鍵詞： 職業道德 教師 教學質量

教育事業的發展當以教師為本，而教師的職業道德水平又是影響教育事業的重中之重。隨着學校的改革和發展，一批80後、90後的青年教師，不斷充實到教師隊伍中，他們是教育事業的新鮮血液，也是學校發展的希望和未來。但是，學校要可持續發展，關鍵在於建設一支高素質的教師隊伍，而師德建設又是教師素質的核心。

為了瞭解青年教師的真實思想，弄清青年教師中出現職業倦怠心理和職業認同程度下降的原因，找到提高青年教師師德修養的方法和途徑，解決在青年教師中出現的實際問題，對本院師生組織了一次“教師職業道德”的網上問卷調查活動。下面將調查結果及部分數據分析做如下公示：

　一、調查的基本情況

本次教師職業道德調查採取網上問卷調查的方式進行。調查對象為我院本科師範生，其中包括在校師範生及已畢業且從事教師職業的師範生，共發放調查問卷200份，回收有效問卷182份，有效回收率為91.0%。從問卷回收情況和答卷的情況來看，廣大師生積極配合了此次調查工作。調查對象中教師佔被調查人員的27.5%，學生佔被調查人員的72.5％；從政治面貌上看，共產黨員佔被調查人員的12.1％，其餘是羣眾佔26.4％，共青團員佔61.5％；從教育工作年限來看，從事教育工作1～5年的教師佔被調查人員的70.0％，6～10年的佔被調查人員的20.0%，從事教育工作10以上的佔被調查人員的10.0％。此次調查是採用匿名的網上問卷調查方式，很大程度上代表了我校教師的師德師風建設情況。

　二、調查結果與分析

本次調查的重點是青年教師及師範學生的師德師風觀念和素養、師德師風評價，以及提高師德師風措施的認可度等，統計調查情況，並對結果和存在問題作較深入的闡述和分析。

（一）教師師德素養

1、職業意識較強

當問到“您喜歡自己的職業（或將來要從事的教育工作）嗎？”這一問題，79.1％的被調查人員認為自己熱愛教師職業，回答“一般”的佔16.4％，回答不喜歡的只佔4.5%。

可見，我校青年師生對自己的職業還是非常認同的，是學校發展可以依靠的主力軍。愛崗敬業是任何職業對從業人員的共同要求，也是做好本職工作的思想前提。我校絕大多數師生是熱愛自己的職業的，表現出較強的教師職業傾向。

但當被問到喜歡教師職業的原因時，大多數被調查者只是認為“工作相對穩定（75.8％）”、“教師職業很神聖（55.5％）”、“喜歡學校環境（67.6％）”、“有寒暑假（76.9％）”，而對“工作的待遇（較好45.1％）”、“工作的趣味性（19.8％）0”，以及“工作的前途（有發展前途25.3％）”。結果如圖2

圖2：您喜歡自己職業的原因

在當今人才市場競爭越來越激烈的情況下，教師職業的假期及較穩定性成為了吸引優秀人才投身教育事業的一個重要的有利條件，另外教師職業的神聖以及學校優越的工作環境也是吸引廣大學子置身教育事業的另一重要因素。但另一方面，教師職業的收入和待遇、工作的單調性，以及對未來的發展前景，並不能得到大部分師生的認同。因此，利用師德學習教育活動的機會，對我校師生

進行教師職業角色的引導，培養廣大師生的職業情感和道德，採取切實有力的措施，以保持教師隊伍的穩定性是很有必要的。

2、教育行為規範

問卷調查數據顯示，廣大師生對涉及師德的一系列教育行為有比較正確的認識，且能採用規範的教育方法與行為。對於“你是否會查閲學生日記或物品”時，80.4%的認為“不會，這是對學生隱私的侵犯”，16.2%認為“看情況，這是瞭解一些特殊學生情況的途徑”，3.4%認為“會，這是教師的權力”。這組數據反映了教師法律意識較強，對學生的人格的尊重。“遇到不聽話的學生時，你是否會不耐心”，82.3%的教師採取“不會，耐心教育是教育學生的最好方法”，14.3%的教師選擇“看情況，罰抄幾遍課文或在全班進行教育”，3.4%的教師則選擇“會，直接讓家長帶回去”。對於“面對壓力和煩惱，你是否會拿學生加以排解，86.8%的教師選擇“不會，會採用讀書、聽音樂、運動等自我心態調整”，10.2%的教師選擇“看情況，如果學生剛好激怒到我時的話”，只有3.0%的教師選擇“會，找由頭批評學生”的方式加以排解。對於“教師是否該收學生家長的禮品、禮金”的態度時，73.1%的教師認為是“不會，加重了家長的負擔，影響了教師的形象，損害了學生的心靈”，24.4%的教師覺得“看情況，只要把握住度，也沒什麼”，只有2.5%的教師認為“可以，無所謂”。

3、學生對教師師德素養的反映

來自學生問卷調查的數據證實了上述狀況的真實可信性。有60.7%的學生將老師視為“自己學習的榜樣”，20.5%的學生認為“在日常生活中，老師是其最可信賴的朋友”，感到“除了學習之外，與自己沒有更多的關係”的學生佔18.8%。教師良好的道德素養和行為修養，使其成為學生的楷模，也使教師贏得廣大學生的尊敬和愛戴。認為“老師關心愛護自己”的學生達60.4%，認為“老師較關心愛護自己的學生”亦有33.2%，認為“不關心自己”的只有6.4%。對於老師是否推銷與學業無關的書籍或參考資料，83.6%的學生反映“沒有”，14.4%的學生回答“有”，2.0%回答“經常”。94.5%的學生反映“老師沒有要求其與其家人為他辦私事”，4.2%的學生反映是“有”，另有1.3%的學生回答“不想説”。69.4%學生反映“沒有老師因各種原因偏袒或歧視學生的現象”，26.6%的學生認為“有”，4.0%的學生認為“經常有”。 儘管在其中一些相同的問題上師生所反映的情況有些差異，但總體還是一致的。學生問卷中所反映的數據更多的是現實的情況，是檢驗教師對師德的認識與實踐是否一致，因此，更能真實地反映教師師德的實際狀況。

（二）我校師德師風建設現狀

1、對師德師風狀況總體評價

教師肩負着教書育人、教育研究、社會服務和精神文明建設的重任，是學生美好心靈的塑造者、知識經驗的傳授者、學生心目中的楷模、學生活動的指導者、有關學科領域的專家和學生身心健康的保健員。因此，教師的品德則顯得極其重要。從調查中看到，大部分的教師對目前我校教師的職業道德素質是比較滿意的（回答“很滿意”佔49.7%、“較滿意”佔44.7％），但也有部分的被調查者對我校的師德師風不太滿意或非常不滿意（不太滿意佔3.8%，非常不滿意佔1.8%）。

2、對師德師風建設的必要性的認識

教師的社會角色，是社會精神文明的傳播者。因此，在任何教育體制中，教師總是充當着引領者的角色。教師的品行和精神內涵，代表着社會的文明程度。所以，絕大多數教師都有認為必須加強師德師風建設。

在回答“您認為師德師風建設有無必要”問題時，有94.36％的被調查者認為進行師德師風建設“很有必要”或“較有必要”，僅有1.8%的被調查者認為師德師風建設“較沒有必要”或“很沒有必要”。絕大多數教師對師德師風建設的認同是我校進一步搞好師德師風建設的基礎，但另一方面也反映出了進一步提高師德師風的緊迫性和艱鉅性。

3、對提高師德措施的認同

被調查者對於改進我校師德師風的措施，如“學校重視師德師風建設”、“加強教師師德師風學習”、“提供針對性培訓”、“宣傳表彰師德先進個人”、“加強教職工隊伍的管理”，以及“抓好教學科研工作環境建設”等,有84.2％的教師較為贊同，但6％的被調查者認為“引入教師上崗競爭機制”對提高師德師風

不太重要或很不重要。從數據上分析，我校大部分師生對提高師德師風的重要性還是持肯定態度的，這也為後續師德師風的建設提供了有力的數據支持。

（三）存在問題及分析

我國具有數千年的尊師重教的優良傳統，教師被理所當然地認為是德行高尚的典範。作為一名教師，應該具有一種與此俱來的神聖感、使命感，因而師德師風是教師從事教育工作的精神動力，是教師思想道德素質中的核心內容。雖然我校師德狀況總體較好，但也存在一些不盡如人意的地方，主要表現在極少數教師存在工作敷衍、品行不端、效率低下、散漫隨意等與教師身份不相符的現象。通過對調查結果的深入分析，可以得知影響我校師德師風的主要原因有以下幾點：

1、個人思想認識不夠

極少數教師的基本道德素質較欠缺，沒有作為一名光榮教師的神聖感、使命感，僅將教書作為一種謀生的手段，或轉到其它職業的過渡或跳板，責任心不強，缺乏必然的愛崗敬業精神。

2、社會環境因素

隨着我國市場經濟的不斷深化，以及對外交往的愈加頻繁，社會價值觀念發生了急劇變化，給教師帶來了無形的巨大沖擊，金錢至上、享樂主義在教師隊伍中有所蔓延。雖然近些年來，教師待遇有所提高，但相對於教師職業的的社會責任、歷史責任、對社會的貢獻以及工作難度來看，教師的經濟待遇仍顯不足。教師的社會地位、經濟地位、社會風氣等不利因素使其難以全心全意投入到教書育人的工作上來。

3、學校制度不健全、部門缺乏重視

師德師風很大程度上是教師的一種主觀態度，而教書育人的成果往往伴隨着教育對象成長和發展的終生來顯現的，因此難以用量化指標來考核。這樣一來，與學校其他教學、管理活動相比較，師德師風建設的制度不夠健全。這種制度的不健全，進一步導致各部門對師德師風建設的忽視。

　　三、加強師德建設的思考和對策

本次在我校師生中進行的師德師風問卷調查，較為詳實地掌握了當前我校師德師風狀況的第一手資料，也為進一步加強和改進師德師風建設，提高教師職業素質提供了依據。加強我校師德師風建設應從以下幾方面入手：

1、充分認識提高師德師風的重要意義。教育關乎我們國家、民族的未來，教師作為教育的實施者，首先要充分認識到自身的歷史使命，要認識到自己身上肩負的社會責任。當前受當今社會不良風氣的影響，教師的社會認可度有所下降，教師自身責任心顯得不足。因此，提高學校師德師風十分必要。

教育是以人育人的事業，教師作為這一特殊的職業，直接負擔着培養下一代健康成長的歷史重任，因此，師德比其他職業道德，有着更加強烈的典範性，高尚的職業道德和良好的教師形象是每個教師做好教育工作的先決條件，是時代的要求，也是教師不斷進取，贏得成功的力量所在。教師的職業道德，是指教師在其職業生活中，調節和處理與他人、與社會、與職業工作關係所應遵守的基本行為規範，以及在此基礎上所形成的觀念意識和行為品質。同樣，教師職業道德的立足點也是內在的、自發的。由於教育事業的重要意義和教師在教育中的特殊作用，決定了教師職業道德的水平在發展教育、教書育人中起着關鍵性的作用，甚至影響到社會的發展、國家的興衰。

　　一、調查的基本情況

本次調查選擇了鐵路子弟國小。之所以選擇了該所國小是因為該校1800名學生中有50%是外來務工人員的子女，其餘則包括鐵路職工子女和城鄉結合部部分自由職業者的子女。由於組成成份的生活環境的複雜性和多樣性，教師職業道德的重要性就更顯突出。其次，該校現有教師80餘人，其中35名是青年教師。培養良好的教師職業道德是考驗青年教師教書育人能力的首要條件。

　　二、調查中得到的問題

由於身處農村的影響，有些家長家中忙碌，只重視眼前的經濟利益，忽視了對孩子人生第一課的教育，造成有些學生進入學校後，不能很快的適應有序而有緊張的校園生活和學習節奏，同時就給學生的學習和生活造成很大困難和壓力。為了讓這些學生迅速走出困境，就需要教師用愛心去發現每一個孩子的閃光點，用愛心去糾正孩子的缺點，用愛心去培養孩子的良好習慣，用愛心去陪伴他們走過美好的童年。

而一個合格的專業化教師，絕非一日之間就能產生，而是多種因素相互作用、有機融合的結果。既有從教之前個人受教育程度、思想修養、專業知識儲備、心理與智能養成等必備條件，又有從教之後熱愛事業、刻苦實踐、潛心鑽研、終身學習、不斷總結積累和提高；既有法制的規範保障、與全社會尊重知識、尊重人才、尊師重教的崇尚，也需要教育領域內部的吸引、極力、培養與競爭，和以學校為基礎的人力資源建設與校園文化建設。

這都説明，良好教師職業道德，學生成長成材的保障；是構建和諧校園、和諧社會的基礎。需要教師一生去追求的.目標。

　　三、教育事業和教師職業的客觀地位、歷史作用及其特點，決定了教師職業道德具有特殊的重要性

一是教師教育影響的客觀性與深刻性，是教育勞動的倫理特點之一。深化教育改革，全面推進素質教育，就必須提高教師的職業道德。教師的工作對象是未定型的青少年學生，可塑性特強。他們長期地、連續地同教師處於特定的關係中，受着教師這樣或那樣的影響。這種影響，是不以雙方主觀意志為轉移的，具有客

觀必然性。一般的説，教師不能自由地選擇學生，學生也不能自由地選擇教師；他們在社會活動或交往中，發生着相互影響，主要是教師對學生的影響，這種影響在學生的發展中將起着主導作用。所有這些相互影響，對學生來説，通常是在不知不覺中發生的，即使教師也未必都是自覺的。教師對學生的影響，不論他是否意識到，常常是無形的、潛在的、長遠的、深刻的，往往決定着學生一生的發展方向和發展水平。教師對學生的影響的無意性，無形性，決定了影響的性質的兩種性，即可能是積極的，亦可能是消極的。可能由於一次作文講評，使一個學生走上作家的道路；可能由於一次道德談話或教師的一次道德行為，促使學生成為一個高尚的有道德的人；也可能由於一句刺激的話，傷害了學生的自尊心，造成學生心靈上終身的創傷，甚至斷送了學生的前途，等等。所有這一切都表明，教師應當具有高尚的道德水平，給學生以良好的影響。這就是教師職業獨特的倫理責任。

二是教師職業勞動的某些自主性，要求教師要有高尚的職業道德。人們知道，一般地説，教師本人，不能自由地選擇教育和教學方針、目的、內容，甚至教師個人的知識、才能、性格、思想，也取決於社會發展水平。這就是教師職業的客觀制約性。同時，教師的工作還有其自主選擇性。他們在執行自己各項具體任務時，在不同情況下與學生及有關人員交往中，有自由選擇自己的態度、方式、方法的自主權。這種權力是職業本身賦予的，任何人無權亦無法剝奪，無權亦無法限制。教師使用這種權力，完全由自己的道德來調節。例如，在考場裏，當發現學生作弊時，

教師採取什麼態度和對策，完全由教師本人自由選擇，作出決定，他可以採取熟視無睹的態度，放任不管；也可以用暗示的方法，促使其停止作弊；亦可以公開揭露學生的作弊行為，當眾訓斥；還可以殺一儆百，把該生逐出考場，等等。教師選擇任何一種態度、方式或方法，完全是自主的，自由的。雖然學校可以提出各種要求，制訂有關規定、守則，但所有這些，都無法限制或代替教師自由選擇具體態度和方法的權力，無法控制由教師採取的具體態度、方法而產生的後果。正如列寧指出的那樣：“學校的真正的性質和方向，並不由地方組織和良好願望決定，不由學生‘委員會’的決議決定，也不由‘教學大綱’等等決定，而是由教學人員決定的。”由教師的教育思想和職業道德決定的。可見，教師勞動中的某些自主性，決定了教師在職業實踐中肩負的倫理責任。

三是教師職業道德本身，具有一種教育的職能，成為教師有力的教育手段。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基説過：“能夠迫使每個學生去檢點自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性。” 教育主體與教育工具或手段之間的統一性，是教師職業不同於任何其他職業的根本特點。通常所説的“以身作則”、“為人師表”，就包含着這一層意思。教師除了運用教材和物質教具進行教育之外，主要運用自己的知識、才能、情感、意志，道德品質等“精神教具”進行教育。尤其是教師的道德面目，在教育過程中發揮着特有的作用。並且，教師所用的教材和

物質教具，也要轉化為教師的精神財富，才能發揮教育作用。這種轉化的過程和程度，又取決於教師的倫理責任感，取決於教師職業道德水平。

　　四、如何提高教師的職業道德

一是提高思想政治素質——以德正其身。人們公認的優秀教師，都是思想品德高尚，具有良好職業道德，言行堪為學生表率的教育工作者。教師只有不斷提高思想道德素質，做“德藝雙馨”的人，才能贏得學生好評。所以在學校無小事，處處是教育；教師無小節，樣樣是楷模。有了良好的思想政治素質，才能有良好的職業道德。

二是提高教育教學水平——以才稱其職。凡是有着良好職業道德的教師，在學識和才能方面一般都具有廣博的文化素養，精通所教學科的知識和技能，懂得教育教學的規律等等。只有與時俱進，不斷學習，更新觀念，不斷提高自己教育教學的能力和水平，才能贏得學生的敬佩，在教書育人中才能取得顯著成績。

三是提高教育觀念——以學促其變。優秀的教育工作者有着比普通教育工作者更為超前的教育理念，因而要成為一名具有良好職業道德的教育工作者，樹立先進的教育觀念，比具體的教育行為更為迫切和重要。不斷的更新觀念，做到與時俱進、以學促其變，時刻一“三個面向”為進行自己的教育實踐。