總結是對過去一定時期的工作、學習或思想情況進行回顧、分析，並做出客觀評價的書面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質的理性認識上來，讓我們來為自己寫一份總結吧。那麼總結應該包括什麼內容呢？以下是小編整理的差生轉化工作總結，希望能夠幫助到大家。
一學期以來，在老師們的關心和支持下，我在差生轉化工作過程中，能根據實際情況，有步驟、有措施地實施落實優生培養工作的內容，使學生能較好的得到發展。學生的學習動機，學習積極性大大地被調動起來，學生能明確自己的學習目的，不是為別人，而是為自己；學習風氣較以前有明顯的變化，以前是“要我學”，現在是“我要學”通過不斷的加強訓練，老師幫助學生獲取一個個小成功，學生的自信心，意志力得到很大的提高。現將一學期來的工作總結如下：
1、發揮“特優生”的作用：
在每一個班“特優生”無疑是班上的學習骨幹，也是教師的得力助手，那就要好好發揮他們的聰明才智，採取“一幫一”活動，抓典型帶一般幫教“雙差生”，讓一個“特優生”幫助一個“特差生”，經過一個學期的堅持，班上有好幾個“特差生”，已經是中等生了，在班裏我非常重視“特優生”的能力，放手讓他們大膽的抓好班上的一切事情，儘自己的最大能力做到最好，他們相當於教師的左右手，在學習上，紀律上他們都起到模範帶頭的作用，很有威信，我利用他們這樣優異的成績、健康的思想和良好的紀律去幫帶“特差生”，並取得了一定的成效。
2、教學觀念的積極轉化，家長的熱心配合：
在工作過程中，教師的觀念能積極轉化，由以前看分數，注重優生的輔導，對潛能生耐心不足，"恨鐵不成鋼"，急功近利的心態轉變為能正確看待每一個學生，以培養學生素質的提高為自己工作的重點。在工作過程中能個體分析，羣體分析，確立發展目標和措施，找出每個學生的優點，缺點，潛在的優點，缺點，新的生長點。用發展的眼光看自己，分析別人。積極對待學生的每一個閃光點，施以恰如其分的鼓勵性評價，家長能熱心配合，使得每一位學生能安心於課堂的學習，把潛能生的厭學情緒抑制在一個最低點上。
3、實行"低、小、多、快"的教法改革：
充分發揮學生相互教育，自我教育的作用。摸清學生相關準備知識，基礎，能力和心理準備的實際，把起點放在學生努力一下就可以達到的水平上，使新舊知識產生聯結，形成網絡。根據學生實際，確定能達到的實際進度，把教學的步子放小，把教學內容按由易到難，由簡到繁的原則分解成合理的層次，分層推進。在實際教學中，力爭做到精講精練。快速反饋，及時發現學生存在的問題，及時矯正及調節教學進度，從而有效地提高課堂教學的效益，避免課後大面積補課。
4、優先課堂提問法：
課堂提問是老師瞭解學生學習情況，激發學生探求新知慾望的重要手段。在實際教學中，教學過程中優先提問學困生是對他們的相信和肯定。由於他們的基礎和能力都比較差，所以教師設計問題時要講究層次性，讓學困生也能跟着老師的提問而積極思維，做到學困生經過思考能回答的問題絕不讓優生代勞。充分給予學困生自我表現的機會，讓他們在每年在每節課上都能體會到成功與收穫的喜悦。這樣因勢利導，循序漸進，逐步達到大面積提高教學質量的目的
5、實行分層教學：
在班級裏建立學生的學習檔案，依此進行分層，設立不同層次的學習幫扶小組，確立學習目標。在班級裏努力營造一個良好的學習氛圍，改變學生依靠老師講而後學的習慣，把問題交給學生去獨立解決，老師起指導作用。其次，依據學生的能力，對各層次的學生分別有不同的完成目標，由易而難，逐層推進。
6、及時表揚法：
學困生雖然缺點多，但他們同樣希望受到別人的尊重和表揚，如果這種期待總得不到滿足，他們酒會自暴自棄，破罐子破摔。所以我們教師應該在他們取得進步或是成功時，及時肯定，忠心祝賀。學困生和其他學生做了同樣的好事，取得了同樣的進步，教師應優先表揚學困生，藉此機會增加其自尊心，確立其自信心，強化其正確行，並且將這方面的優勢或進步遷移到其他方面。對學困生的要求要一步一步提出。開始要求要低，讓他們沒前進一步都得到及時表揚，產生成功的情緒體驗，從而使他們更加信心十足地實現老師提出的更高要求，這樣利用及時表揚，喚起他們的自信心和求知慾。逐步形成變後進為先進的內驅力。取得良好的效果。
面向全體學生，全面提高全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好後進生的轉化工作。為此，我級根據後進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，採取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本期工作總結如下：剖析差生工思想特點，以愛心來做好思想鼓動工作。後進生，無論是思想品德上的後進，還是學業成績上的後進，都不是一朝一夕形成的，而是長期發展的結果。教育後進生的時候，要善於觀察、分析後生的心理狀態，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能採取正確的方法，有針對性地進行工作，才能收到良好的教育效果。後進生的心理主要有以下三個特點：
（一）自尊和得不到尊重的矛盾。
（二）好勝而不能取勝的矛盾。
（三）上進心與意志薄弱的矛盾。
後進生有他們的共性，也有個性，我們要從每個後進生的實出發，採取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。
首先，關心和愛護後進的學生。這是做好後進生思想工作的一個重要的前提條件，愛護後進生是打開後生的心扉的金鑰匙。後進生更需要温暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作後進生看待，任何一個後進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進心。
第二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術。班級中的後進生特別是一部分雙差生，往往是遊離於集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成羣，校外結夥。對待這些後進生，
一是在他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反複製造否定的劣行的後果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。
二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和温曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創造條件使他們挺起胸膛走路。
第三、培養和激發後進生對學習的興趣後進生都有一個共性，就是不僅思想品德上後進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發後進生的學習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱情地鼓動他們，從每個學生的實際出發，因材施教，加強輔導，（每晚利用40分鐘進補差活動）幫助他們解決學習上的具體的問題，提高學習成，增強他們的自信心，進而培養學習興趣。但是，學習是艱苦而複雜的腦力勞動，具體內不可能都是生動有趣的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力。
第四、抓反覆，反覆抓。
後進生的思想轉化過程是新舊矛盾的過程，也是一個個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現重複，要掌握思想反覆的規律，出現反覆要正確對待，要有耐心，反覆教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進步，從而增強自信心。
眾所周知，在一個班級中，“差生”面積過大，則會為一個班級帶來意想不到的嚴重後果。成為教育學生的拌腳石，攔路虎，困惑着教學質量上升，致使班級混亂，正不壓邪，其副作用是相當大的。那麼，如何克服這些不利因素呢？關鍵是差生的轉化。
我任班主任工作三十多年了，期間的酸甜苦辣只有我自己知曉，然而抓班級工作也不是一帆風順的，須經過實踐、認識、總結、提高的過程。
一、善做差生的思想工作
差生並不是天生以來就差得要命，差的不可救藥，差生孔洞一定思想，只是他們的思想被扭曲，被誤解，常常自以為不如別人，對什麼不抱興趣罷了，破罐子破摔，在此班主任要做深入，細緻地調查研究，摸清底子，知曉差生為什麼差？是什麼原因導致而差？然後對症下藥，但關鍵的是思想溝通，瞭解這些學生的苦衷，懂得他們希望同情，需要理解，鼓勵他們在班集體活動中大膽參與，發揮自我因素的價值，久而久之，他們通過實踐，重新認識到了自己的閃光點，對學習，班級各項活動也有了信心，則可收到事半功倍的效果。
二、多表揚，鼓勵
差生最需要的是師生的理解，幫助，他們常常由於思想，學習等方面上的原因，養成孤僻，遇事和其他人不磋商，思想呆板，僵化，好獨來獨往。在一個班級中，差生也是班級的有力成員之一，歧視差生，則班級內兩級分化加大，同情幫助差生，則班級凝聚力加強。對於班級內各項活動班主任要將眼光放遠一些，從大處着手，切忌名譽感，讓差生大膽參與，對於差生進步要及時表揚，鼓勵，讓他們放下思想包袱，投身於活潑且有朝氣的班集體內，讓自己的青春發出奪目的光彩。
三、要相信他們，重用他們
差生也有追求上進的思想，只是他們的思想往往不被老師、同學理解，認為他們言行只有損害班集體，毫無益處而言。今年，今年我班新轉來一位同學，到校後第二日就惡習累累，以後我多次談心，幫助，教育，並大膽重用他，誰知，他當了班長以後，勁頭十足，點子也多，使我班變化他非常大，由一名落後班逐漸上升為模範班。在此，他的功勞最大，以後幾周內，學校，班級活動，他積極組織，部署，參與，在同學心目中來了一個180度大轉彎，學期末成績排在全班之首。
四、要開小灶，讓他們心悦誠服地接受
當然，差生也並非一成不變，不是壞就壞到了極點，好就好到了頂峯，熟知這樣的後果，只能令人心疼罷了。我常常為差生開小灶，談思想，談學習，比紀律，比學習，比進步，比貢獻，使班級內差生都有任務，目標。且與他們訂有目標，讓他們循序漸進，迎頭趕上。設立多項獎勵，如：計謀獎，台階獎，名次獎……每週利用週會，向同學們彙報差生變化情況。
五、要言行一致，身體力行
差生往往一日曝，十日寒，作為班主任老師，要不厭煩幫助，勸導他們，特別在差生面前，教師要言行一致，表裏如一，説到做到，並且要身體力行，要求差生做到的。自己和先做到，給差生以滿意回報。使他們感到老師可親，可敬。
總之，差生轉化方式之多，現就自己所做幾點，作以介紹，願與同仁共商。
如果説學校是培養人才的搖籃，那麼教師是培養人才的園丁，班主任則是這園丁中的中堅力量。也有人説，如果青少年沒有樹立正確的世界觀，沒有好良好的個性品質及道德素養，不僅危害班集體，將來走入社會，將會危害社會。這就是思想品質上的差生，因此，班主任的差生轉化工作工意義十分重大。
然而學生畢竟正值青少年成長時期，可塑性很強，差生的教育轉化工作做好了，不僅不會危害班級，而且會成為班級活動的主力軍，將來也不會危害社會。班主任對這些差生應擔負起教育轉化工作的重任，深入研究教育理論，並聯系實際不厭其煩，切實做好每一個差生的轉化工作，力求使其揚長避短，全面發展，成為社會有用人才。 差生轉化工作要理論聯繫實際。任何理論如果運用不好，在實踐面前都顯得蒼白無力，滿腹經綸的教師遇到調皮搗蛋的學生，有時真是秀才遇到兵，有理説不清。就是説得清也難行得通，對待差生要因人而異，因材施教。要進行疏導，大禹治水成功在於疏導，要成功地轉化差生，也要疏導。一要了解學生差在何處，二要對症下藥地進行教育。教育要同自我教育相結合。教育可以促進其發生轉化，要真正轉差為優，並形成其穩固的個性品質，要使其具有自我教育能力。
基於以上認識，在班主任差生轉化工作中，我主要採用下列做法：
第一、深入瞭解學生，做好差生分類。
我每接一個班級，通過學習成績考核和一段時間的'觀察瞭解，摸清每位學生的情況，將班級不超過三分之一的學生暫時定為需要加強管理和特別關注的“差生”。比如將各科學習成績後十名的學生分為一類，視為學習上需科任老師特別照顧的對象，協助各科任老師為這些學生補缺補差。將班級中不守紀律、調皮搗蛋者分為一類，視為特別個性者。將身體、心理不夠健全者歸為一類，有針對性地與其家長取得聯繫，耐心熱情地關心愛護他們，使其健康成長。
第二、倍加關愛，工作細緻。
對待那些單純學習成績差和身體欠佳的學生，我們只能給予慈母般的愛護和關懷，使其增加信心，在愉快中一點一滴地進步成長。有些學生表現很壞，不僅成績差，遲到早退，在課堂上有意製造混亂，擾亂課堂紀律，甚至在課後打架鬥毆。有個學生成績還
不錯，一段時間後，發現他變了，經常與其他學生吵嘴甚至打傷一位同學，成績也直線下降，幾次調解後，我開始更為詳盡的調查，與其家長、室友、同位詳談後，瞭解到該同學染上肝炎病，為了不使同學發現其隱情，偷偷摸摸吃藥，個別同學知道他的病情有意疏遠了他，我多次找他談話，勸其請假並替他辦理了休學。中學生正值青春年少，對未來充滿了理想與憧憬，應該是善良、熱情、積極向上的人，行為表現異常，背後肯定有原因，班主任要善於透過現象看本質，找出原因對症下藥。有些同學不能自我約束，禁不住誘惑，與社會上不三不四的人接觸；有些同學溺於網吧，染上不良習氣，班主任應及時發現問題，監督檢查做好思想工作。對問題嚴重的及時報告學校，配合學校做好工作。
班主任之與學生，既是嚴父，又是慈母，古人云“子不教，父之過，教不嚴，師之惰”，對於那些較為懶散、自律性差的同學，應嚴格要求，不能姑息，對於那些由於身體、家庭、社會等外部因素的不良影響而無心學習的，班主任老師應敞開慈母般的愛心，苦口婆心的勸説。班主任對待差生，更多的時候像是朋友。某同學長期背後抽煙，多次提醒他不改，在個別談話時，我把自己吸煙的歷史告訴他，並拿出許多藥瓶給他看，因抽煙得了咽喉炎，沒有特效藥，雖戒煙兩年但咽喉炎久治不好。沒過幾天他主動找我説他戒煙了。
第三、開展多種活動。
青少年朝氣蓬勃，經常開展同學們喜愛的活動，對艱苦的學習生活是一種調劑和休息，也吸引差生的注意力，培養他們健康有益的情趣。適當開展一些班級活動，加強同學之間、師生之間的溝通和了解，發掘同學身上更多的閃光點，樹立自信心，促使每個同學都有進步。同時班主任老師應不斷加強自身修養，陶冶自己的情操，愛崗敬業，熱愛學生，身正為範，為人師表。
班主任工作是繁瑣辛苦的，轉化差生的工作任重道遠。但回過頭來看，許多“浪子”回頭，健康成長，真讓人喜出望外。把每一個差生變成社會有用之才是我不懈的追求。
“特殊生”的心理特徵常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“温暖”，而倍感孤單。所以特殊生常常就會產生“破罐子破摔”的自暴自棄的落後想法。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，並非是一朝一夕或隻言片語所能湊效的。所以，我們應該重點去轉化特殊生。具體總結如下：
一、用“愛心”滋潤特殊生，用真情叩開他們的心扉
愛有着巨大的力量，它是牽連師生關係的一條割不斷的紅線，也是後進生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤特殊生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，徵求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而並不嫌棄他們。
二、“細心”捕捉閃光點，用其長避其短
在實際工作中，我總是較善於細心觀察後進生的“閃光點”，並充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是：對他們立足於爭，着手於拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講台演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，並引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對特殊生來説，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利於促進後進生的轉化的。
三、“耐心”教育“特殊生”，迎接“反覆”的挑戰。
特殊生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，特殊生在進步的過程中，出現的反差，是合乎規律的正常現象。在前進中反覆，在反覆中前進，是特殊生在轉化期間的運動轉跡。對此，在教育特殊生的過程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以恆，耐心細緻地做好他們的教育工作。決不能對特殊生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深，使“特殊生”喪失轉變的信心，增加轉變的難度。
後進生的進步過程是曲折上升的，在這一充滿了反覆的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，而喪失了信心。而應反覆地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。在後進生進步的反覆過程中。我們應該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進行自
我競爭、自我挑戰，在反反覆覆的過程之中，方有可能把他們引上前進之路。
我從教以來，一直擔任班主任工作，班主任工作雖然繁重，但卻很有意義。要管好一個班，既要花大力氣，又要方法靈活。下面談談我對轉化“差生”的做法。
我説的“養生”並不是指生理有缺憾的弱智青少年，而是指身體健康，由於後天原因致使品德行為、心理傾向等非智力因素形成的偏差或成績差的學生。做這些“差生”的轉化工作，關鍵是感化，目的是轉化。
一、感化要注意方法。只有在人情人理的中，使學生體驗到什麼是好，什麼是壞，什麼是高尚，什麼是低賤，才能使其拋棄惡習。
(一)、注意情感交流。
學生是天生幼稚的，情感純真無邪。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝，好就是好，惡就是惡。班主任的喜怒哀樂可以激發起他們的愛與憎。愛的回報是學生聽你的，信任你，積極地按你意見辦事，憎的回報則是對立，反抗，惡作劇。
我班有個學生，七年級入學第一學期就給我添了不少麻煩。第一週把投影櫃的蓋撞了個洞，第二週和校保安打架，第三週有個下午沒上課，去大良買衣服。開學才幾周，已遲到二十多次，天天欠交作業，上課打瞌睡，成績當然只能從尾排上來了。對於這樣的“差生”，我耐心做他的思想工作，發現其優點，小心培植，使其被感化。經過三年的教育，這位同學逐漸成為一個主動維護班集體利益，為班積極辦事，好學肯問的好學生，有些科目達到優分。
起初，我對這位學生的惡作劇行為進行“冷”處理，課後與他談論些與學習無關的事，在適當的時候滲透做人的道理。有一次，我和他談話，談到中國足球失利，球員真差勁，怎麼也跑不起來，最大原因是懶，訓練不認真。他很認同，並且説他對不起勁辦事表示反感，如果是他去踢，一定比他們好。我説不見得，你也不比他們勤啊。一句話點着他要害處，“我會比他們勤奮”，交談就此結束。第二天，果然不見他遲到了。
情感交流要抓住有利時機。這就是在學生躍躍欲試，正待着奮起的時候，你能送去及時的鼓勵，在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點，在學生失羣，深感孤獨的時候，你能及時地給以關懷，送去温暖，在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能以語重心長的勸告，抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。這一基地一經形成，師生之間就“心有靈犀一點通了”。
(二)、以行導之。
在感化“差生”的工作中，班主任的實際行為是無聲的教育。在一些情況下，老師千言萬語的説教，不如自己的一個實際行動給學生帶來的影響更好。這就是常説的“身教勝於言教”。因此，凡要要求學生做到的，班主任自己首先做到。如果班主任對學生提出某些要求而自己卻做不到，這樣的要求便不會產生什麼好的效果，還有可能產生負面的影響。例如：你叫學生不能隨地亂掉垃圾，那你一定要有幾次拾起地上紙屑放回垃圾桶的行為。你要學生不要遲到，你應該在教室門口等學生進來.作為班主任，應十分重視以“行”導之，以自己的高度組織紀律觀念去感染“差生”，使他們的心靈產生震動，在這種情況取得顯著成效之後，還必須進一步深化教育，使“差生”最終能夠形成強的組織紀律觀念。
(三)、拆除心理障礙。
“差生”的心理特點是比較複雜和矛盾的，他們的外表往往是一副傲慢驕橫的樣子，內心卻很自卑，甚至自暴自棄。外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻藴藏着要求進步的“火種”。“差生”都不是天生的，而是在後天生活環境中形成的。究其原因，可以説是多方面，其中有學生本身的因素，也有社會和家庭的原因，還有教育的失誤。客觀環境和人為的因素使這些學生產生了心理障礙，其結果就是“差生”的信心被吞噬，上進的意志被削弱。
班主任的神聖天職，就是在別人對“差生”失去信心和希望的時候，仍然能滿懷信心和希望，善於發現在學生自己都未曾發現的才能，給予明確、肯定和扶植，相信自己有學好功課或做好其他事的能力的時候，就會創造出幾乎連他們自己都估量不到的成績來。這時，“差生”所感受到的進步和喜悦，是一種比什麼都強大的再激勵因素。這種幸福是無以倫比的，它將進一步激發他們做出更大的成績。
有位差生，一年級、二年級的基礎很差，讀上中,高年級後，在日記中我發現他有趕隊的要求，便找他談話，幫他樹立信心，訂好學生計劃，適時地給予方法的指導，他不僅語,數經常獲得優分,而且別的學科學習成績有明顯提高，是個學習進步的典型。
(四)、放正“敏感”點。
在感化“差生”的教育中，如果把“敏感點”放在“問題”上，對“差生”這樣或那樣的缺點視如“泰山。、“大像”，而對“差生”的閃光點，成績反映遲鈍或視而不見，聽而不聞，把眼睛盯在消極的方面，經常採用批評、處分等高壓辦法作為教育手段，就會把朝氣蓬勃的青少年學生管得死氣沉沉，呆頭呆腦，甚至產生“對着幹”的嚴重對立情緒，這種消極制裁的方法，所帶來的教育必然是較差的。相反，如果把“敏感點”放在成績上，善於捕捉“差生”被掩蓋得不明顯的閃光點，積極地進行正面激勵，調動潛在能力，發現他們的“一技之長”，就能促人奮起，催人上進，使“差生”的才智得到充分的發揮。
差生”的心理特徵常表現為：既傲慢驕橫，又膽怯自卑；既想奮起前進，又信心不足。在班內受到同學的歧視，找不到自己合適的位置；在家中受到家長的批評，沒有家庭“温暖”，而倍感孤單。所以差生常常就會產生 “破罐子破摔”的自暴自棄的落後想法。在實際工作中，要轉變他們的思想，使他們成優秀的學生，並非是一朝一夕或隻言片語所能湊效的。所以差生的轉變需要老師“動之以情，曉之以理，導之以行，持之以恆”的耐心地説服教育。可見，差生轉化任務是十分艱鉅的。
“差生”亦即人們常説的“後進生”。後進者，後來進步也。可見，“差生”也並非是絕對的差，只是他們在思想品德和學習方面，暫時都達不到教育培養目標提出的階段性基本要求而已。所以，“差生”除非是天生弱智或大腦有問題，大多數的“差生”並非“不可雕”，而是“孺子可教”。因此，我們應該有信心，相信“差生”轉化是有可能的，並且是能夠取得豐碩成績的。
一． 用“愛心”滋潤差生，用真情叩開他們的心扉
失去尊重的人最需要尊重，失去信任的人最需要信任。後進生最大的心理障礙是長期缺少愛。因此處於特殊境遇的差生特別需要同學的友愛，老師的關愛。
愛有着巨大的力量，它是牽連師生關係的一條割不斷的紅線，也是後進生轉化的內動力。因此，我在平時，總是用“愛心”去滋潤差生：有意或無意地去接近他們、關懷他們，徵求他們的意見，理解他們的心情，用實際行動感召他們、支持他們。讓他們覺得老師是真心實意關心他們、挽救他們，而並不嫌棄他們。比如有些同學，由於家庭環境不好（父母長期在外打工，在家無人管教）而熱衷於“網上游戲”。一段時間內，他思想退步，成績下降，由原來的上中等而轉為雙差生。我發現後，並沒有批評他，而是主動與其接近，作深入細緻的談心：講明上網並不是壞事，從中我們還可以學到許多書本上沒有的知識，但迷戀上網就會影響我們的學業和健康成長，就變成了壞事。聽了我一番充滿愛心的話語，他深有感觸。並決心痛改前非。事實上，這樣做遠比一般的説教，頻繁的批評，粗暴的訓斥效果要好得多。
二． “細心”捕捉閃光點，用其長避其短
俗話説“金無足赤，人無完人”。同樣，差生也並非一無是處，只要細心觀察，我們會發現他們身上的確藴藏着無窮無盡的聰明才智。若能及時“點化”，往往會收到良好的效果。
在實際工作中，我總是較善於細心觀察後進生的“閃光點”，並充分使他們的“閃光點”發光、增光。我的做法是：對他們立足於爭，着手於拉；極積創造條件，給他們一表現自我的機會。以便克服消極因素對他們的影響，增強他們的自信心。如或讓他們回答一些簡單的問題、或利用他們的長處讓他們上講台演講、上黑板做練習、或讓他們發本子、去拿粉筆等等。使他們感到老師信任自己，並引以自豪，從而可能激發他們的學習興趣，調動起他們學習的積極性和主動性。實際上，對差生來説，用其長的過程，也就是避其短的過程。同時也是他們心理上的一種解放。這種解放是有利於促進後進生的轉化的。
三． “耐心”教育“差生”，迎接“反覆”的挑戰。
終止一個壞習慣和培養一個好習慣，都需要有足夠的耐心。因為一種正確的觀點，往往要經過多次反覆才能化為學生自己的認識。因此，在差生的轉化過程中，我們決不能操之過急，希望一步到位，或“一蹴而就”，“一勞永逸”。要允許反覆，並在反覆中耐心地進行誘導教育。
差生的轉化不是輕而易舉的事。我們必須充分認識到，差生在進步的過程中，出現的反差，是合乎規律的正常現象。在前進中反覆，在反覆中前進，是差生在轉化期間的運動轉跡。對此，在教育差生的過程中我們要有足夠的思想準備，做到寬嚴相濟，持之以恆，耐心細緻地做好他們的教育工作。決不能對差生揭老底，算舊賬，全盤否定他們已有的進步。否則，不僅會使以前的努力前功盡棄，而且還會使學生與教師之間的矛盾進一步加深，使“差生”喪失轉變的信心，增加轉變的難度。
後進生的進步過程是曲折上升的，在這一充滿了反覆的過程中。我們不能看到某某老毛病又犯了，又丟三落四的了，認為其無可救藥，而喪失了信心。而應反覆地、耐心地激勵幫助他們戰勝自我。實際上，後進生想一下改掉自己的缺點是不可能的，其必須有一個戰勝自我的過程。在後進生進步的反覆過程中。我們應該不斷給他們敲響警鐘，不斷鼓勵他們進行自我競爭、自我挑戰，在反反覆覆的過程之中，方有可能把他們引上前進之路。
我這個學期接手的是九年級一班，學生成績普遍不理想，因此轉化差生是我教學工作中的一個組成部份，同培養尖子生處於同等重要地位。在教育教學工作中，我認為要做好差生的轉化工作，教師除應當選用適當的方法和手段外，還應該把握好時機。怎樣的時機才能起到事半功倍的效果？我主要抓住以下幾點：
一、新學期開始時
每一個差生的內心深處跟其他學生同樣有“想學好”“求進步”的心理，這種心理到新學期開始時表現得更強烈，迫切希望在新學期能給同學、老師有一個嶄新的印象。我經常抓住這個時機，對新學期的差生特別關注，多跟他們接觸，鼓勵他們在新學期爭取進步，並給他們創造表現機會，使學生在自身的內力和教師外力的作用下得到轉化。
二、犯了過錯時
差生犯錯的頻率顯然比其他學生高，對於這種情況班主任老師應有充分的心理準備和足夠的承受力，要控制好情緒，心平氣和地幫助其找出犯錯的原因，絕不能大聲斥責或態度粗暴進行教育，因為差生犯錯的主要原因大都出於遇事欠冷靜，自制能力差，並不都是有意搗亂，而且這些差生犯錯後，往往會自慚自恨，感到後悔。在工作中，我遇到類似事例，我會借差生悔過的心理，不節外生枝地就錯論錯，指出其應該改正的理由和方向，讓其感到犯錯的羞恥同時又覺得教師為人的寬容和大度，起到以身作則的教育效果。
三、有細微進步時
差生身上也存在着“閃光點”，這些閃光點是他們經有效教育可轉化的依據和希望。差生在某些方面常常表現出“小聰明”，而這些小聰明恰好是他們獲得某些成績的助力。儘管他們得到某個成績時是意外的或在別人眼裏不值一提的，可他們獲得成績時正是教師借題發揮的大好時機，因為成績帶給差生的不僅只是高興，還有一個極為重要的心理因素，即盼望得到老師和同學公正的評價和認可。
四、當別的差生取得成績時
某差生取得了好成績或表現出某一的好的意向並受到認可和好評時，對其它差生定然是一大心靈的震撼，我經常抓住這個時機鼓勵他們，讓他們明白只要想學好，並付諸努力，就會進步，就會取得好成績。
五、意外的相遇時
教師與某差生在某場合意外相遇時，教師要表現出與其相遇特別高興和樂意接近的姿態，消除其畏懼心理，主動與他聊天，從中瞭解其思想狀況，再對症下藥，使其能感到教師的關懷和愛護。
我在日常教學工作中注重差生轉化工作，同時也善於抓住機遇，選用合適的教育方式，因此能夠取得良好的效果。
轉化差生是班主任工作中的一個組成部份，同培養尖子生處於同等重要。在教學教育工作中，我認為要做好差生的轉化工作，教師除應當選用適當的方法和手段外，還應把握好時機。怎樣的時機才能起到事半功倍的效果？我主要抓住以下幾點：
一、新學期開始時
每一個差生的內心深處跟其他學生同樣有“想學好”“求進步”的心理，這種心理到新學期開始時表現得更強烈，迫切希望在新學斯能給同學、老師有一個嶄新的印象。我經常抓住這個時機，對新學期的差生特別關注，多跟服務部們接觸，鼓勵他們在新學期爭取進步，並給他們創造表現機會，使學生在自身的內力和教師外力的作用下得到轉化。
二、犯了過錯時
差生犯錯的頻率顯然比其他學生高，對於這種情況班主任老師應有充分的心理準備和足夠的承受力，要控制好情緒，心平氣和地幫助其找出犯錯的原因，絕不能大聲斥責或態度粗暴進行教育，因為差生犯錯的主要原因大都出於遇事欠冷靜，自制能力差，並不都是有意搗亂，而且這些差生犯錯後，往往會自慚自恨，感到後悔。在工作中，我遇到類似事例，我會借差生悔過的心理，不節外生枝地就錯論錯，指出其應該改正的理由和方向，讓其感到犯錯的羞恥同時又覺得教師為人的寬容和大度，起到以身作則的教育效果。
三、有細微進步時
差生身上也存在着“閃光點”，這些閃光點是他們經有效教育可轉化的依據和希望。差生在某些方面常常表現出“小聰明”，而這些小聰明恰好是他們獲得某些成績的助力。儘管他們得到某個成績時是意外的或在別人眼裏不值一提的，可他們獲得成績時正是教師借題發揮的大好時機，因為成績帶給差生的不僅只是高興，還有一個極為重要的心理因素，即盼望得到老師和同學公正的評價和認可。
四、當別的差生取得成績時
某差生取得了好成績或表現出某一的好的意向並受到認可和好評時，對其它差生定然是一大心靈的震撼，我經常抓住這個時機鼓勵他們，讓他們明白只要想學好，並付諸努力，就會進步，就會取得好成績。
五、意外的相遇時
教師與某差生在某場合意外相遇時，教師要表現出與其相遇特別高興和樂意接近的姿態，消除其畏懼心理，主動與他聊天，從中瞭解其思想狀況，再對症下藥，使其能感到教師的關懷和愛護。我在日常班主任工作中注重差生轉化工作，同時也善於抓住機遇，選用合適的教育方式，因此幾年來取得良好的效果。
所謂差生也就是後進生，一種表現為成績差，一種表現為思想落後及行為習慣差。優生則相反。而介於優生和差生之間的則為中等生。由於中差生的種種表現欠佳而影響集體，作為人的正常心理反應，他們會不同程度受到師生的冷落、薄待甚至歧視。這樣教育的結果是差生更差。
而不容忽視的是：優生畢競是少數，中差生卻是學生羣體中佔壓倒多數的芸芸眾生。教育學理論告訴我們：國小教育的基本任務就是對少年兒童進行身心全面發展的基礎性素質教育，也就是説，應屬於為少年兒童身心兩方面的和諧、統一發展，為他們學會怎樣做人和進一步的學習與發展，全面地打基礎的教育。素質教育主要的標誌是：教師是否面向全體學生，是否進行全面發展的教育。由此看來，教育者如何對待中差生問題，中差生的境遇和狀況如何，關係着我們教育者是否在全面育人，是否在實質性地進行素質教育。
應該説不存在面向優生的問題，故而面向全體的關鍵就在於能否面向中差生。大量事實説明：今天的尖子明天不一定就是尖子，今天的差生，不一定明天還是差生，更何況所謂優生與差生的評判標準本身就有侷限性和片面性。比如許多在校的優生，在社會實踐中不一定工作就很出色，而有一些所謂在校時的差生，倒還表現出了創造性。這説明：唯有堅持面向全體，特別是面向中差生才是切切實實的素質教育。
不是有人曾説：如果孩子天生就是優生，哪教育還有什麼功能？又談什麼基礎的素質教育呢？因而對佔相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。
尋找一下中差生的原因，是多方面的，普遍的認為是：學生的學習態度不端正，要求自己不嚴格。為什麼會這樣呢？客觀的原因是國小生本身就有的個別差異所至。有些人為的因素是：由於犯有某個缺點而遭老師嚴厲責問而自我調節力差產生厭煩情緒；或由於老師的誤會蒙受過不白之冤產生心理失衡而自暴自棄和逆反；或由於家庭的負作或面對社會陰暗面時缺少應有的正確引導而形成不良習性。等等。
我認為，厚愛中差生，首先應有辨證的觀點：
一、一分為二的觀點看待中差生。
應該説任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對差生則易於發現其缺點，而看不到優點，這種不正常的現象有礙學生進步。
二、用發展的觀點看學生。
應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好。
三、因勢利導，化消極因素為積極因素。
幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。
厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到真誠二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生髮現有假，那麼教師所做的一切都會被看作是在演戲，因為他們更缺少辨別能力。他們會説：老師是説給我們聽的，才不是那麼回事。結果是真的也變成假的了。其次做到接受，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任中差生，鼓勵他們自由討論。最後做到理解二字，即通過學生的眼睛看事物。
如果在中差生身上做到真誠對他們，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。
正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向自我學習、自我管理的轉變。
一學期以來，我在轉化行為偏差學生工作過程中，能依照計劃，根據實際情況，有步驟、有措施地事實落實轉化行為偏差學生的內容，計劃中要求達到的目標基本能實現。
剖析行為偏差學生思想特點，以愛心來做好思想鼓動工作。行為偏差學生，無論是思想品德上的後進，還是學業成績上的後進，都不是一朝一夕形成的，而是長期發展的結果。教育行為偏差學生的時候，要善於觀察、分析後生的心理狀態，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能採取正確的方法，有針對性地進行工作，才能收到良好的教育效果。行為偏差學生的心理主要有以下三個特點：
1、自尊和得不到尊重的矛盾。
2、好勝而不能取勝的矛盾。
3、上進心與意志薄弱的矛盾。
行為偏差學生有他們的共性，也有個性，我們要從每個行為偏差學生的實際情況出發，採取生動、活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。
一、關心和愛護後進的學生。
這是做好行為偏差學生思想工作的一個重要的前提條件，愛護行為偏差學生是打開行為偏差學生心扉的金鑰匙。行為偏差學生更需要温暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作行為偏差學生看待，任何一個後進身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進心。
二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術。
班級中的行為偏差學生特別是一部分雙差生，往往是遊離於集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成羣，校外結夥。對待這些行為偏差學生，一是在他們還沒有形成氣候的之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反複製造否定的劣行的後果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和温曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創造條件使他們挺起胸膛走路。
三、培養和激發行為偏差學生對學習的興趣。
行為偏差學生都有一個共性，就是不僅思想品德上後進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發行為偏差學生的學習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱情地鼓動他們，從每個學生的實際出發，因材施教，加強輔導，幫助他們解決學習上的具體的問題，提高學習成績，增強他們的自信心，進而培養學習興趣。但是，學習是艱苦而複雜的腦力勞動，不可能都是生動有趣的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力。
四、抓反覆，反覆抓。
行為偏差學生的思想轉化過程是新舊矛盾的過程，也是一個個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現重複，要掌握思想反覆的規律，出現反覆要正確對待，要有耐心，反覆教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進步，從而增強自信心。
轉化行為偏差學生的教育工作是一項長期、複雜、艱鉅的教育系統工程。轉化行為偏差學生需要一個過程，要抱着滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進行反覆、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，共同形成一體化的教育網絡，才能獲得良好的教育效果。我們只要關心、愛護他們，做深入細緻的工作，因勢利導，循循善誘，讓他們感受到集體的温暖，老師的關心，使他們有親切感、安全感、信任感。我堅信，精誠所至，金石為開！
一個班集體，難免會有一些學習基礎較差的學生，因此，要提高學生的綜合素質，做好轉化雙差生的工作顯得十分迫切而又重要。我們不能選擇適合教育的學生，只能選擇適合學生的教育
一、確定雙差生名單，尋求致後原因。
早在201*多年以前，大教育家孔子就説過對學生要：視其所以，觀其所由，察其所安。蘇霍姆林斯基説過：沒有對學生的瞭解，就沒有學校，就沒有教育，就沒有真正的教師。這都説明了教師對學生了解的重要性，因此要真正地做好雙差生的轉化工作，就必須首先要了解學生的情況，分析致後的原因，做到胸中有數，對症下藥。
二、堅持三心兩信，做到理解尊重。
所謂三心就是愛心、信心、耐心；所謂兩信就是信任、信用。轉化雙差生是一項長期的工作，它不同於種植業，也不同於工廠生產產品，不能一蹴即就，企求短期見效。開展這項工作，首先需要教師有忍心耐心，要打持久戰，千萬不可急躁粗暴。在轉化過程中，常常會出現這種情況，我對雙差生做了許多工作，花了許多時間和精力，但轉變卻很慢，收效甚微。這時如果缺乏耐心，就會心煩意亂、焦慮不安、容易泄氣。每當遇到這種情況，作為教師必須要先穩住自己的情緒，要明確：事物都是由量變到質變的，量變是漫長的、曲折的，量變到了一定的程度才能引起質的飛躍。雙差生的基礎差、起步小、與優生的差距大，哪怕是點滴的成績和進步都是來之不易的，我們都要及時加以肯定。事物都是一分為二的，尺有所短、寸有所長，每當學生有所好轉，哪怕是微不足道的，我們都要善於捕捉、善於發現，讓差生在黑暗中看到光明。事物都是不斷髮展變化的，雙差生都是可以轉化的，只要功夫深，鐵捧磨成針，精誠所至，金石為開。如果我們能夠做到這樣的話，那麼即使是一座冰山，也能融化，何況是學生。所以我們説只有不會教的教師，沒有教不好的學生。
三、家庭、學校、社會三位一體是轉化雙差生的三大法寶。
導致雙差生的原因雖然是多種多樣，但主要還是來自家庭因素、社會因素、學校因素的影響。解鈴還須繫鈴人。要想做好後進生的轉化工作，學校、家庭、社會不僅要各負其責，而且還要形成合力，共同完成。
四、改革教學方法，因材施教。
具體操作如下：①教師備課要想到雙差生。②教師上課要想到雙差生。③佈置作業時，要想到雙差生。④教師輔導要把生雙差放在優先發展的地位。⑤批改作業時，要想到雙差生，
主要措施：
１、培優重在拔尖，輔差重在提高
２、課堂上有意識給他們製造機會，讓優生吃得飽，讓差生吃得好。３、課外輔導，利用晚修，文體課的時間，組織學生加以輔導訓練。
４、發揮優生的優勢，指名讓他帶一名差生，介紹方法讓差生懂得怎樣學，激起他們的學習興趣。
５、對於差生主要引導他們多學習，多重複，在熟練的基礎上不斷提高自己的語文能力，尤其是學習態度的轉變和學習積極性的提高方面要花大力氣。
６、優生要鼓勵他們多做創新的事情，在閲讀和寫作方面多下功夫經過師生的共同努力，班裏學困生的成績有了很大提高。
英語在我國作為第二種語言學習，由於缺乏語境，難以給每一位學生實踐與交際的機會，因此兩極分化非常嚴重。而且國小英語一週只有三節課，時間僅夠上完課本知識，根本沒有時間去輔導、複習，不自覺的學生下去又不復習，這樣每個班都會有一定數量的英語上的學困生。
如何轉化英語後進生也就成了每一位英語教師最頭疼的問題。特別是國小英語教學，開設時間較短，師資不足，一位教師要擔任五六個班的教學，這更加大了後進生轉化工作的難度。英語後進生是一個特殊羣體，具體表現為性格孤僻、自卑甚至無所謂，以致不願表達自己的意見，不懂裝懂，日積月累，他們對英語學習以漸漸失去興趣，因為他們無法體會到成功的喜悦。怎樣改變後進生這種怕學、厭學的狀況呢？措施如下：
一、師幫生
教師在後進生轉化工作中起着“導”和“演”的雙重作用。蘇霍姆林斯基説過：“教育才能的基礎在於深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。”每一位教師都應深信這一點。
1、抓重點一位英語教師擔任多個班英語教學的現狀在近幾年無法改變，一個英語教師要擔任好幾十個後進生的轉化工作，實際操作起來真的很困難。因此，應抓住重點，先幫助那些在短時間內容易轉化過來的學生，然後再幫助其他的學生。
2、揚優點美國心理學家威譜.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。表面上，後進生表現出一副無所謂的態度，其實他們比其他學生更渴望得到老師的表揚。我們可以從這一點入手，讓他們的閃光點全部展現出來，並適時表揚，讓他們對自己有信心。
3、補弱點每一個後進生的情況各不一樣，有的是因為智力問題，多次的失敗使他們對自己失去信心；有的是非智力問題，只是習慣較差，自覺性不強；還有的是因為家庭問題教師可針對具體情況，對症下藥。由於英語教師任課多、帶班多的特點，接觸學生的時間是少之又少，這裏主要講講如何發動學生的力量，幫助英語教師作好後進生的轉化工作。
二、生幫生
1、師徒結對首先把優生和後進生的名字羅列出來，讓他們自由進行師徒結對，為了讓學生重視，教師應把師徒結對的名單打印上牆，並定好激勵制度。
2、接着就是制定計劃，如一星期或一個月內，師徒共同的目標是什麼？具體的做法是什麼？都一條一條寫下來，每天去看一看，是否做到，做到的在相應欄中貼★。如果達到共同目標的師徒，優進生品德為優+，後進生平時考查等第進一個等級，同時期末評獎優先考慮。
3、日常工作師徒結對後，按照教師的課程安排進行互幫互助工作，如優生督促後進生記單詞、完成作業等，這對於認課多的我們來説，可以減輕不少負擔。
“差生轉化”首先我們應該明確到底什麼樣的學生是“差生”？需要轉化什麼？我的理解是品質壞、習慣差的學生是所謂的“差生”，需要幫助他們養成良好的思想品質和行為習慣。國小階段我們到底應該教會孩子什麼？我想就是：良好的行為習慣和思想品質。都説現在的孩子自私、沒愛心、沒有團結合作精神等等，都説教育沒抓好。都在這麼説，到底這些習慣的培養誰應負責。學校------特別是國小。
在社會這一錯綜複雜的大環境下，我們的國小教育有些不分主次。在教學實踐中，我們教師往往還是重點關注這樣一類差生----學困生。我認為學生智力有差距，成績自然就應該有高有低。國小階段學生只要把所學的知識掌握的差不多，能打80多分，我覺得就很好。沒必要非得讓每個孩子都打90多分，甚至100分。難道這就是我們教育的成功？學生即使得了100分又會對他的將來產生什麼影響嗎？微乎其微，都知道國小生的成績是拼時間拼出來的，對孩子能力的培養起不到一點作用，無非就是多會做了道題，多記了幾個字或單詞，不用多長時間就會全忘了。
話説回來，學困生就不管了？我是區別對待的：一類是自己能學好。因為自己的懶惰、走神等會習慣導致成績暫時落後，這時需要我們教師特別關注，幫助他們把成績提上去；一類是受自己智力的限制就是學不會的。很痛心得是：這類孩子我真沒什麼好法子。因為他們就是學不會。可以説上我的數學課他就在浪費時間。怎麼辦？我只能讓他去抄題，最起碼能認幾個字。
“學困生”的轉化，我掌握一個原則：我對所有學生一視同仁。在我面前，成績好壞那是你自己的事，沒什麼值得炫耀的。我重點看學生的學習態度。只要你認真學了，你就是好樣的！老師就會很喜歡你。我更關注“學困生”的精神狀態，讓他們明白學習差點沒什麼丟人的；其實他們身上也有很多別人沒有的優點（比如：孝順、助人為樂、文明有禮等等），樹立他們的自尊心和自信心。反而是那些品質差、習慣差的學生會讓老師看不起，需要趕緊趕緊把自己的壞習慣改了。
話雖如此説，套用一句話“素質教育轟轟烈烈，應試教育紮紮實實”。在平時我還是把主要精力放在班上十幾個學困生身上（單獨批作業，天天找着談心，上課不認真聽講，站着聽）。能想的法子都想了，也都用了，僅僅是為了讓學生的成績提高几分而已，而這種付出的結果對孩子的將來可以説毫無用處。卻把我搞得身心疲憊，苦不堪言。我的生動寫照：平時樂呵呵，考試氣哼哼。我很累，相信咱外國語的全體老師也很累，咱全國上下的所有老師都很累！我想步子放慢一些，我想舒心的工作。“素質教育”的春天你啥時能來啊？
亭子壩中心國小譚娟面向全體學生，全面提高全體學生的學習質量，很重要的一條是要盡力做好後進生的轉化工作。為此，我根據後進生形成的原因，有的放矢地做好他們的思想教育工作，採取措施提高他們的學習成績，在這方面做了大量工作，也取得了一定的成績。為了總結經驗，更好地做好差生的轉化工作，現對本期工作總結如下：
剖析差生思想特點，以愛心來做好思想工作。後進生，無論是思想品德上的後進，還是學業成績上的後進，都不是一朝一夕形成的，而是長期發展的結果。教育後進生的時候，要善於觀察、分析後進生的心理狀態，掌握他們心理上的特殊矛盾，才能採取正確的方法，有針對性地進行工作，才能收到良好的教育效果。後進生的心理主要有以下三個特點：
（一）自尊得不到尊重的矛盾。
（二）好勝而不能取勝的矛盾。
（三）上進心與意志薄弱的矛盾。
後進生有他們的共性，也有個性，我們要從每個後進生的實際出發，採取生動活潑、靈活多樣的教育方法，因材施教，引導他們健康成長。首先，關心和愛護後進的學生。這是做好後進生思想工作的一個重要的前提條件，愛護後進生是打開後進生的心扉的金鑰匙。後進生更需要温暖、信任和熱愛，所以教育要講究藝術，做到愛中有嚴，嚴中有愛，耐心幫助他們提高思想認識，不能把他們當作後進生看待，任何一個後進生身上都可以找到閃光點，對他們的缺點要樹立本性可移的信念，用熾熱的愛去點燃他們心靈中的三把火自信心、自尊心、上進心。
第二、對待雙差生要滿腔熱情又要講究教育藝術。班級中的後進生特別是一部分雙差生，往往是遊離於集體之外的分子，他們以對抗教師為目的，有約定束成的行為準則，校內成羣，校外結夥。對待這些後進生，一是在他們還沒有形成氣候之前，注意啟蒙，培養辨別是非曲直能力，在集體中反複製造否定的劣行的後果，使他們體驗到這些錯誤的危害性。二要利用他們重感情的特點，不要和他們造成情感上的對立，讓他們體會到善意和温曖，以消去他們疑慮感心理和對立情緒。同時注意挖掘這些學生進步的開端，讓他們感到在班中有一席之地，努力創造條件使他們挺起胸膛走路。
第三、培養和激發後進生對學習的興趣後進生都有一個共性，就是不僅思想品德上後進，而且普遍對學習沒有興趣，學業成績比較差，這就是所謂的雙差生。培養和啟發後進生的學習興趣，要注意有意地把他們旺盛的精力吸引到學習上來，熱情地鼓動他們，從每個學生的實際出發，因材施教，加強輔導，（每晚利用40分鐘搞補差活動）幫助他們解決學習上的具體的問題，提高學習成績，增強他們的自信心，進而培養學習興趣。但是，學習是艱苦而複雜的腦力勞動，具體內容不可能都是生動有趣的，所以同時要加強學習目的的教育，激發他們的社會責任感，從根本上誘發他們的內動力。第四、抓反覆，反覆抓。
後進生的思想轉化過程是新舊矛盾的過程，也是一個長期過程，要改變也非一日可成，一般都會出現重複，要掌握思想反覆的規律，出現反覆要正確對待，要有耐心，反覆教育，要求他們逐漸提高，一步一個腳印，使他們看到希望，看到進步，從而增強自信心。
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