幼兒園“探索型主題活動”，是幼兒圍繞着一個主題，進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時、適度地予以支持和引導的一種系列活動。在“探索型主題活動”中，幼兒自發參與、自主學習、自由表達，獲得了自身的發展，積累了許多有意義的經驗。在小班幼兒的探索活動中，探索的內容應來源於生活。讓周圍的環境衝擊幼兒的視覺、味覺、聽覺和觸覺等感官。從幼兒好奇的發出第一個“為什麼”“怎麼樣”的問題開始，充滿新奇和快樂的探索就已在他們心中拉開了帷幕。由此可見：在主題活動中，如何有效地利用身邊的事物與現象，激發幼兒對事物的探問興趣？這是個值得探討的問題。我們在教育教學工作中不斷探索，總結了幾點不成熟的方法，現提出與大家探討。
一、事物情感化
給事物賦予情感色彩，既使之變得生機勃勃，富有吸引力，又能使之以親切的方式走進幼兒的童心，從而引發幼兒觀察探究的興趣與慾望。如擬人化的.角色情感：“蘋果媽媽”、“橘子寶寶”、“樹爺爺與樹娃娃”等；又如事態情感，花兒被摘後——“花姐姐會怎麼樣呢？”看到螞蟻搬家的長隊——“咦，螞蟻弟弟要把家般到哪裏去？”發現樹葉間的蜘蛛——“蜘蛛大哥，你要小心哦。”……潛移默化的情感薰陶，事物變成可傾談的夥伴，世界在幼兒眼裏變得富有生氣，多姿多彩，這能有效地激發幼兒觀察事物的興趣與慾望。
二、現象神祕化
我們在幼兒熟悉的環境裏發掘幼兒
的新知。新知的刻意神祕化，刺激幼兒的探究衝動，並促使探究興趣更廣、更深。如主題活動“不怕冷”中，我在幼兒的杯中放幾塊冰，請他們用調羹玩玩冰，再讓他們猜測會發生什麼結果，然後再驗證，我刻意強化當冰遇到水後很快就融化的現象，提高幼兒參與探究的興趣。日常生活中的教育素材無所不在、無時不有，如樹葉為什麼不象氫氣球那樣往上升？糖放在水裏攪拌後藏到哪裏去了？還有融化現象、花開花謝、日出日落等等，都是可發掘的教育資源。對於幼兒，重要的是培養他們的好奇心，激發他們參與探究的興趣。在教育活動中以樂為舟、以趣為徑，把看似平常的事物變成趣味橫生的探究對象，有效地培植、發展了幼兒的好奇心與探究欲，這正是現象神祕化的目的所在。
三、行動自主化
“在兒童的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”（蘇/霍姆林斯基）。我在幼兒一日活動中，保證他們有足夠的自由活動時間，讓他們按自己的意願自由自在地玩耍、遊戲、探索，自主地與環境對話。班級自然角里養着幾條金魚，幼兒自由活動時總會去看看它們，一天，潘宏鑫跑過來對我説：“有一條小金魚死掉了。”這馬上引起幼兒的關注：“金魚為什麼會死掉？”在熱烈的討論中，幼兒紛紛説出自己的想法。有的幼兒説因為小朋友沒來幼兒園，所以金魚就死掉了。有的小朋友説因為沒有給金魚換水，所以它就死掉了。在幼兒的爭論中，“金魚”的主題便產生了，為了弄清“金魚為什麼會死掉”，我們引導孩子們一起查閲了有關資料，發現原來養金魚的水是有特殊要求的，如果是自來水必須經過暴曬和沉澱，成為熟水以後才能使用。
通過活動，幼兒瞭解了水與金魚之間的生態關係，而且也獲得一個經驗：當遇到解決不了的問題的時候，可以和成人一起查閲相關資料。接下來，幼兒對金魚吃什麼食物開始產生了興趣。他們先把米粒放到金魚缸裏，然後圍在金魚缸旁邊觀察金魚的反應。可是金魚沒有吃下這些東西。“金魚為什麼不吃呢？是不是它們不喜歡吃這些東西呢？”我在旁邊引導他們，一個小朋友建議從家裏帶一袋魚食過來喂金魚。第二天，小朋友把魚食放入魚缸，小魚都爭搶着張開嘴巴吞下魚食。這下小朋友都歡呼雀躍起來，歐！金魚吃魚食咯！他們不吃飯菜的！
四、啟示隨機化
幼兒活動的隨意性與無目的性的特點，需要教師細緻觀察，迅速反應，適時地給予指導，引導幼兒發現新問題，推進探究活動的深入。如有一次幼兒玩塑料瓶，開始他們把小玩具放在瓶子裏，叮咚叮??地開心地搖晃，但沒有持續多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了。見此情景，我隨即參與到活動中，目的是給活動注入“推動劑”。我抓起一個空瓶子，模仿孩子們有模有樣地搖晃。一些孩子們圍上來笑眯眯地告訴我，要往瓶子裏裝東西搖才會響。我乘機啟發：“裝什麼東西發出的聲音好聽呢？”這下子孩子們發現問題了，他們紛紛嘗試裝木珠、石子、沙子、紙團等不同物品，變換着搖，感受着不同的響聲，玩得更有花樣、更盡興了。這時，我又乘機發問：“這些聲音這麼好聽，還有其它好聽的聲音嗎？”於是，“好聽的聲音”這一主題便形成了。當然，教師的引導要講究技巧，介入只能使活動更深入，不能中斷幼兒的活動，正如有句名言所説的：“最好的教育是不留痕跡的教育”。
“童年時期對世界的好奇、探究的慾望與衝動，可能對兒童將來走向科學之路產生神奇的影響。”作為孩子們的老師，能較好地把握身邊的教育因素，培養他們探究事物的興趣，並拓展興趣，這對於孩子們今後走向科學之路，不是奠定了良好的基石嗎？
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