課題階段性總結

總結是事後對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，通過它可以全面地、系統地瞭解以往的學習和工作情況，因此好好準備一份總結吧。那麼我們該怎麼去寫總結呢？以下是小編為大家收集的課題階段性總結，希望能夠幫助到大家。

課題階段性總結1

“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣，具有享受教育與發展的權利。學校及其工作者有責任使留守兒童享受教育權利，獲得各自獨有的進步與發展，使留守兒童能更好的完善人格，形成良好品質，以接受更高層次的教育。

自20xx年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作為個人課題立項以來，課題組成員充分認識到留守兒童在學校所佔比重給教育教學帶來的深層次的思考，一直認為開展此項課題研究是迫在眉睫的、責無旁貸的、意義深刻的。自課題開發研究至今已近一年，現將階段性小結如下，以便在下面的研究工作中揚長避短，不斷創新，取得更大研究效果。

一、認識研究“留守兒童人際交往問題”之價值取向

該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，使他們和同齡人一樣健康快樂地成長，怎樣構建“學校、家庭、社會”三位一體的教育網絡，形成合力和系統放大效應，促進“留守孩子”的健康成長呢？筆者首先認為要做好這三方面的工作：1、留守學生狀況調查。2、留守學生心理健康存在的問題。3、留守學生學習習慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義：1、留守兒童教育問題是我國社會轉型時期不可迴避的一個重大問題，本課題研究成果具有比較廣闊的應用前景和良好的社會效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學校教育與社會、家庭聯合起來，意在通過多方面的教育資源與機構的有機整合，最終目標指向於父母雙方或一方長期外出的留守農村的那些心理、生活、學習等各個方面存在不同程度差異學生的和諧心理健康發展，為這些留守兒童的進一步成長奠基。最後是開展此項課題研究的策略與方法：1、研究我校留守兒童的心理健康狀況，對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現狀進行科學的測查分析，掌握基本情況，進行心理現狀比較，提出相應的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法，積累切合我校實際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經驗。3、對個別有心理問題、心理障礙的留守兒童，進行有針對性的個別諮詢與輔導（與家長一起），一方面幫助他們解決心理問題，擺脱心理障礙調節自我；另一方面，積累個案為個案研究提供素材。4、通過課題研究，培養一批心理健康教育的骨幹教師，搞好師資隊伍建設，提高廣大教師的心理健康水平，保障和推進我校心理健康教育的深入開展。

二、細緻開展“留守兒童”調查並情況分析

峯山中心國小“留守兒童人際交往問題”課題組根據20xx年10月份調查數據顯示，目前就讀的510多名學生中，留守兒童150左右，佔了總人數的30%。有的是父母全部外出打工，依靠爺爺奶奶撫養的隔代撫養留守；有的是父母全部外出，親戚撫養留守；有的是父母全部外出，有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20餘人。這些孩子們在學業、行為、心理上出現了不同程度的問題。學業方面，部分學生不能按時完成作業，作業質量不高；社會實踐、閲讀等需要家長參與引導的作業完成很難；學習困難不能及時得到家長幫助；作業無人監管，成績滑坡；學習自覺性低，學習習慣較差等。行為方面，課堂紀律鬆懈；衞生習慣較差；放學後不按時回家，在外玩耍到很晚；迷戀遊戲；長時間看電視；和同學衝突，説髒話；不懂尊重他人，行為散漫等。心理方面，逆反心理較強；退縮冷漠；孤僻內向，不善於交流；脾氣暴躁，衝動易怒；任性，過分淘氣等。當前的現狀迫使我們必須解決這一系列問題。

課題組8人依據“留守兒童人際交往問題”課題實施意見，於10月22日開展了“峯山中心國小留守學生情況調查”，今將調查情況分析如下：

一、基本情況

課題組發放表格80份，現收到調查表69份，其中男生35人、女生34人，男女比例基本持平。學生來源為1—6年級，現居住地為峯山中心國小施教區範圍內（其中非本地籍貫的有8人）

二、調查項目與內容：

（1）、屬何種類型留守

留守類型 留守人數 此項比例（%）

父親外出打工 25 36．23

母親外出打工 7 10．14

雙親外出打工 37 53．62

此表中可看出：雙親外出打工的佔了一半以上，屬於全留守型，也就是這些學生平時的生活、學習主要是靠着爺爺、奶奶，外公、外婆過着典型的“隔代撫養”的日子，這對學生“五自”能力（自學、自理、 自護、自強、自律）的培養是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關注，為這些學生的健康成長擔負起我們應盡的義務和責任。

（2）、學習習慣

學習習慣 留守人數 此項比例（%）

優秀 26 37．68

良好 21 30．43

良好以下 22 31．88

此表中可看出：三種學習習慣的比例懸殊不是很大，但相對整個班級來説，良好以下的學生在留守學生中還是佔多數的，這是一個不爭的事實，因為他們平時的作業缺少監督和檢查，且錯誤率相對較高，爺爺、奶奶，外公、外婆又缺少些文化基礎，對孩子的作業輔導存在一定困難。

（3）、行為習慣

行為習慣 留守人數 此項比例（%）

優秀 34 49．27

良好 15 21．73

良好以下 20 28．98

此表中可看出：平時行為習慣優秀和優秀以下的各佔了一半，這與非留守學生的比例相比不是很大，是因為父母在家時，也是對自己的子女溺愛的，通常也是“衣來伸手，飯來張口”；不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關愛，這與一定的社會背景和家庭影響是有一定關係的。但平時老師的説服、教育也起到了一定的作用。

（4）、心理方面

心理方面 留守人數 此項比例（%）

逆反心理較強 9 13．04

孤僻內向 14 20．28

脾氣暴躁 8 11．59

過分淘氣 16 23．18

其它心理 22 31．88

此表中可看出：前四項心理特點是因為在長期缺失親情的情況下，留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點，容易出現偏執、冷漠、自私等不良人格特徵。與正常的孩子相比，他們少了幾分天真、坦城，多了幾分精明與世故；少了幾分樂觀開朗，多了幾分緘默和孤獨；他們變得更敏感、更固執、更好強等等。

三、對“留守兒童”的關愛是多渠道的

1、舉行“留守兒童中秋聯歡會”。根據課題《留守兒童人際交往問題》的研究計劃安排，課題組首先安排在08年中秋來臨之際，舉行“留守兒童迎中秋聯歡會”。我校課題組在充分醖釀，認真組織下，在學校會議室舉行“留守兒童中秋聯歡會”。課題組成員按照“留守兒童”調查表名單來參加活動。活動要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個節目，參加聯歡（也可合排，但幾人合排就幾個節目）。另參加完活動人員必須每人上報一份“留守兒童中秋聯歡會”後的心理感受或體會。從他們的一份份體會與感受中，我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。

2、及時完成“留守兒童人際交往問題”個案分析。班級中的大部分留守兒童得到了老師的關愛，心理流露出的喜悦已初見端倪。此時課題組及時安排課題研究人員在學期結束前，必須完成自己研究對象的心理健康發展的案例分析，要求案例中關注本班個別或多個留守兒童的學習與生活現狀，找出他（他們）的個性心理特徵或學習生活習慣，有針對性進行引導，並取得階段性成果，然後以教育故事、案例分析、經驗總結等形式，上傳至課題組成員的個人博客和學校建立的課題網頁。

3、開展“留守兒童家庭茶話會”。春去春又來，度過了一個愉快的春節後，留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西，算計着又一年的經濟效益。趁大部分家長即將踏上遠去的列車之前，課題組於2月17日下午1：30（學生報到當天），在學校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會”。活動要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加，然後每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你説……”為主題，寫一份體會，每位課題組成員在其中選擇一名學生上台交流；每位家長都以“留守的孩子，我想對你説……”為主題，寫一份體會，並以年級為單位，選一名家長交流。

4、開展“我給留守兒童家長髮條短信”。新學期伊始，我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長，召開了新春茶話會，活動取得了良好的教育效果。為使“關愛留守兒童”活動的延續性，經“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定：我們又在3月開展了“我給留守兒童家長髮條短信”活動。活動要求：（1）、以短信的形式向留守學生家長彙報開學近一個月來的學習與生活情況。（2）、短信內容須署名自己的身份，語句表達要委婉，在發給家長的言語中要體現人文化。（3）、留守學生家長髮回的短信最好保留幾天，並儘可能把所發短信呈現給留守學生，體現父母的牽掛與關愛。（4）、所發短信要精心組織，並以文字形式摘錄下來。課題組將根據摘錄內容評出一、二、三等獎若干名，並頒發證書。（5）、可以使用“校校通”。4月前將短信內容交課題組後在學校教研網中的本課題中上傳。

在課題組老師收到的一份份短信中，我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦；純樸與信任；真誠與感動。此項活動目前還在不斷延續着……

課題階段性總結2

一年來在實驗教師的共同努力下，我校課題教研圓滿完成了本階段的研究計劃。

　　一、課題研究的過程

1、教研組組織大家認真學習新課程理念、數學課程標準，經過學習研究、展開討論，結合課題組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況確定“數學探究能力的培養”從三方面研究：探究性學習課堂教學研究，學生數學探究方法研究，會考數學探究試題研究。每個年級組分別研究一個內容，七年級重要針對學生的探究方法，八年級研究課堂模式，九年級研究會考試題。

2、組織教師理論學習，提高課題實驗研究的能力；主動學習素質教育教學理論著作、教育教學研究期刊、新課程標準、教科書等；積極參與數學教研的培訓；在學習中做到有重點、有反思；各小組每月進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

3、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情景，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

4、課題研究公開課採用“定課、備課、説課、上課、評課、交流、反思、評價”模式展開，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，改變學生傳統的學習方式，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展（看、聽、説、動手操作、獨立思考、合作交流等）新的教學模式，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。對課堂實驗研究教師：郭青菊主講的《利息知識知多少》，課堂實驗研究教師：劉春敏講的《三角形的中位線定理》，課堂實驗研究教師：温聰敏講的《統計圖》實驗課，開展探究、交流、研討。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。

每位教師帶着飽滿熱情、全新理念上課，探索課堂教學新模式，在全組教師的參與下，實驗課教師充分引導學生獨立思考、合作交流、主動探索，培養學生應用意識和解決問題能力；初步形成對數學的整體性認識，加深理解相關的數學知識，獲得一些研究問題的方法和經驗。活動提升了教師實施教學與研究教學的能力，推動了我校數學教學質量再上台階。

5、每次課研活動後，教師帶着反思聽同仁點評，領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法，評課中出現百花齊放眾説紛紜的場面，其中的是與非、對與錯讓所有的教師都感到一些迷惑，產生強烈的課題探究慾望，上課的教師能根據點評有針對性的反思，聽課的老師在聽與評中能產生有效的教學認識和方法，有認可的，也有反對的，所有這些在碰撞、在反思。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。

　　二、 成果的形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、例案、論文、教學反思、經驗總結。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、數學價值觀的轉變是這次課題研究的亮點。在教學實踐過程中存在着某些矛盾；學生活動多了，課堂氣氛活了，讓學生充分體驗，時間卻不允許，不能達到教學目標；對有些問題不一定讓學生去體驗、去探究，是否傳統的方法更有效等等問題。經歷一年多課題研究後，課題組的每一位教師都樹立了新的教學理念，獲得了正確的價值取向，改變了傳統的教育教學行為方式，提高了教育教學技能，形成了新課標所倡導的課堂教學模式。

3、本年度課題實驗組開展數學課外活動，培養學生的實踐能力，發展學生的創新精神，拓展學生的學習領域。活動內容⑴：《七巧板》,活動指導教師:温聰敏;活動內容⑵：《製作無蓋長方形》,活動指導教師:宋會雲；活動內容3：《平面圖形的密鋪》，活動指導教師：劉芳。

　　三、學生成果

1、學生能積極主動地參與學習活動；

2、學生能通過獨立思考獲得解決問題的思路與方法；

3、學生能理解別人的思路，並在與同伴的交流中獲益；

4、學生能有效地解決問題，並能嘗試從不同的角度去思考問題；

5、學生能反思自己學習過程的意識；

6、學生能使用數學語言有條理地表述自己的思維過程。

7、學生有學好數學的自信心，能夠不迴避所遇到的困難、問題。

8、學生樂於與他人合作，願意與同伴交流各自的想法。

總之，在課題研究實驗中，初步形成了適應學生髮展的課堂教學模式“自主探究、合作交流”已經成為學生的重要學習方式。課題研究是一個漫長而艱辛的歷程，我們剛剛走完其中的一程，但我們會衝出重重迷霧，邁過道道險關，勇往直前。

課題階段性總結3

一、研究進度：

針對課題研究，在完成了開題報告後，我們就展開了第一階段的研究。現第一階段、第二階段已經完成。第三階段關於學生英語閲讀興趣的培養以及英語閲讀的有效教學正在展開。

二、主要研究內容：

第一階段的研究內容是探討英語閲讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，瞭解學生閲讀學習的現狀。然後對調查情況進行分析，對影響閲讀速度及閲讀效果的原因加以總結。

三、完成的主要研究工作：

1、首先我對七、八年級的部分學生做了一項學情調查。同時，針對這一學情調查，進行總結分析。此次調查主題：影響國中生閲讀速度及閲讀效果的原因調查。對象：七年級、八年級的部分學生。調查內容：圍繞英語學習興趣、英語閲讀學習能力進行分析，進而瞭解學生的學習現狀。這次調查採用問卷的形式，圍繞問卷調查設計如下：

1．你喜歡英語學科嗎？

1）喜歡

2）一般

3）不喜歡

2．你感受到英語學習的快樂嗎？

1）經常感受到

2）偶爾感受到

3）從未感受到

3．你喜歡閲讀英語文章嗎？

1）喜歡

2）一般

3）不喜歡

4．在考試中，閲讀理解題丟分多嗎？

1）很多

2）較多

3）一般

5．你瞭解一些閲讀技巧嗎？

1）瞭解一些

2）瞭解很少

3）不瞭解

結果統計：選擇

1）選項的人數佔23%，為A類。選擇

2）選項的人數佔53%，為B類。選擇

3）選項的人數佔24%，為C類。從直觀數字上看，B類學生的存在之多，説明學生英語學習的興趣還是一般，越往高年級學生學習英語的興趣越低。

分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。

2．課題展開研究：結合課堂英語教學實際，充分研討英語閲讀教學的規律，提出並實施“提高學生閲讀速度及閲讀效率”的具體策略，並有效指導於學生。我首先分析學生的學習現狀，找出學生在英語閲讀學習中的困惑或不足，然後利用英語閲讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閲讀的學習效果。

3．在本課題研究期間，為了更好充實課題研究的內容，我利用資料室、網絡信息以及閲讀理論書籍等方式加強了理論學習。

四、研究結果概述：

本階段研究意在結合課堂教學，對學生的英語閲讀學習加以指導。為此經過本階段的研究在英語閲讀教學中我摸索出了自己的一些應對策略。即擴大詞彙量，訓練閲讀速度，克服不良閲讀習慣，教給學生

一些閲讀技巧，如略讀、跳讀。

鼓勵學生多做一些閲讀練習。課堂教學與課外練習相結合。

五、主要收穫及階段性成果：

指導學生學會利用一些閲讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閲讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《國中生英語閲讀現狀及成因》《有關國中生英語閲讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。

六、存在的困難與問題：

理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現落實不夠。

七、下階段研究的設想與建議

1、加強理論學習，瞭解有關課題研究方面的新動態、新成果，結合本課題實際多做借鑑，幫助學生樹立自信心，培養學生對閲讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閲讀效率。

2、結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閲讀教學。

課題階段性總結4

《國中英語學生閲讀能力培養研究》課題研究開始了一段時間了，在這段研究過程中，課題組在學校的親切關懷下，在課題組各成員的精心配合下，認真開展研究工作，目前已取得了一定的成績，為了使課題研究在下階段順利進展，達到一定的收效，現將上階段的研究工作總結如下：

一、開題工作

1.撰寫開題報告：選題背景，理論依據，實用價值。

2.宣讀課題組成員的工作分配，介紹整體課題實施方案（分三個階段）。

二、課題研究準備階段

1.蒐集學習各種相關理論文獻：

1）“國培計劃（20xx）”陝西省中國小教師—教學能力提升“自主選學”遠程培訓

2）20xx?W鵬國培教師網絡研修

3）陝西省人人同綜合服務平台

4）李良勛。20xx.國中英語閲讀過程存在的問題與對策 （J） 中國小外語教學（中學篇（5）：35-39

5）陳靜 結合閲讀教學提高學生口語能力的策略 （J） 中國小外語教學（中學篇） （8） 30-35

6）馮麗玲 劉輝 對國中英語閲讀教學策略的探討 （J） 中國小外語教學（中學篇） （11） 23-27

2.理論學習：課題組全體成員集中學習蒐集到的相關閲讀方面的理論知識。

3 .分散學習：課題組成員個人學習。

4.學生問卷調查表：《國中生英語閲讀水平調查表》。

5.調查結果分析：現狀分析，方案制定。

三、課題研究實施階段

1.針對問卷調查結果，有的放矢的的指導學生養成良好的閲讀習慣與閲讀意識。

2.在平時的閲讀課上，開展適合我們農村學生學情的閲讀教學模式，注重培養學生的簡單回答問題能力，判斷正誤以及通過上下文猜測詞義的能力，當然在實施此項閲讀研究的同時，也對教師的備課技能提出了很高的要求，對此令我們組成員高興的是，去年在我們這個課題審批的同時，我作為次課題的負責人有幸參加了赴北京的英語高級研修活動，在此次活動中，我學習了一些有關閲讀課設計等內容，對我們組開展此項研究提供了很大的幫助。

3.在研究過程中，我們組的三個成員及時進行磨課，針對一節閲讀課各抒己見，最後達到良好的教學效果。

4.在日常的閲讀教學過程中，我作為課題負責人，對其它兩位成員要求嚴格，我要求她們在閲讀課的教學中必須備好導學案，有利於學生閲讀活動的順利開展。例如：九年級

四、課題研究初步成果展示：

在本階段的研究過程中，我們課題組成員結合各自的課堂教學實際，對學生的英語閲讀活動進行方法上的指導與幫助。現將近段研究成果展示如下：

1.我們在本階段的研究過程中，對學生的英語閲讀主要從幾方面給予幫助，比如英語閲讀當中的詞彙的學習，閲讀速度的把握，並且教給學生一些閲讀技巧，如詳讀、略讀、跳讀，尋讀、簡單回答問題，判斷正誤、通過上下文猜測詞義等同時加強學生的課外閲讀練習。

2.在本階段的研究過程中，我們課題組的成員能夠精誠團結，對閲讀課能夠以磨課的方式進行交流學習研討，並能夠對每節課制定適合學生學習的適量的導學案，以此來促進學生的學習進程，從而提高學生的學習效率。

3.在本階段期間，我要求我們三個課題組成員進行互相間的聽評課活動，以便我們深入交流探討。

4.完成2篇公開課的教學設計。

五、存在問題與困惑

1.新課程標準把握的不透徹，理論與實際有些脱節。

2.學生底子差，對英語閲讀興趣不高。

3.學生不能夠正確運用老師講給他們的閲讀技巧。

我們課題組成員堅信，只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，加強宣傳英語閲讀在以後學習中的重要性，使學生真正養成自覺閲讀的良好習慣，學生就會在自主閲讀中享受到濃濃的樂趣，我們的課題實驗目標將更為充分地體現出來。

課題階段性總結5

一、小課題的提出

1、XX年9月份，紹興市少兒藝術學校世禾校區建立，學校提出要抓住辦學規模擴大的契機，結合世禾校區的實際情況，努力創設有藝校特色的低段口語教學，在課堂內外為學生學好英語創設良好的氛圍，通過多種形式、多種手段，讓學生在動中學、用中學、樂中學，提高學生學習英語的興趣，促進學生實踐能力的培養。從語境實踐教學中我們體會到，在重視營造學生學習英語的語境的同時，還要強化學生學習英語所必須的內化、創新的過程，給學生創設自主發展的時空，發展學生的個性。

2、隨着科學技術的不斷髮展，新知識、新技術的不斷湧現，學會學習已成為21世紀人們生存和發展的需要。過去那種滿堂灌的教學方式已相當陳舊和落後。突出學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，培養學生的主體能力，塑造學生的主體個性，已成為當前探究的重要課題。

3、《英語課程標準》特別重視發揮學生的主體作用，提倡在教學中充分調動學生積極性，為學生的自主學習營造良好的氛圍、提供充分的條件、給予必要的幫助，讓學生在學習的全過程中積極參與、主動探索、不斷提高實踐能力和創新能力，為他們的終身學習奠定基礎。

二、實驗目標

1、研究學生的學習態度和興趣，讓學生認識到英語的重要性和趣味性，激發學生主動學習、樂於學習、養成良好的學習習慣，為學生的終身學習打下基礎。

2、研究科學的教學策略和教學模式。低段，特別是一二年級的英語口語教學在目前還處在一個初級探索階段，尚缺乏一定的系統性和完備性，教師要通過本校的實際情況和學生特點來制定教學內容和教學計劃。要更好地突出我校的藝術特色，使之和英語教學有機地結合在一起，形成我校特有的低段英語口語藝術化教學。

3、研究學生的學習過程，讓學生在獲取知識的每一個環節上都能積極主動、積極探索、積極參與。

三、實驗策略

1、注重理論學習、更新教師教學觀念。教師學習有關理論，參加培訓，用新的教學理論武裝思想。跨年段的老師更是要區別對待高低學生的認知需求和學習規律。認真學習適合低年級學生的教學理論方式方法。教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，當好孩子們在外語領域的啟蒙老師。

2、創建良好師生關係、和諧的課堂氣氛。俗話説：良好的開端是成功的一半。一年級的小朋友還沒有從幼兒園的集體生活脱離出來，常把老師當阿姨，這有助於創建融洽的師生的關係，但這種依賴性應漸漸淡化，轉化為平等、民主的師生關係，從而培養他們獨立的創造力。一開始在英語教學中，教師就應注重這種關係的建立最重要的是讓小朋友們愛老師，由愛老師發展為愛老師上的課，所以英語教師應該從“幕後”走到“幕前”，多與小朋友在一起。由於40分鐘對一年級的小朋友來説，時間過長，給課堂調控帶來一定的難度，我們根據實際需要，控制好時間，在儘量短的時間內進行高效調控，利用各種方法完成教學任務，剩下的時間讓他們畫畫、玩一玩。

3、注重以英語活動激發學生學習興趣。我們堅持開展豐富多彩的課內課外活動，為學生搭建了展示英語能力的平台。首先，圍繞課堂教學我們開展了自制單詞卡片、手抄報、英語商標、口語、聽力等各種各樣的競賽活動。並且做到每次活動有記載，通過對錶現優秀的同學給予獎勵、作品在校園網上展示等表揚手段，極大地鼓舞了學生學英語的熱情。

4、注重以課題為核心，開展教學工作。我們圍繞有藝校特色低段口語教學課題，開展了一系列研究活動。如：分年級集體備課，這樣做到互相取長補短、資源共享。兩校區教研組一週一次協作研討，並以該課題為核心開課，相互交流，相互探討。 按課題的要求，對教師的備、教、輔、批、改等教學環節進行每月一次的交流。每月定時學習有關理論，所學習過的書籍有《英語課程標準》、《中國小外語教學》、《中小英語教學與研究》等頗有影響的報刊雜誌。

四、實驗的成果

1、教師的教學思想有了一定的轉變。目前，我校的英語教學基本能做到以愛的教育為主體、美的教育為根本、師生平等，互信、教學氛圍民主和諧。

2、教師的教學水平和科研能力有了一定的提高。教研員李老師深入實際地指導、教師積極主動學習理論、精心設計研究課等都很大程度地提高了教師專業素質。首先，在課堂教學方面，屠丹老師結合小課題在家長開放日上執教了一節示範課，受到了良好的評價。其次，實驗教師注重積累心得體會，並積極撰寫課後反思。一學期下來，教研組每位老師課課有反思，並將在課堂中的突發事件整理成文，寫成案例。

3、提高了學生的語言運用能力。小朋友能在日常生活中習慣性地運用交際英語與老師和家長交流。

五、存在的問題

1、課堂教學中面向全體不夠。教師注重發揮學生的主體作用，而主體作用發揮得好的學生恰恰是接受能力較快，學習成績較好的學生，而中等生和相對比較差的學生則羞於表達，喪失了“發揮”的機會。

2、學法指導有待加強。對於一年級的小朋友，英語是一門全新和陌生的課程，更應加強對孩子們的興趣培養和學習方法的指導。因為他們學習實際上仍然處於被動懵懂狀態，依賴性強，離開了教師，還是不會學習，這在某種程度上也制約了學生主觀能動性的發揮。

課題階段性總結6

一段時間以來，作文教學困擾着語文課堂：學生才思枯竭，怕寫作文；老師翻閲千篇一律的作文，索然無味，作文教學走進了一個死衚衕。究其原因，在作文教學實踐中，教師忽視了對學生創新思維的培養。學生缺乏創新意識，寫作公式化、簡單化，從而造成學生思維土壤的沙漠化。這種僵死的教學模式泯滅了學生靈感的火花，扼殺了學生思維的活力，失去了作文教學的本來面目。隨着素質教育的深入開展，提高民族的創新水平對語文教學也提出了新的要求，作文教學中對學生創新意識的培養，已經成了作文教學必由之路。

時光如流水，轉眼我校 “創新作文”課題研究已有兩年的時間，在這期間，我們各位課題研究教師積極投身教學研究工作，逐漸摸着了一些如何讓學生的作文活起來，新起來的門道，現將本人兩年的實驗工作進行階段小結。

一、加強理論學習，更新觀念。

更新教育觀念是教育科研的首要條件，也是課題研究的關鍵。因此，我特別注重加強理論學習，提高課題組實驗教師的理論素養和教學科研能力。課題開題伊始，我定期參加課題組教師學習總課題組的蒐集到的關於創新作文教學的最新資料、新課程標準與課題相關的文章，觀看教學錄像，通過學習，轉變了觀念。此外，我們還要求課題組成員自學業務理論，在課題組集中學習時進行交流，以達到資源共享，共同進步的目的。

二、積極參與課題教研，提高業務。

為了更好地提高教師的業務素養，學校採取了“走出去，請進來”的措施。兩年來，通過傾聽外出學習老師的報告，我不斷汲取新鮮血液，為課題實驗尋找理論依據。另外，我還積極參加在本校和兄弟學校二中組織的課題研討，聽了一些質量較高的創新作文觀摩課。每個學年，我都精心準備，上一節創新作文匯報課，做到理論和實際相結合，達到提高自己的業務水平和教研能力的目的。

三、認真做好“五個一”工作。

為提高老師教學教研能力，學校課題組要求每位實驗教師每個學期上一節研討課，交一份優秀作文課教案（或案例）、一份教學反思、寫一份實驗工作總結、寫一篇論文。本人每個學期都能積極完成，其中，論文《觀察與寫好記敍文同行》、《調動多種感官，增強作文能力》獲全國一等獎、《寫活人物，細處傳神》獲全國二等獎。彙報課《告別童年》得到校領導與同事一致好評。

課題階段性總結7

語文市級課題結題工作已於**上午順利完成。回顧準備階段老師們付出的點點滴滴，心中總有一種情緒在激盪。太多的人令我敬佩，太多的事令我感動。現選取其中的幾個小鏡頭花與大家一起分享，讓我們一起來感受我們育才精神，一起聆聽育才教師生命拔節的聲音。

眾人拾柴火焰高

為了課題能順利結題，從去年寒假我們課題組就開始加班加點。為了製作評價手冊，李戀、沙皓、吳娟、黃慧榮、劉英姿、宋傑平幾位負責老師硬是在熱鬧的春節期間，收住了出行的腳步，將自己關在家中，用心地編制了實用性極強的單元評價手冊。制定12冊評價手冊，共有96個單元的內容。薄薄的一本小冊子，老師們要查閲的資料卻是一大堆：教科書、參考書、教輔資料、新課程標準，關門閉府一個寒假，我們收穫了——《單元評價手冊》新鮮出爐了。

《單元評價手冊》能全面的評價學生的語文知識和基本技能，為了補充《單元評價手冊》的相關內容，我們又在思考《周評價手冊》的制定，開學初，課題組的老師又緊鑼密鼓地商討着《周評價手冊》的內容，短短的一個星期，在張健琴、宋傑平、黃慧榮老師的多次思考與修改下，我們的《周評價手冊》又誕生了。

課題組的每一位老師都承擔着實施評價手冊和整理資料的任務，每個課題組的老師既要承擔課題任務，又全是學校的班主任，在處理日常的教學任務和班級工作之外，大家都擰成一股繩，勁往一處使，白天做不完的事情晚上做，課堂完不成的任務課餘補，加班是常事。雙休日，節假日，課題組的老師不知加過多少班，補過多少次資料。（六一放假時，李戀的男朋友請假回家準備照結婚照、買傢俱佈置新房，放假期間，她與我一道在學校加班兩天。）

評審組的譚迪熬老師稱讚道：“育才語文課題組成員是一羣教育的智者，是一支合作的團隊。”也正因為這支團隊的齊心協力，我們的課題結題才會那麼的順利，才會得到如此高的評價。

特寫鏡頭一：寫結題報告

寫結題報告是整個課題工作最為核心的任務。前期工作已經做好了，如果結題報告沒有水平的話，我們的工作也會大打折扣。這項最為艱苦的任務落到我們語文組劉英姿老師的頭上。平常做事最快捷的她為了寫好這個結題報告卻花費了她一個星期的時間。初稿寫後好，教科中心的專家卻提了兩個小時的建議，市級結題迫在眉捷，第二天，我、黃慧榮、劉英姿每人負責一個板塊，三人既分工又合作，用了整整一天的時間，我們基本按專家的意見進行了修改，原以為可以順利過關，沒想到，將稿件發過去時，又提出了一大堆的意見，怎麼辦？第二天就要結題，如果再次修改，我們製作的課件得全部重來，不改，又怕結題過不了關。我們沒有思考的餘地，只能繼續往前走。

沒有吃晚飯，我與英姿坐下來，兩人先一起商量修改的方向，接下來，各自完成相應的板塊，10點半，肚子開始唱空城計，我們才感覺沒有吃晚飯。等我們的結題報告忙完，已經是深夜11點，容不得半點鬆懈，我們又趕緊聯繫打打印社，製作主件材料，兩邊的工作同時進行，英姿趕緊做課件，我忙着擺放各種資料、醖釀着着第二天的結題流程。等我們一切完畢時，已經是12點50分。

也不知自己是幾點入睡，回家後，簡單的洗漱後，便在電腦旁對照課件熟悉稿子。直到第二天，評審組的老師對語文課題給予極高評價，也才稍稍輕了一口氣。

特寫鏡頭二：準備典型課

5月6日我們接受了區級課題組的檢查指導，**我們又接受了市級評審組的結題認證，兩次彙報課都由學校的李戀老師承擔。李戀雖然還只有不到一年的教學經驗，但李戀卻憑着她的謙虛好學，憑着她的熱情與智慧，在我們育才學校，在我們語文組快速地成長着。

結題時，評審組對典型課的評價特別高：認為我們的課很好地體現了評價的理念，課堂做到了以人為本，處處洋溢着語文的氣息。李戀能得到這麼高的評價，與她的努力分不開。不管學校交給她什麼任務，她總是非常樂意地接受，非常出色地完成。當然她的出色表現也與同年級組的老師的幫助分不開。

一份耕耘，一份收穫。本次課題結題獲得專家組的一致認同。認為我們研究視角獨特，研究的載體設計合理，研究思路清晰，研究過程紮實，研究方法適切，研究報告規範，評為20xx年度中國小課題成果一等獎。三年的辛苦，三年的付出，我們課題組的成員成長了，進步了，非常感謝我們課題組一路走來，那些關注的眼神，如語文組的全體成員為我們提供了許多學習的平台，信息組給予了我們大力的支持，還有所有的育才教師，是因為你們的鼓勵，你們的關愛，你們的包容，讓我們非常順利地結題，在這，一併表示感謝。謝謝大家！

課題階段性總結8

一、撰寫開題報告完成課題研究申報工作

自接到該課題的通知以後，學校成立了以校長為課題研究總負責，教導處牽頭，理化組教師全員參與，九年級理化教師具體實施研究的課題研究小組，確立實驗對象，課題組成員初步明確各自任務。按照課題組工作安排，召開了課題研究開題會，宣佈課題研究實施方案，邀請領導、專家對課題研究實施方案的可行性進行論證，進一步修改、完善了實施方案；對課題組成員進行分工，明確各自的研究任務；組織專題講座，對課題研究中申請立項課題的環節、實施方案的撰寫、課題研究的步驟和方法、研究資料的積累和結題報告的書寫等內容進行參與式培訓，一定程度提高了課題研究的水平，為課題研究工作創造了有利條件。

二、對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓

為了能使該課題研究工作順利開展，學校和理化教研組採取了多種形式，對參與研究和實驗的課題組成員及教師進行培訓，加強理論學習，提高理論修養，為實驗研究做好鋪墊。課題組的全體成員藉助於因特網、遠程教育網、各種相關的報刊、專著，形成以文獻研究、行動研究、案例研究，經驗總結為主，以觀察法、調查法等為輔助的研究模式，蒐集整理有關教學的理論依據、教學模式、教學策略、教學方法、評價內容和評價方法等，對整理出來的資料，認真研讀，撰寫研究筆記和研究論文，課題組成員先後撰寫的許多論文、教學隨筆、教學反思等得到了各級研究部門的肯定。

三、藉助“班班通”網絡平台，開展多種形式的教研活動

基於我校“班班通”網絡的正式建成，結合校本培訓對廣大教師進行計算機使用技術培訓和各班教室安裝的電子白板使用的培訓，提高了教師運用信息技術的能力，為提高學生自主探究合作學習的效果提供了有力的保障。開展讀書學習、討論，組織教師學習有關自主探究合作學習教育理論和我校的科研課題成果；研究相關的教育教學案例，在相關領域提出要探討的問題。實施集體備課，圍繞培養學生“自主性學習，合作探究”的目標，開展“同課異構”活動，八年級物理教師何武娟、楊愛萍兩位老師分別設計了不同的教學方案，講授了《電能》一節課，所有聽課教師和學生都有很大的收穫;組織教師上研討課、觀摩課，八年級物理教師樊彩霞上的《物態變化》複習課、九年級化學教師孫社香同志上的《金屬的化學性質》等觀摩課，得到師生一致的肯定，九年級物理教師柳江妮上的《壓強》一節課不僅在我校觀摩，還去結對子學校桑樹坪中學進行了觀摩和研討，師生評價都很高；在不同活動中，教師根據不同的教學內容，精心設計教學方案，適時調整教學方法，引導學生自主探究、合作交流，使信息技術與國中理化課程的有效整合取得了一定的成效。

開展説課標、説教材，聽課、評課等活動，採取先分備課組人人蔘與，各抒己見，再由組內同志評選出優勝者，參加學校組織的技能大比武，柳江妮、賈小妤、何武娟等同志在比賽中獲優秀獎勵；去年9月份，是電教中心組織的國中教師理化生實驗操作競賽中，我校參賽的6人中，呂曉麗、樊彩霞同志榮獲一等獎，賈小妤、張小莉榮獲二等獎，我校在本次活動中獲優秀組織獎;學生的實驗操作競賽中，我校3名學生參賽，2人獲獎。

按照課題研究實施方案，先行在九年級理化備課組進行實驗，以教學班為單位，教學過程中，對於簡單易懂的教學內容，課前向學生布置自學內容，指導學生自己查閲資料，充分運用信息技術，採用自主學習的模式完成教學任務；對於微觀抽象的概念、理論性的知識則由教師主講，充分利用網絡資源和現代教育技術，創設生動有趣的教學情境，使抽象概念具體化、生動化、形象化，使學習成為一種自主探究創新的過程；而對於實驗教學，多采用學生自主探究、分組合作探究、師生共同探究的形式完成教學內容。在信息技術背景下，積極引導，讓學生自由選擇感興趣的適合自己程度的學習內容，自主擇取學習方法，主動參與，樂於探究，勤於動手。通過研究，培養學生合作探究的精神及收集、分析和處理信息的能力，形成一套較系統的學生學習方式的策略。四、形成階段性成果

經過前期的理論研究和對目前國中學生的學習現狀調查和教學中存在的問題，課題組召開專門的研究會議，對所積累的研究資料進行認真的篩選、討論、論證，形成了階段性研究成果。如張秋霞同志的《自主探究在化學課堂上的應用》一文榮獲陝西省學習科學研究教育教學成果二等獎，柳江妮同志的《信息技術環境下的教與學》，賈小妤同志的《現代信息技術環境下的教學設計》、《淺談信息技術環境下師生之間的合作與交流》，嚴芳芳同志的《論國中化學實驗的探究性學習》，薛省娟同志的《實驗探究式教學中常見的問題與對策》等論文分別在教研組、學校學術會上進行了交流，本組其他同志每學期都要攥寫幾篇質量較高的教學、教研論文，這些文章從教學的理論基礎、教學模式、教學策略、教學方法等方面進行論證，為開展課題研究和理化學科探究式教學的實施提供了理論依據，提高了課題組成員的研究水平。

五、建立了師生共同學習、共同研究的課題研究網站利用網絡資源平台

由專人負責及時公佈研究信息，收集師生髮表的意見、建議，交流做法，展示研究成果。

儘管我校的課題研究已取得了一定的成績，但在研究中也出現了一些問提，比如有的老師還是不能大膽的將主動權交給學生，怕他們不會學習，不能準確把握課時重、難點，耽誤時間；也有的老師在教學中將學生參與探究流於形式，看似一堂課學生轟轟烈烈，其實學生並沒有真正參與到學習之中。在今後的研究中，我們將繼續集中精力，加大探究力度，集中收集、整理資料，撰寫研究論文、學術報告，力爭完成預期目標，順利結題。在此懇請在座的各位領導、專家能給予有力的指導，以促進我們不斷完善，進一步提高。

課題階段性總結9

一、課題基本情況

在xxxx年6月我們數學組部分成員參加了市級立項課題《“問題為串，練習為線”國小數學課堂教學模式探究》。為了真正探索出一套國小數學創新教學模式，在實施中認真學習創新教育理論，用課改理念指導實踐。實踐中堅持遵循課題研究原則，公開教學研究，用課改理念反思教學。用課改理念尋找策略，吸引學生自覺、自願地投入到創新的學習活動中去。已初見成效，現將階段研究工作總結如下：

二、研究方法

1、文獻考察及網上研討結合法：通過對相關文獻的蒐集、考察等理論學習，獲得強有力的理論支持；通過理論培訓、網上研討等形式溝通認識，分析提高。

2、調查分析法：通過問卷調查，瞭解學情，確定實施進度，及時調整實施方法或步驟。完成了學生學習方法問卷調查情況與彙總，為本課題研究提供理論依據。

3、資源歸納法：在實驗或調查中做好詳細紀錄，做好對照實驗收集撰寫論文時所要引用的數據和證據等，如原始資料和照片等，有什麼發現，當時就進行初步分析、歸納、整理。課題負責人有意識地收集和保存好這些原始記錄和資料。

4、經驗總結法：堅持邊探索、邊研究、邊總結、邊修正、邊引導等過程性研究，及時形成階段性小結。

三、立項以來所做的的工作

1、加強理論學習，促教師教學理念的提升。

學習國內外創新教育理論以及現代教育學、心理學理論，堅持記讀書筆記，寫讀後反思在追求自我、實現自我、超越自我中得到充實。組織課題組教師學習相關教學理論，加強教師教學理念的提升。

2、確定子課題進行下一階段的行動研究。

在調查問卷分析報告的基礎上，課題組確定子課題安排下一階段的行動研究。經過課題組成員集體研究，確定以下課題為本研究課題的方向：

1、以創設問題情景開展有效教學為主題。

2、培養學生的問題意識、提出有效問題的能力。

3、培養學生過程性學習方法、增加學生信息收集和處理能力。

4、以學生有效學習，教師有效教學為主題。

5、以探索有效教學模式或方式為主題。

6、以促進教師專業發展或成長為主題。

7、如何培養學生溝通能力與合作精神。

四、初步取得的成績：

1、積極的學習興趣是培養學生“研究性學習”方法的前提。

愛因斯坦説過：“興趣是最好的老師”，而興趣總是在一定的情景中產生的。因此在教學中應努力為學生創造良好的氛圍，讓學生始終被這種氣氛陶醉、感染、激勵，由此而產生興趣，主動積極的學習，提高教學質量。尤其是對國小生，創設質疑式情境並貫穿在整個教學過程中，能時刻引起學生的好奇心、注意力和求知慾，使學生的思維處在積極的活躍狀態，樂於參與，積極開動腦筋，創造的靈感和頓悟不斷產生，探索出解決各種問題的方法，這樣不僅學到了知識，而且還提高了能力，促進教師對“研究性學習”方法的指導和訓練。

2、採用多種手段，提高學生髮現問題和提出問題的能力。

古人云“小疑則小進，大疑則大進，善疑者必善學也”，《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目。但在教學實踐中，我們發現讓學生自己提問時，學生往往不善抓住主題，問題支離破碎、不得要領，或只是在一些細枝末節上糾纏不清，甚至提出的問題與本節課關聯不大或背道而馳，結果造成教學計劃難以完成，教學過程鬆散。因此，課題組教師注重引導學生自己提出梳理目標的“問題串”，既保護學生“異想天開”和獨樹一幟的見解，鼓勵學生自由地述説希望解決的實際問題；又及時組織學生進入有效、有序的狀態，緊扣核心內容和知識的前後聯繫來質疑。只有使“問題串”串於知識的“生長點”、串在思維的“延伸點”，使梳理出來的目標是學生願意親身體驗和探究的問題，才能使學生全身心地投入於新知的完整體系中。通過前期努力，學生已經對模式逐漸適應，並願意接受這樣的學習方式。

3、挖掘教材中適合“研究性學習”的內容，開展課題研究。

教學過程中，必須貫徹“量力而行”的原則。這就要求我們在教學中，要“用”好教材，發揮好教材的特殊作用。開展本課題研究的前提必須要先研究教材，從中挖掘適合“研究性學習”的內容，這樣才能保證課題有目的的開展。為此，課題組教師在教學中邊學習研究邊實驗邊總結，採取“小步子”式的探索實驗。課題組教師在課題研究中通過不斷調整自己的教學方式，自身的專業水平也得到了很大的提高，對教材的使用和處理有了更多自己的見解。

4、學生學習數學的興趣有了明顯的增加，自主學習能力有了明顯的提高。

有效的課堂教學給學生帶來了更多的快樂，學生的學習態度和學習效果有了明顯的變化，他們能夠積極主動地參與自主性合作學習。

五、課題研究存在的主要問題

我們課題組雖然做了大量的工作，在理論上進行了一些探索。但由於我們的科研能力有限，理論素養還有待提高，本課題研究的內容還有待進一步的深入挖掘，研究方法還有待進一步完善。

1、過程性資料保留的不夠完善。大家重課堂教學，做了很多工作，但對過程性資料的蒐集、整理不太及時。如對挖掘出來的“研究性學習”內容沒有進行整理；錄像課及圖片等是個空白。

2、課題研究的進展不是很順利。由於課題組教師工作任務重，參與研究的積極性未被充分調動；對本課題研究研究不夠深入。致使課題研究只是蜻蜓點水式，有“動靜”，無“漣漪”。

六、下一步研究的主要措施

1、積極發展教師的素質，推進課題研究的深度

在今後的課題研究中，我們通過不斷的理論學習和課堂教學，營造良好的課題研究氛圍，進行階段性考評；平時做到多思考、多聽課，多積累、多交流、多總結。在原有課題研究成果的基礎上，不斷深入進行課題研究，對課題研究狀況進行回顧和反思，對在過去的課題研究中存在的不足進行分析，充分認識自己課題研究的意圖，從而為課題研究的深入打下紮實的基礎。

2、進一步加強對模式的理解，培養自覺意識

在教學中，教師單從對模式的生搬硬套上下工夫是遠遠不夠的，要解決對模式的運用與教學方式多樣化的矛盾，模式的單一與教學內容的複雜的矛盾，使課題研究有更過的實效性，最終達到老師的自覺教學行為提高課堂教學效率。

3、研究成果展示要及時

實驗報告、論文、教學案例、教學故事、學生作品和經驗總結等。通過探究，撰寫一些有價值的關於激發和培養學生學習興趣方面的論文和實驗報告，並探索出適應新課程理念下新的教學方式和學習方式。同時通過探究，能初步使xx學校的學生在濃厚的興趣中認真學習，提高學生的學習成績。

課題階段性總結10

我們低年級數學教研組在XX年年10月申請了鄭州市課題——在解決問題教學中提高學生的計算能力。近兩年來，在專家指引、領導重視、實驗教師的共同努力下，我們教研組的課題研究圓滿完成了階段性的研究計劃。

一、專家指導

兩年來，學校曾先後幾次請到劉良華教授、肖川教授、胡遠明教授等為我們進行講學，讓我們從宏觀角度審視自己的課題和教學；而省數學教研室劉富森主任、市數學教研室連珂老師更是就計算教學的本質為我們進行鍼對性的指導。

二、領導重視

我們的課題與20xx年學校制定的數學工作計劃重點不謀而合，藉助學校對此項工作的重視，我們的課題研究有了許多便利條件。在 領導重視的“東風”下，許多研究就變得容易了很多。

三、研究過程

1、在課題實施之前，作為課題主持人，我和課題組成員利用集體備課、教研的時間，一起學習先進的教育理論與思想，希望通過學習，讓理論來指導實踐，融數學教育教學理論研究於數學計算教學實踐之中，使得課題研究獲得質的躍升。同時，我們還有所分工，收集有關課題的資料，為課題框架構建完整、充分、飽滿的軀體，保證課題的質的完美和量的統一。

2、經過學習研究、展開討論，結合本組實驗教師的理論層次、綜合素質等情況，我們實驗教師確定“在解決問題教學中提高學生的計算能力”課題從三個方面研究：解決問題的課堂教學研究，學生的計算方法研究，家校的有效聯合研究。

、教育教學的主戰場在課堂，課題研究重點在課堂教學上，實驗教師以課堂教學為切入點，把如何引導學生自主探究算法、合作交流學習作為實驗研究的起點，教師對傳統的教學行為進行反思，與新課標所倡導的教師教學行為進行對比，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流來獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師的指導下生動活潑、主動探究、富有個性地學習。

4、結合學校組織的大型教研活動，“同課異構”、“青年教師教學展示”以及“説課展示”等活動，課題組老師抓住每一個有利機會，選擇適當的教學內容進行研究，以活動為契機，以實驗研究課為載體，精心組織，凝聚全組之力，構建“自主探究、合作交流” 促進學生共同發展，讓學生親身經歷數學知識的形成過程。如實驗教師賀紅曉老師執教《倍的認識》，鄭青老師執教《捆小棒》；李圓圓老師執教《三位數乘兩位數》，王芳老師説課《5的乘法計算》，葛盛菱老師説課《分房子》，郝雅琪老師説課《9加幾》等。在這些實驗研究中，活動方案合理可行，情境創設實用新穎，素材選取翔實可靠；着眼於探討在數學活動中如何處理好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的內在關係，活動中教師合作探究、交流借鑑，課題研究形成了濃厚的氛圍。

5、每次教研活動後，教師帶着反思聽同仁點評，及時進行反思撰寫，以領會課堂教學的真諦，每次互動交流教師都有自己新的看法和想法。實驗教師帶着問題、質疑，聽同行點評，明確學習新課標，不僅是瞭解，更重要的是理解和貫徹；要靈活使用教材，不僅是抓住課本的關鍵，更重要是適合學生髮展的活動場；要突出學科的特點，不僅要有專業化教學，更重要是創造性地啟發學生的探究慾望，培養學生自主探究、合作交流的學習能力。在一系列的研究課活動中，課題組全體實驗教師得到很好的培訓和鍛鍊，取得了突出的教研成績。

6、學生的教育僅僅靠學校是遠遠不夠的，尤其是現行教材中習題量偏小，練習量不夠，導致計算速度慢，計算方法單一，解決這個問題單靠每天的40分鐘數學課是絕對不夠的，需要充分調動家長的積極性，家校合作，讓孩子能夠每天進行適當的口算練習（如每天20道聽算題目），適時進行精神鼓勵（評選口算之星、頒發計算小能手獎狀）和物質獎勵（鉛筆、橡皮之類的小文具）。

四、 成果形成

1、課題組成員積極撰寫課題研究課案、論文、教學反思、經驗總結（每月每位實驗教師最少撰寫兩篇）。文章形成初稿後，在本組討論、交流，形成課題研究成果。

2、經歷一年多課題研究後

五、研究反思

通過課題研究與實踐，我們雖然取得了不少成果，但隨着研究的深入，我們發現實際課堂教學中仍存在着諸多不足，為此，我們提出了下一階段課題研究的重點，以進一步提升課題研究成果質量。

1、要進一步引領實驗教師教學觀念的轉變，全面促使他們自覺地、創造性地投入到“自主、合作、探究”學習方式的變革之中，不能因為班額大、不便於操作而放棄改變。

2、要在研究的低年級學習階段，特別重視對學生良好學習習慣的培養，不因對成績的重視而忽視良好學習品質的培養。

課題階段性總結11

一、課題的確立

我們組的子課題是“國小語文課堂提問的研究”，我們選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節課、每個老師都離不開的就是提問

二、前期工作

（一）收集資料，學習理論

多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習並總結出現階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關於提問的理論知識和解決策略。

（二）找準根源，把握方向。

通過閲讀文獻資料和分析實際的語文課堂，我們全組老師討論研究發現我們語文課堂提問存在的一些問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什麼，又能為後面哪個知識點的學習做服務？重難點是什麼？

2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態課上，這類問題非常嚴重。

3、學生的學習主體地位得不到落實。教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。

4、存在口頭語式提問。比如“是不是”、“對不對”。這樣的問題學生沒有任何思考過程，順水推舟就回答“是”“對”。在實際應用中，這種現象普遍存在。

三、依託課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性

發現問題了，我們就來解決問題。首先，我們制定了嚴把課堂提問的三個環節：“課前備課中設問”、“課堂實踐中精問”、“課後總結中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環節，並落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，我們心裏就有底了，研究起來也更有方向性了。那就是提高語文課堂提問的有效性。

為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃的開展了多節課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對國小語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節語文課堂提問的質量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發表了看法。

在課堂中，我們首先轉變自己的觀點。努力開發學生的“問題意識”。我們是這麼做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或複習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，

四、總結課題研究的成果和今後的改進措施

（一）取得的成績。

1、通過對《國小語文課堂提問的研究》這一課題的自主學習研究，我們真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對於提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，並通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我們撰寫了教學反思、案例分析、階段報告。

2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，很大程度上激發了他們探究課堂問題的興趣，思維得到鍛鍊。

（二）今後的改進措施。

1、進一步落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，並根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。

2、進行多渠道的學習，注重平時積累。

3、繼續充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、等，便於隨時查看自己的成果，回顧自己的成長曆程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。

以上是我們課題研究小組完成的一小部分工作，以後我們會本着“想到一點就做到一點”的課題研究作風，紮紮實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本着課題研究的'精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。為推進實驗國小優質教學模式和方法研究總課題的進程添翼。

課題階段性總結12

在學校領導的帶領和支持下，我校各教研組，各教師具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調整等實實在在的工作中，我們真實地感到自己成長的腳步聲。

結果這一階段的研究實踐，結合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現和展示各課題的情況和效果，是我們這一階段課題研究的的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺充實，雖然忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悦與研究的困惑並存着。現對後期階段課題組的工作進展及活動成果以及做法彙報如下：

理論是實踐的航標。進行理論學習一直是我們學校堅持執行的工作重點之一，因為我們深知，沒有豐富的理念知識，我們的課改是無法進行下去的，因此，本學期我們將理論學習滲透在平時的學習生活中，培養課題組成員做學習型教師，養成學習的習慣。這個習慣從課題開始一直延續至今。我們課題教師長期堅持進行相關的理論學習，並在組內實現知識共享。

在課題前階段，我們確立了各教研組小課題研究計劃，幾個人小課題研究方向，並通過學校有目的有計劃地安排操作方法方式，及各位教師平時的研究學習取得了一定的收穫。我們的老師和學生都不同程度地的獲得了收益。

一是成立小組，成立了小課題研究小組，保證各組個人小課題研究的順利進行。

二是確立可操作性實踐活動，根據實際情況對各個研究成員創造良好地學習研究氛圍，並通過全體師生的共同參與互相提高，達到預期目的。

通過全體人員的共同努力，每位教師的能力得到了充分的鍛鍊。為了更大限度的促進老師們的成長，提高教師的教研學習能力，追求高效課堂，我們利用一切可利用資源，“鏈接、拓展、延伸”等，任務設計有梯度，拓展與延伸巧妙結合，課堂生成有層次，我們在真實的課改中，追求真實的卓越課堂。

目前，我校的小課題研究模式已形成良性循環。並在一定程度上取得了不蜚的成績。在縣教科所教學隨筆教學論文中，有多位教師的論文獲得認可，並發表。

我們的課題進入了盤點和整理資料的階段。老師們一份份的學習筆記、聽課記錄、案例評析、精品課教案、教學反思、學期總結等等，就是我們成長的印記。凝聚着我們的智慧和汗水，同時盛載着我們豐收的喜悦。

課題階段性總結13

自20xx年我園承擔太原市教科研中心“幼小銜接課題”的子課題“5—6歲幼兒規則 意識培養”以來，在園領導的高度重視下，在全體課題組成員的積極努力下，課題研究 取得了很大進展，現總結如下：

一、認識提高 明確方向

要想使課題研究工作能夠順利地實施，首先要提高課題研究教師的思想認識，使他 們能夠從心裏贊成課題研究，願意課題研究，這是做好研究工作的基礎和前提，也是做 好這項工作的最為關鍵的一環。為此，園領導組織課題組教師統一思想，認識課題研究 的深遠意義，明確自己肩上的重任，從內心接受了課題研究，認同了課題研究。這樣， 就為我們能夠順利地實施課題研究打下了堅實的思想基礎。

為了確保課題研究的科學性，我們學習了教育科學研究的基本知識。明確了課題研 究的方法、基本特點、一般程序，使參加教研的教師明確了課題的研究思路、把握課題 的研究進展，確定了課題研究的實驗方案。

（一）瞭解、分析國小生行為規則，制訂出課題研究的內容

1、讓幼兒意識到：規則是滿足他們在社會生活中能正常開展活動，進行交往的保 證，而不是對他們的限制，大家只有遵守了共同的行為準則才能愉快地相處。

2、讓幼兒意識到：當自己的需求與社會規則衝突時，應對自己的行為作適當的控 制和調整。

3、讓幼兒意識到：一日活動中每一條規則內容的合理性和實效性。

4、讓幼兒意識到：許多規則是人為的、可變的，應該客觀、靈活地對待，積極主 動地爭取更為寬鬆自由的發展空間。

（二）設計併發放家長問卷，調查大班幼兒規則意識的現狀。

（三）確定各班研究的重點內容

大一班：在交往過程中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

大二班：在遊戲活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大三班：在生活活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守和維護規則。

大四班：在學習活動中，幼兒發揮自主性，嘗試制定並遵守維護規則。

二、尋求策略 提高成效

（一）課例研討

我們根據課題開展的需要，以班為單位，每班設計一個教學活動方案，由一位教師 執教，全體課題組教師聽課後，進行課例研討。

大一班教師z的談話活動《我要上學了》，通過活動滿足了幼兒對上學的好奇心 ，激發起他們做一名國小生的信心和勇氣。大二班教師王文輝的遊戲活動《玩陀螺》， 在遊戲中使幼兒樹立規則意識，認識到規則的普遍性。大三班教師趙雋的社會活動《制 定規則》，教師將幼兒沒有規則取書時的混亂場面錄製下來，播放給幼兒，使幼兒通過 自身體驗認識到規則的重要，使幼兒產生制定規則的願望，接着教師引導幼兒討論“怎 樣又快又安靜地取到書？”，通過討論共同制定規則，然後按共同制定的規則再實施一 次，體驗有序、按規則行事的好處，最後將活動延伸為，給一日生活中需要制定規則的 環節用圖畫的形式表示出來，隨時提醒大家遵守。大四班教師張琴的社會活動《標誌知 識競賽》，根據大班幼兒已形成初步的競爭意識的年齡特點，以知識競賽的形式，幫助 幼兒認識了一些生活中的常見標誌，瞭解了社會中一些需要遵守的規則，為幼兒瞭解社 會、認識社會打下了基礎。

通過課例研討，大家一致認為，雖然幼兒年齡較小，不能完全脱離成人的限制，卻 可依據幼兒的年齡特點，通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展其自主意識，鼓勵幼 兒去思考規則的要求，探索規則的合理性，嘗試自主制定規則，自覺遵守規則等，使幼 兒深刻理解規則的真正內涵。

（二）個案研究和隨機教育

1、個案研究

因為本課題重點研究的是幼兒的規則意識，所以，很多的研究過程，都和孩子一日 生活息息相關，教師必須在日常生活的每時每刻都仔細觀察，因此，我們採用案例研究 的方法，既教師選取班內比較有特點的幼兒，進行跟蹤觀察記錄，利用個案研究，針對 個別幼兒，幫助其形成良好規則意識。

2、隨機教育

我們堅持多利用生活和學習中的突發事件，進行有目的的隨機教育，促進幼兒觀念 上的強化。在行動上通過反覆練習來鞏固已有的經驗，提高幼兒的認識水平和行為意識 。

通過個案研究和隨即教育，我們認識到，規則與幼兒的生活密切相關，所以幼兒園 的規則教育是必要的，但是幼兒園的規則教育要以促進幼兒的自主發展為根本，選擇適 合他們年齡特點的方法和手段，使規則真正促進幼兒自主發展。

（三）家園合作

隨着課題研究的深入，我們發現家長對培養孩子規則意識的重要性認識不足，在日 常生活中對孩子規則意識培養不重視，投入精力少，要求不嚴格，而且部份家長自身忽 視社會規則的不良行為，大大影響了幼兒規則意識及執行規則能力的發展。針對這一情 況，我們請家長來園參加課題研討，指導家長支持、參與培養幼兒規則意識。以下是研 討活動實例：

育英幼兒園“幼小銜接”專題教研活動

————“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”

1、閆園長介紹課題進展情況

2、閆園長提出課題研討主題“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”

3、家長談對規則意識的認識以及自己孩子在家中執行規則的情況。

▲家長代表A：我的孩子從小託班來到幼兒園到現在大班，從以前什麼都不會到現 在成為一名懂事、有愛心、做事有規有矩的孩子，我感到很欣慰。就比如説晚上回去做 作業，很專心，不像別的孩子一會兒乾乾這，一會兒乾乾那。再比如説，在買東西時有 時候着急，插個隊。這時候孩子就會批評我，“不能插隊，排隊才是好孩子。”我現在 有一個困惑就是：孩子遵守規則是件好事，但規則多了是不是會限制孩子個性的發展？

教師z：孩子的成長過程，從某種意義上説，就是學習各種規則逐漸成為這會 人的過程。孩子們現在處於學習狀態，與孩子的個性發展並不衝突。

教師z：您的這個問題涉及到了規則的內涵，我們的研究也是經歷了一個由淺 到深，由不成熟到成熟的過程。如果説我們對規則的認識就是教師的命令，大人的訓導 ，那麼過多的規則強加於孩子身上，那就是會影響孩子的個性。但是規則的真正內涵， 它存在的社會價值在於滿足人們正常生活，工作的有序展開的保證，並不是對某個人的 限制。所以説，我們在培養過程中，更重視激發孩子的自主性，讓他們來自己制定規則 ，這樣的話，他們認為是合理的、科學的、那自然就會內化、遵守。

▲家長代表B：我對規則意識的認識就是良好習慣的養成，如在家中我和孩子就張 貼着“自己事情自己幹，推給別人是懶漢。”這樣的標語。再一個就是我重視孩子尊重 別人，比如對老人，對殘疾人等，這一點我覺得很重要。現在我發現孩子有逆反心理， 不聽話，例如寫字的時候不求質量，只求速度，為的是爭第一。

教師z：這種現象確實在您孩子身上出現，她非常要強、好勝、事事都爭先。關於 寫字，我想這也涉及到了規則的問題，完成寫字任務，到底有哪些規則？如坐姿、策劃 、工整及速度等，孩子之所以出現這樣的問題，我想這也是我們教師、大人沒有把具體 的規則交代清楚。

教師z：有時候可能是孩子錯誤領會了老師的意思，比如説，某個孩子平時寫 字很慢，有一天快了些，老師就會表揚他，而您的孩子誤以為老師更看重的是速度。

▲家長代表C：我的孩子是一個比較內向的孩子，我比較擔心的問題也同前面那位 家長一樣，規則的制定會不會抑制孩子個性的發展，在平時和別的小朋友相處的時候， 我的孩子就總是退縮，不去爭搶。學習時，也是隻有當他有十足的把握的時候，才會去 回答、完成。

教師z：我想您的孩子其實的一個很有主見的孩子，至於他的性格表現是和他 的先天氣質相關的。規則的制定是為了防患於未然，您的孩子自律能力特別強，其實是 一件值得慶幸的事。我們研究的宗旨目的，也就是為了培養能與他人和諧相處的人。

教師z：我們更應看重關注的是怎麼樣去增強您孩子的自信心，鼓勵他多表現自 己。

▲家長代表D：我的女兒是一個特外向的孩子，也好激動，很多時候無意中就受到 了傷害，在班級進行了規則意識的培養之後，有了很大進步，行為上有所控制，而且還 會管束我們大人的行為。

教研主任z：謝謝您對我們工作的肯定，其實孩子與父母這份不可取代的親情、 血緣關係，你們的言傳身教，你們具備有更強的教育和影響力度，我想你們在家中下的 工夫一定也不少。

教師z：孩子們之間交往的規則對孩子發展有極其重要的影響，規則它就象橋上 的防護欄，提供安全感和保障，保護孩子自由探索外部世界，而不用害怕傷害到自己或 他人。

4、閆園長小結課題研討中家長的問題，確定下一步的研究內容

①規則會不會限制孩子個性的發展？

②孩子不聽話採取什麼樣的方法指導？

③怎麼樣在協商、平等的基礎上，培養孩子的自信心？

④如何讓幼兒懂得更多的交往禮儀，讓幼兒用直觀的方法理解規則。

5、教科研中心楊老師小結

①肯定了教研成績，佈置下一步工作的重點，對今後的工作進行指導。

②徵集指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略：

▲把握家長、教師愛孩子的主線，分類，有針對性的召開小型家長會，理解規則意 識的培養對孩子發展的重要性。

▲讓家長之間互相影響。

▲通過攝像、對比的方法，讓家長直觀瞭解孩子的表現，從而萌發培養幼兒規則意 識的想法。

三、總結積累 收穫成績

閆園長撰寫的論文《5—6歲幼兒規則意識培養的研究方案》獲省教育學會論文一等 獎。

z撰寫的論文《通過遊戲活動培養幼兒規則意識的研究》獲省教育學會論文二等獎 。

四、回顧過程 反思不足

1、進一步加強理論學習和專家的專業引領

課題組應邀請教育專家進行專題講座，使課題研究獲得專家的專業引領。同時，還 應該進一步加強理論學習，爭取在研究策略與方法上有更大的創新並能及時總結有益經 驗，寫出高質量的論文、反思等。

2、研究方案還需要進一步修改和完善。

經過前一時期的實施，我們應將研究中的不足和發現的問題進行總結，不斷地補充 方案，加強課題的操作性、科學性和可行性。使課題研究真正為幼兒服務，為教育服務 ，發揮其特有的作用。

3、與家長的聯繫還需更緊密些。

雖然我們開展了“指導家長支持，參與培養幼兒規則意識的策略”的主題教研活動 ，但是教師與家長的聯繫還需更緊密些，利用各種途徑，讓家長更加了解我們的課題內 容，實施方法等，使家長更能夠配合我們的研究，共同促進幼兒全面地成長。

課題階段性總結14

我校自20xx年3月參加了湖南省“十一五”課題工作會議後,就積極申報了課題《利用現代信息技術構築和諧德育環境應用的研究》。(以下簡稱“和諧德育課題”),經過學校領導和全體老師的努力,取得了該課題的立項通知書,並在接下來的時間裏有序有效地開展了課題研究的各項工作。現將準備階段和研究的主要階段做如下總結:

一、基本情況

本課題分為以下三個階段進行

(一)起始階段:(20xx、3--20xx、9)

1、選題論證。

2、擬定課題研究方案,組建學校課題組。

3、申報國家級立項課題。

4、組織課題研究培訓,師資培訓,明確課題研究的目的、意義及課題研究的思路和方法。

5、制定課題研究實施計劃。

(二)初步階段:(20xx、9--20xx、3)

1、全面實施課題研究。

2、組織教師進行課題研究的方法及教學模式的探討。

3、請課題專家對課題研究進行階段性的指導、評估。

(三)深化階段(20xx、3--20xx、3)

1、進一步實施課題研究,完成階段性成果。

2、組織多種研究、交流活動,發現問題,及時調整。

3、請專家進行課題指導,完善課題研究。

(四)結題階段(20xx、3--20xx、12)

1、課題組組織教師全面收集、整理課題研究資料,做好統計分析,進行結題。

2、完成結題研究報告。

二、目前現狀

目前我校的課題已經進入到了第三個階段了。現就已經開展了的三個階段的情況進行總結。

(一)以學校為主陣地,抓好德育工作

1、切實加強領導,建立健全組織機構

取得了《和諧德育課題》的立項通知書,學校就將課題研究工作納入學校工作計劃,擺到學校重要議事日程,在全體教職工中作了廣泛的宣傳,調動了廣大教師參與研究、參與學習的積極性。在齊豔校長的領導下,第一時間成立了課題組成員。因我校是省現代信息技術學校,全體老師都拿到了計算機高級證書,各個科目都涉及到網絡資源的利用和德育的滲透,我們通過反覆思考,各個層面的考慮,確定了以校長為主持人、學校德育主任為負責人、班主任、信息老師及其他學科組的代表老師作為學校的主研人員,全體老師為協研人員的課題研究體制。目的是為了實現人人都參與、個個都研究、課題為教學服務、研究為教育添彩!

20xx年秋季,我校齊豔校長因工作調動離開了陽朝。但是課題工作仍然在王鶴白副校長的主持下井然有序地開展着。新任的譚菜花校長和周愛祖書記也積極地參與到了課題的研究工作中來,為課題的開展提出了不少寶貴的意見。20xx年秋季,譚菜花校長和王鶴白副校長又因工作的調動離開了陽朝,學校的校長、副校長、教科室主任全部是新人,大家都課題是一無所知,學校四個課題面臨着脱節和疲軟的危機。就在大家手足無措的時刻,學校的新任校長黃志祥力挽狂瀾,迅速成立了新的課題組成員,他和賀青副校長、周愛祖書記分別擔任了各個課題的主持人,確定了新任教科室主任劉再暉主抓課題工作,確定了新任教科室主任劉再暉老師擔任《和諧德育課題》課題負責人的工作。

為了全面深入地開展課題研究工作,學校課題組在黃志祥校長的指導下,成立了學校德育、家庭教育、社會教育、文化環境、輿論環境、法制環境、黨團隊互助等七個工作組,確保加強和改進利用網絡機器資源對未成年人思想道德建設工作的順利開展。

2、全面落實制度,建立健全獎勵機制。

為了更好地進行課題的研究,課題主研人員一邊進行研究探討,一邊把研究就過程中的問題進行提煉和修正。俗話説:“沒有規矩,不成方圓”。我校為了規範課題的開展,提高大家的研究興趣,督促課題開展的規範性,課題組在主持人黃志祥校長的帶領下,制定了各項有關於本課題的一些制度:如《陽朝二村國小教科研管理制度》;《陽朝二村國小班級文化建設制度》、《陽朝二村國小班級一日常規制度》、《陽朝二村國小學生一日行為規範檢查評比細則》、《升降旗制度》、《優秀輔導員及優秀中隊評選辦法》、《陽朝二村國小分值日老師職責》、《電腦室使用制度》等等。完善的制度為課題的順利開展起到了保駕護航的作用。全校老師在以主持人黃志祥校長的親自帶領下,積極的開展着本項課題研究工作。

3、具體工作

根據省市區電教館、學校課題組的工作部署,我們實驗人員力求出新招、辦實事,面對陽朝二村國小不斷變化的環境,各部門、課題研究的各個老師充分發揮了自己的職能,一步一個腳印地進行着“利用網絡及其資源對未成年人思想道德”的有效研究,開展了實實在在的研究活動,並已取得顯著成效。

一是完善了課題方案。課題組成員和專家共同努力,多次修改研究方案,使課題研究方案日趨完善。學校建立課題組定期學習的制度,課題組成員進行了深入的學習,學習了國家相關部門對教師現代教育技術培訓的有關要求,學習了一些專家學者的理論文章,學習了兄弟學校對現代教育技術方面的研究經驗。

課題階段性總結15

一、新觀念，揭開創造的神祕面紗。

（一）實驗伊始，參加實驗的教師普通存在疑惑和缺乏自信的：

一是認為當前國小語文教學效率都形以提高，哪能培養學生的創造力。

二是認為傳統的語文教學觀念根深蒂固，難以突破。

三是認為應試教育還未能真正向素質教育轉變，教“砸”了怎麼辦？

四是認為即使按實驗方案實施，學生是否真正能夠接受？

因而憂心仲仲，信心不足，思想包袱很重。針對上述種種思想，課題組負責人經過細緻周密的分析研究，認為解決問題的關鍵是引導教師更新觀念，正確對待教學改革實驗，明確該項改革實驗的意義。

（二）為此，採取了五方面的措施：

一是幫助實驗教師澄清錯誤認識，轉變觀念：全面實施素質教育是黨和國家重大的教育決策，是不可逆轉的現代化教育發展趨勢。

二是幫助他們辯證地正視教改實驗的實質，解除他們的思想包袱：任何教改實驗都有成功與失敗兩種可能。既是教學改革，就應大刀闊斧，不要有絲毫顧慮，失敗了可吸取教訓，成功了可總結經驗。

三是啟發他們要相信學生、相信自己，堅定教改信念：學生思想活躍，思維靈活，潛能巨大，只要教師“啟”得有道，“導”得有法，學生便能“自會”，便能“獨創”。

四是課題組負責人身先士卒，開設實驗示範課，言傳身教，堅定教師的它信心。

五是實驗學校經常互相交流、切磋，集思廣益，共同的解決問題。

教師認識澄清了，思想統一，信心堅定了，但對“讀與寫”的內涵、“讀與寫”的實質仍不甚明確，不可避免地為“讀與寫”被上了神祕的面紗。課題組負責人及時召開會議專門研究這個問題，認為整個實驗的核心就在於“寫”，“寫”要體現學生的創新能力。“創”不僅指學生的“創”，也指教師的“創”，教師首先要有“創”的強烈意識和積極的行動，才能在教學中開闊學生的視野，開拓學生的思路，引導學生獨立思考，發現問題，尋找解決問題的有效途徑和方法，培養學生創造性解決問題的能力。同時對學生的“創”獲得了共識：認為在讀寫活動中，學生只要能從不同的思維角度，採用不同的思維方法，得出獨特的見解和結論，以及其他新奇獨特的表現等都是“創”從而為教師揭去了“創造”的神祕面紗，消除了教師的和思想壓力，激發了教師實驗的積極性。

二、突出學科特點，建立讀寫寫教學的初步框架。

實驗的最終目的與素質教育的終極目標是一致的。培養具有創造精神人才。創造力是素質能力結構中最重要的組成部分，培養學生生機勃勃的創造力是現代化語文教育的主旋律。語文教育在發展創造能力上具有明顯的優勢。因此，實驗應緊緊依據語文學科的特點，突出兩大優勢：

一是語文優勢，語言是創造能力的基本因素，一切創造及其過程都需要語言的參與。

二是思維優勢，思維是創造能力的核心因素，而“語言是思維的直接現實”，語言的發展對思維能力和創造能力有極大的促進作用。

據此，實驗的着力點應該放在挖掘讀和寫的結合點上。因為讀和寫儘管有着不同的心理過程，但它們是相互聯繫而又相對獨立的兩種語文能力，顯示着不同的功能：閲讀是豐富學生的知識儲存，發展學生的思維加工能力。寫作是使學生在語言的運用上產生新的觀念，提高學生用盡可能精而簡的語言符號來傳遞儘可能多的信息的能力。同一年齡段的青少年學語文有着共同的心理特徵和認知規律，在思考和動手操作上又有其個性特點，這都為語文教學實施創造力培養提供了有效的途徑和條件。正是在上述的理論和實踐基礎上，我們通過歸納概括形成了讀寫寫教學改革實驗的初步框架。

1、讀與寫教學改革實驗的指導思想。

樹立語文教育整體觀念，面向全體學生，實施全面發展教育。依據語文學科的特點，充分發揮課內外語文活動的作用，把閲讀、作文及其他語文能力訓練與思維培養、創造力培養和思想品德、情感修養教育結合起來，把學生培養成為語文知識豐富、語文能力高強、人格健全、品德高尚，能勝任未來學習、生存、發展的富有創造精神的跨世紀創造人才。

2、讀與寫教學改革實驗的基本原則。

（1）貫徹“愛”的教育思想原則，掌握讀寫結合的教學要求。全面貫徹黨的教育方針，充分體現國小語文教學的學科特點，尊重學生的求知慾望，遵循學生的認知規律，建立國小語文讀與寫的科學教學體系。

（2）堅持培養學生自學能力的原則，實行教學民主。為學生創造一個寬鬆與和諧的學習、創造環境，引導學生自主、積極的學會學習、學會創造。

（3）堅持讀與寫統一的原則，實行大語文教育。把語文學習與社會生活密切聯繫起來，開展形式多樣、豐富多彩的語文活動，讓學生在活動實踐中增強興趣，提高修養，接受磨練，發展智力和創造力。

3、讀與寫教學實驗的內容和目標。

內容：

（1）抓住讀寫的對立統一規律。突出讀與寫的重點、難點和連接點，着力使學生掌握閲讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。

（2）使學生學會運用知識去發現問題、思考問題、分析問題、解決問題，形成讀、寫、思、創的多種能力。

（3）抓住讀與寫的發展統一規律。進行良好思維品質的培養，着力使學生形成良好的心理素質和思維品質。

（4）抓住思想教育的滲透點。在讀與寫的活動中培養學生的高尚人格。

目標：

（1）實行自讀。培養學生的自主意識，使學生具有肯定的自我態度和積極的學習情感，產生強烈的內在學習動機，從而學會自主選擇、篩選信息，根據需要積極地閲讀和吸收。

（2）實現自寫。在閲讀教學中逐步引導學生對自己的主體地位有正確的認識，努力創造能使學生實現自寫的條件和機會，從而產生強烈的寫作動機，自覺做到以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，在讀寫的反覆訓練中豐富知識，發揮個性，提高讀寫思創等方面的能力。

（3）實現自創。在讀寫結合中，尊重、培養、發展學生個性的獨立性和獨特性，引導學生解放思想，打破框框，求：是（善於發現事物的內在規律性）、求佳（掌握事物規律的科學：性），有堅忍不拔的精神，在學習創造的同時培養學生的健康人格。

4、讀與寫教學實驗的環節和方法。

環節：

（1）讀——指導閲讀要強調針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性。

（2）寫—指導寫作要強調爭辯性、生活性、實用性、真實性。

（3）創—指導創造活動要強調活動性、層次性、特點性、藝術性。上述三方面都要突出培養學生的情感性、整體性、系統性、科學性。

方法：實驗重在探索，貴在得法。教學方法的選擇與制定要結合考慮，要精心設計、靈活運用。

（1）實行民主（充分體現個性的適應和全體的參與）。實現教師指導閲讀與學生閲讀相結合。實現教師命題和學生選擇相結合。實行教師創設問題情境和學生自己發現問題相結合。實現題情境和學生自己發現問題相結合。實現教師點撥誘導與學生自己解決問題相結合。實行培養收斂思維與發散思維相結合。實現發展智力與培養能力相結合。實現學習與創造相結合。

（2）教學方法優化的標準：體現教師的主導作用，實現教學的民主性、啟發性、指導性、多樣性、教育性。體現學生的主體地位，實現學習的主動性、生動性、靈活性、實踐性、創造性。教學效率的標準：少時高效、輕負高質，實現實驗目標。

5、讀與寫教學改革實驗的管理。

（1）優化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規，創造愉悦的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，強化激勵機制，使學生學得樂、學得活，知識、技能、智力、創造能力等方面全面發展。

（2）優化教學管理。實驗要做到學習、研究、運用、發展相結合，實驗教學要做到形象性、審美性、整體性、創造性的統一。

（3）優化科研管理。把階段性研究與示範課、探索課、觀摩課、評比課、彙報課等實踐活動緊密結合起來。把深入調查研究與請行家裏手指點緊密結合起來。把個人創造與集體創造緊密結合起來。

三、把生活的活水引進課堂，豐富學生的情感體驗。

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四、把學習的權利交還學生，發揮學生的主人翁精神。

學生主動、積極參與，自主學習、自悟自得的過程。據此，課題組教師一致認為：

一要確立學生的主體地位，“要把教師主導、學生主體統一起來”，想方設法讓學生去聽、去説、去讀、去寫、去思、去創，做到耳到、口到、眼到、手到、心到，真正成為學習的主人。

二要注意為學生創設“輕鬆愉快”的教育環境，努力使學生擁有寬裕的時間、輕鬆的環境和愉悦的心境，讓學生時時保持精神振奮、思想活躍。

在此基礎上，引導學生做到：

（1）自設。學期伊始，根據學習目標，組織學生討論，共同制訂出學期讀、寫、運用、實踐的目標計劃，選編閲讀篇目，設計作文題目等。

（2）自讀。針對不同單元和不同課時，恰當安排好學生的自讀時間，提出明確的自讀要求。引導學生學會結合教學內容的需要，選擇相應讀物和資科，進行鍼對性的自學，或根據不同學習內容、不同教學活動的需要，進行選擇和吸收。

（3）自寫。培養學生正確的書寫習慣。引導學生結合課內、課外閲讀，摘抄精彩語段和名言警句，製作知識卡片，寫讀書心得筆記、札記。引導學生深入生活、參觀、訪問、調查，隨時寫出自己的觀察和感受。引導學生結合舉行的各種活動，進行活動設計，學寫宣傳、廣播、報道稿。引導學生結合日常生活的需要，學寫書信、電報、聘書、報告等。

（4）自創。在讀寫中，尊重、培養、發展學生的個性。在培養學生求同思維和求異思維的基礎上，培養學生思維的廣闊性、靈活性、深刻性和獨創性等良好思維品質，努力為學生創設良好的創造情境，誘發學生的好奇心，培養學生的觀察力、想象力、記憶力，發展學生的智力。要引導學生經常到圖書館去涉獵，到生活中去擄捉，並倡導學生獨立思考、辯證地分析社會情況，考察生活實際，從不同的角度去研習、去發現、去獲得。如有的實驗教師開闢了“難題徵答”、“問題爭鳴”、“活動設計”等欄目，以及各種語文知識競賽活動，讓學生去吸納、去思辨、去創造。以此尊重學生的個性，發揮學生的特長，讓學生看到自己的長處，獲得創造的愉悦。

（5）自查。指導學生能正確地評估自己的學習，正確對待學習中存在的問題，養成查漏補缺、檢查練習、修改作文、評價鑑賞等良好習慣。總之，通過上面“五自”，使學生達到自能讀書、自能作文、自能創造。

五、抓好思維和創造的訓練，強化學生讀與寫良好習慣的養成。

語文教學必須高度重視全方位開發學生的思辨能力和創造力。由此，實驗教師十分注意在教學中引導學生，發現、珍惜學生創造的火花，抓好思維和創造的訓練，培養學生的創造思維和創造精神。同時，從更高的高度，培養學生具有為闡明某一問題的一致性結論而進行合作性討論和爭辯的能力，並要求學生簡明地報告討論、爭辯的結果和收穫。真正把讀寫聽説思創融為一體，培養了學生大膽提問題、談見解和發表創意的能力。

六、重視賞識和競爭效應，培養學生的科學精神。

實驗教師在教學中：

一是着力引導學生在學習實踐中去研究、探索，抓住規律性的東西，按規律進行教學和訓練。

二是幫助學生確立實事求是的態度，不要受人云亦云的束縛，尊重客觀實際，敢於突破大眾心理，大膽進行獨立思考和創造。閲讀時要馳騁思維，獨立思考，另闢蹊徑，大膽創新。作文時要關心社會生活、生產和科技發展的情況，有新、實、活的獨到眼光，寫出有真話實感、充滿生活氣息和富有時代氣息的作文。

三是針對學生心理上、思想上總想得到教師肯定和賞識的特點，把閲讀、作文的指導和評估結合起來，對學生提出的獨特、新奇的見解和學生習作中的成功之處，優美的節、段、篇，用得巧妙的字、詞、句恰到好處地給予賞評，使學生因得到肯定、鼓勵而增強表達欲、創造欲，從而增強學習、運用、實踐、創造的信心。

四是根據學生的個性和特長，充分發揮學生的潛能，重視競爭效應。這方面最有特色的是把內容豐富多彩、形式多樣的活動引進了實驗教學中，如語文知識搶答、演講比賽、抽籤作文賽、口頭作文賽、查字典比賽、規範用字比賽、書法比賽、故事會、手抄報活動、語文卡片活動、報刊剪摘活動、作文剪貼活動、計算機操作活動、多媒體演示活動等，把競爭機制引進整個實驗教學中，從而大大激發了學生學語文、用語文的興趣，充分發揮了學生的個性和才華，培養了學生的科學精神，推動了學生整體素質水平的提高。

展望未來，教學改革實驗創造的天地一片輝煌。