傳承國學經典培訓總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，寫總結有利於我們學習和工作能力的提高，讓我們抽出時間寫寫總結吧。那麼你知道總結如何寫嗎？下面是小編收集整理的傳承國學經典培訓總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。

《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中都多次強調：“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”；“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”如何使學生具有敏鋭的語言感受力、豐富的語言積累？隨着語文教學研究的不斷深入，這個問題越來越受到語文教學界的重視。

一、厚積薄發——重視積累

如果學生能從已有的語言積累，來領悟課堂教學中的內容，而整個課堂教學由於學生有了一定的詞語積累，從而感悟、理解就會事半功倍。當然，語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期的積累過程。所以只有“厚積”才能“薄發”。

1、課內積累。教材的語言形質兼美，表達規範，意韻雋永，正是學生積累語言的極佳材料。課內積累要重視背誦。背誦，既是外顯學習，如可按一定的方法熟記；同時也是內隱學習，在不知不覺中掌握所熟記的言語材料的語言規律。此外，還要有意識積累每篇文章的優美詞句，經典篇章。可讓學生準備一本摘抄本，摘抄自己喜歡的語言，並大體理解它的意思；同時鼓勵學生用自己的話把喜歡的語段敍述出來，並注意運用語段中的一些詞語，把學到語言內化自己的語言。養成積累的習慣，為課外積累打下基礎。

2、誦讀經典詩文。在課程改革的大潮中，引導孩子誦讀經典，積累民族語言的精華，已成為越來越多教育工作者的共識。這是必要的，也是可行的。“利用孩子記憶的黃金時期，把一些經典不加講解牢牢刻到孩子的腦海裏，隨着心智的成熟，這些幼時積澱到生命深處的東西，慢慢醖釀，慢慢發酵，最後會化成一個人獨特的素質和修養。”而這種積累會潛移默化地提升學生語言感悟的深度和廣度，使學生能站在一個更高的起點上品位語言，感悟語言。

不過，誦讀的材料應該考慮到孩子的年齡水平和學習需要，象唐詩、宋詞等意韻優美、琅琅上口的材料，就非常適合學生朗誦，而象“四書”“五經”等比較枯澀艱深的東西，雖然學生也能苦背下來，但記憶的時間卻不長，就不應該主張學生背了。

二、舉一反三——大量閲讀

語感的形成建立在一定的文化知識和生活經驗之上，通過閲讀，會喚醒學生的生活經驗，在閲讀過程中，通過與文本對話，調動學生生活體驗和知識積累，不斷提高語感能力。但，鼓勵大量閲讀並不是漫無目的地讀，而是要有所甄別、充分結合學生具體實際進行。

1、給學生選擇讀物的自由。

兒童的一切需要，都從內心出發，給學生以選擇讀物的自由，會充分調動學生閲讀積極性，養成經常閲讀的習慣。也只有學生自己才最瞭解自己喜歡閲讀什麼內容的文章。一個淺顯的例子，低年級學生喜歡語言淺顯、富有節奏感的課文，因為這類課文往往能引起學生強烈的朗讀慾望，而對內容抽象、描寫事物又比較陌生的課文，則難以引起朗讀興趣，所以，培養語感，選取學生感興趣的閲讀材料十分必要，特別是國小階段，學生語感的系統訓練剛剛起步，一定要為日後語感的發展奠定基礎。學生喜歡神話，就讓他們讀一讀《西遊記》、《封神榜》；喜歡童話，就建議他們看一看《格林童話》、《安徒生童話》；喜歡科幻故事，就鼓勵他們閲一閲《哈里波特》、《魔戒》。當然，教師的引導也是需要的，我們要根據各個年齡段的學生興趣、需要、生活實際等情況，對他們閲讀方向給予指導，如低年級學生推薦他們看童話、寓言等有趣的讀物，中年級學生推薦看民間故事、歷史故事、科幻小説等，高年級學生推薦看名篇佳作，歷史名著等。

2、給學生自主閲讀的'自由。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，閲讀是主體個性化行為。語感的主體同化性表明，主體在面對言語信息時，不是被動接受，而是主動創造。從認知學角度來分析，學生根據自身的閲讀需要和閲讀期望，在閲讀過程中接受文本信息的同時，必然會對文本信息進行篩選、甄別，以自身的生活體驗去感悟文本信息，學生關注文本的內容必然因其需要的差異而有所不同，在這種情況下，我們如果給學生的閲讀定標定量，給學生的閲讀打上各種框框，必然影響學生的閲讀效果，妨礙語感能力的提高。由此，我們應該尊重學生在閲讀過程中的主體地位，給學生自主閲讀的自由，努力做到“以學生的心靈激活文本的言語，以文本的言語點燃學生的心靈”，讓每個學生都能通過閲讀得到不同程度的提高。

3、培養學生速讀博覽的習慣。

課堂教學學生主體地位和教師主導作用要結合進行，課外閲讀指導也這樣，強調自主閲讀的同時，也不能忽略教師的引導。從閲讀的方法來看，教師要有目的地引導學生速讀博覽。葉聖陶説“此等書籍，但需泛覽，不必精讀，然則足以補充，可作參考。”指的就是快速閲讀的作用。回到語言文字的特點來分析，主體所感知的語言文字並不是孤立零碎的單個文字符號，而是由字、詞、段所構成的篇章整體及其意義整體，在閲讀時，“不必逐個破譯每個文字符號代碼，而利用與直覺思維相關的預見、猜測、期待的外在表現，可以活躍主體的直覺思維”，而這種直覺思維就是語感的心理表現。陶淵明“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”，其“不求甚解”指的就是簡化了的閲覽過程，“有會意”則是對篇章整體意義整體的準確把握。所以，我們在引導學生閲讀時，要有意識培養學生速讀的習慣。有了速讀的基礎，博覽也好辦了。廣泛瀏覽、轉益多師，能拓展閲讀範圍，擴大學生視野，豐富其感知對象，增加詞彙、句式的儲備，促進語言經驗、知識向語言能力轉化，從而提高語感。

4、積極評價，提供動力。

從非智力因素來講，在學生閲讀過程中，還要求教師要給予及時評價，欣賞成功的學生，鼓勵沮喪的學生，喚醒自卑的學生，愛護“出錯”的學生，時刻給他們提供閲讀的動力，讓學生始終保持高漲的閲讀熱情。

三、走進生活——積累語言

魯迅先生説：“必須如蜜蜂一樣，採過許多花，這才能釀出蜜來。”在語言積累中，教師要培養學生廣泛地觀察、傾聽，主動地積累，養成“採蜜”的好習慣。教師要指導學生在平日生活中做語言積累的有心人，教給學生積累語言的方法，使他們採集到更多的原材料，建立一個屬於自己的語言倉庫。

當今傳播媒介豐富多彩，電視、廣播、錄音機等都是學生喜聞樂見的語言文字傳播手段。通過這些傳播媒介學習語言，對學生來説是沒有負擔的，反而能從聲情並茂的講解中瞭解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的內容留下深刻的印象，對未講的內容產生強烈的好奇心，會有再聽的慾望。學生耳熟能詳，就會從中積累語言文字，有時會有"踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫"的感受。這些都有賴於教師對學生的引導，特別是要努力增強學生的主體意識。我充分利用學校的廣播、電視，組織學生認真收聽、收看美文欣賞、童話故事、新聞報道等，在收聽、收看完後做適當講解賞析、摘抄記錄，讓學生獲得活生生的語言文字積累。

善聞、誦讀、博覽、多説、常寫，多管齊下，又都以語言積累為軸心。持之以恆，堅持不懈，加之教師適當指點，何愁學生沒有豐富的語言積累，不能提高學生的語文能力呢？

總之，閲讀既是心靈感悟的過程，也是語感實踐的過程，我們要在平日裏多鼓勵學生看書，培養學生閲讀的興趣，讓學生在大量閲讀中提高語感能力。

為提高我縣中國小教師的業務素質和課堂教學能力，縣教育科技體育局專門請來渭南市臨渭區的優秀教師上門培訓。幾天以來，我校英語組的各位教師能認真聽講、專心筆記、積極交流。現將本次培訓工作做以下總結：

一、學習收穫和聽課優點。

（一）聽課收穫。

我們分別聽了孟宛容老師、楊小換老師和肖娟老師關於不同課型的六節示範課。她們各有特色，使我們受益匪淺。總體來説，有以下特點：

1、以課堂活動為主線，感知體驗促提高。

三位老師所講的課型雖然不同，但都能結合自身實際，精心設計貫穿整節課的教學活動。比如孟宛容老師能讓學生就富縣境內的特有景觀進行對話練習。楊小換老師和肖娟老師則以自身旅遊圖片為課堂教學線條。展開對話、閲讀甚至是寫作等不同形式的教學活動。讓學生在有話可説的同時，也能在體驗參與之中感知英語學習的生活化的特點，達到學以致用的目的。另外，每節課的教學活動都能根據課型的不同，圍繞重點進行展開。而且形式多樣，如兩人對話、小組交流、上台展示、競爭計分等，讓學生多方面多角度地參與。達到聽説讀寫各方面的鍛鍊和各種技能的提高。

2、以小組管理為抓手，合作交流共進步。

幾位老師都對學生進行了分組教學，且對學生進行了小組內不同的任務分工。旨在讓人人有事做。在課堂教學活動的過程中，讓學生組內討論、對話、競賽、交流、展示、反饋、檢測。雖然幾節課呈現不了太多，但老師們後續的微型報告對小組管理介紹得明確又清晰。而且學生們的學習熱情高漲。產生了較為明顯的教學效果。

3、以思維導圖為手段，圖文結合更有效。

幾節課下來，不論是板書還是總結。我們對一個個線條、圖形和箭頭鏈接之後呈現的東西很感興趣。那麼多繁複宂雜的東西經圖表形式的出示變得簡單明瞭、一目瞭然。這能讓我們立即拿來就用。一個好老師是要有大思維、大能耐的。而把知識以最簡化的方式呈現出來，確是有大智慧。

4、以積極評價為輔助，鼓勵表揚啟智慧。

愛孩子，就對他們微笑吧！幾位老師都能面帶笑容，不斷用親切的微笑激勵孩子，用豐富多樣的評價語言肯定孩子。讓學生在學習知識的同時感受到來自老師的關心和認可。從一開始接觸就產生近師心裏，怎能不對老師所教的東西感興趣呢？這是我們需要教給孩子的除知識外關於情感的東西。這和知識同樣重要。

（二）聽課優點。

幾天以來，本組各位教師可謂激情澎湃、熱情高漲。不但能做到上課認真聽講、及時記錄課堂環節和聽課所感。每節課間還能聚在一起熱烈地討論與交流。交流聽課感想並能結合自身教學的實際與授課教師溝通，虛心請教她們的教學經驗和實際做法。發言時也能提出有針對性、具體實際的問題和困惑，並認真聽取名師的答疑解惑。這一羣充滿朝氣的年輕女教師曾一度成為了本次培訓活動過程中除外聘名師之外的又一道最美的風景。

聽課之後能結合自身實際，談出真切實際的收穫與反思。在交流研討中踴躍自信發言。每個人都呈現出不同視角的感悟與思索。如李彥利老師的愛是師生交往的心靈源泉，王鑫老師的歌曲影視浸潤學習法，任姣會老師明確具體的改進措施、任豔霞老師志做激情之師，任凱麗老師繼續加強多多聽課的決心，李建霞老師從改進目標設定入手、徐金蓮老師的加強細節教學，吉淑莉老師學習後自己總結的“四步驟閲讀法”和“寫作三部曲”，王旭老師的做研究型教師，張亭亭老師的培訓前、培訓中和培訓後的反思成長，李娟老師的課堂教學活動多樣化呈現，趙玲霞老師的明確寫作課教學方法，王婧老師的外在學習終要轉化為內在創新的觀點，以及馮主任對於七年級語音教學重要性的認識等等。部分教師還能將自己教學中存在的問題做抽筋刮骨的呈現與反思。以上種種完全可以看出大家幾天以來的培訓是紮實有效的。結合了自己思想的東西是最重要的。帶着這種極大的熱情與探究的精神，相信我校的英語教育會有很快速的提高。

二、存在的問題。

我們學校的英語教師比較特殊。年輕教師和轉崗教師居多。大部分教師對國中英語教材編排體系不是很熟悉。對國中學生的學習特點也把握不準確。對國中英語不同課型的教法掌握不到位。雖然每個人都在平時的教學中認真鑽研、不斷學習，但還總體處於教育教學的探索階段。因而存在的問題也比較多。

（一）課堂教學目標制定不明確、不清晰。

對於每一節課要教的內容更多的是關注到了教材內容上。往往只是設計了教學知識目標，對於技能目標和情感目標設計過於隨意、不夠具體規範。從而使得課堂教學效率大打折扣。

（二）集體備課活動不夠紮實、流於形式。

雖然每週都安排了集體備課活動。但只是停留在了討論、提議和修改教案方面。沒有做到後續的上課、聽課、議課環節。沒有如此的反饋與檢測，備課效果到底如何也無從得知。可以説這樣的活動只搞了一半，不夠完整。

（三）閲讀和寫作課堂教學有待改進。

對於閲讀課和寫作課的課堂教學方法，我們還是不夠理解與掌握。也沒有真正學習和研究過這兩種課型的上法，沒有明確總結出一套可以直接拿來就用的上課範例。一直處於不斷實踐與摸索之中。

（四）沒有樹立質量意識、英語成績總體偏低。

一部分英語教師沒有從內心深處樹立質量意識，沒有認真想辦法研究考題考綱，也沒有真真切切在提高學生成績方面動腦、想方法。雖然學生的基礎不好是客觀現實，但只要重視質量的話，教學成績就會在原有基礎上有所提高。

三、改進措施。

結合本次培訓的收穫與反思，我們學校英語教研組將從以下方面加以改進：

（一）加強自身學習，豐富內涵儲備。

不僅要學習專業知識，贏得學生的尊重；更要學習理論知識，從而站得更高、看得更遠。

（二）有效研究教學，精彩課堂陣地。

積極主動研究教育教學規律和課堂教學方法。真正把課上得足夠精彩、足夠有效。抓住課堂這個主陣地。

（三）抓常規和細節，樹立質量意識。

華榮老師的報告中有一句話“能教出好成績的也是好老師。”因而，每位英語教師都要牢牢樹立質量觀，向每節課要效率。抓好常規教學的方方面面。共同努力，才能為我校的生存和發展盡一份力。

以上是我對我們英語教研組關於本次培訓活動的全面總結和反思。我們要在總結中反思、在反思中提高！

20xx年xx月xx日