2016年關於國培研修日誌範文

今天上午是XX中學副校長張發光先生給我們上課。

張老師沒有講稿，沒有ppt，自然也不用電腦，只不過傳統的“粉筆+黑板”變成了“油性筆+白板”，多少與現代科技沾了點兒邊。

因為沒有講稿，張校長的講課內容顯得有些“散”，讓聽者難以釐清其思路。但正因為其“散”，張校長的課堂也充滿張力，多年的講課經驗使得他的講座收放自如，無論“網”撒得多遠，想收的時候就可以輕鬆地收回。因為不是照着念稿子，在恣意揮灑中許多有趣且充滿哲思的話語從老師的口中跳躍而出，耐人尋味。

記錄下一些語言的珠玉供日後慢慢咀嚼：

優越感不是來自金錢，不是來自地位，不是來自榮譽，而是來自缺乏見識和悲憫。人生就如柳絮，飄落的位置不同而已，無需驕傲。

簡潔是智慧的靈魂。

頓悟是創新的萌芽，課堂上應容許學生自由發言，那正是他智慧火花的閃現。不讓學生不舉手就發言，就無法顯露其不知道的，頓悟也會被掩埋。

教育各有最恰當的時機，錯過這個時機，或許就再也學不會了。

誤用光陰比不用光陰損失更大;教育錯了的孩子比沒有受教育的孩子離智慧更遠。

教育就是給孩子的發展提供無限的可能性。

教學的兩大支點——教什麼?怎麼教?

為什麼學語文?——為了交際、交流的需要;把握世界的需要(人是靠語言把握這個世界的，我們靠一個又一個的詞語也即概念來認識世界);完善自我的需要(關注自我表達的規範、準確，你就會不斷進步)

什麼叫文化——不用武力使其改變。

名人大多童年背書多，語言積累豐富，才具備思考的材料。善於思考的人就會產生獨到的見解，這份獨特使其成為名人。

獎罰制度有利於價值觀的形成。

學校應該、也只能做兩件事：打開經驗世界，發展抽象能力，若還要做第三件事，那就是留白。

姑且記錄到此。

下午是重慶第二師範學院的李學容教授給大家講《教師心理健康的調試》。與上午張校長的的方式截然不同，年輕的李教授講座以播放ppt為主，也有與學員的互動交流。雖説有些觀點並不新穎，有些事例眾人皆知，但李教授的從容淡定，自信幽默是一種魅力，讓人不由自主地跟着她的思路走，被她的課所吸引。

雖説李教授的大綱思路很清晰，但真正吸引大家的更多是屏幕上沒有打出來、而是從老師嘴裏冒出來的朵朵語言的蓮花。擷取幾枝以供相思：

老師不健康的心態會直接導致學生的心理障礙，學生心理障礙中，百分之七十以上都屬於師源性心理障礙。

要搞定學科，先搞定學生。

忽略是最大的傷害。

學生成績不良與老師對他的態度有關係;學生對老師的愛促使他努力學習。

跟服務對象保持距離，才有助於作出理性的判斷。

發脾氣是本能，控制脾氣是本事。以憤怒開始的往往以羞辱結束。

內心的安寧淡泊是幸福持久的祕訣。

閲讀能降低百分之七十二的壓力。

知識越有限，是非越分明;見識越多，胸懷越廣。

人際關係不能玩智力，搞好人際關係五要素：點頭，微笑，傾聽，迴應，記筆記。表達自己觀點的.同時，也要維護別人的立場。

世界本身沒有錯，錯誤的是我們看待世界的方式。

是的，改變我們看待世界的方式，我們就會擁有不一樣的人生!

今天的講座是最接地氣的，上午XX大學附中的張XX老師分享了《文本解讀與文化積累》的話題，下午羅XX老師依然圍繞文本解讀，以第八冊第一單元教材為例，具體給老師們介紹瞭如何進行“讀寫一體化”教學。

張愛民老師的課件很特別，一頁簡單的Word文檔，內容包括二三十個成語，十來句文言文，估計不會超過300字，僅此而已。然而就利用這簡單的文字，張老師給學員們講了三個小時，且學員們一再推遲下課時間，想盡可能多聽一會兒張老師講課。是的，淵博的學識，深厚的古文造詣，豐富的語言教學經驗，通俗易懂的講解，讓張老師的課充滿魅力，老師們被深深吸引。能天天坐在張老師課堂上的學生該是多幸福!

張愛民老師主要從“識好字、多積累”兩個方面跟大家進行交流。通過一個個漢字字源的演繹和講解，我驚歎於每個平凡漢字背後那一個個有趣的故事，一幅幅形象的畫面。漢語言文化何等廣博精深，而自己所知又是何等的有限，在張老師的課堂上很為自己學識的淺陋羞愧。告訴自己：學習學習再學習，唯有如此，當面對學生時，才能有底氣站得穩，講得出。張老師講到很多中文系本科畢業生的語言文字基礎薄弱，錯別字多，古文理解能力欠缺，呼籲國小老師重視識字教學。張老師的話讓我心中除了愧疚，也感到沉甸甸的責任。是啊，國小語文教學的首要任務就是教會學生識字寫字，基礎不打好，何以建高樓?提高學生語文素養，從國小語文老師做起，從我做起。“以義推形”“因形識義”，這是張老師總結出的學習漢字的兩條經驗，要好好利用。

張老師也提到背誦積累對學生成長的重要性。這一條我歷來比較重視，但還做得不夠，還要在背誦篇目的篩選上多下功夫。

羅XX老師基於讀寫一體化的“單元整組備課”指導，讓我有醍醐灌頂的感覺——原來語文課可以這樣上!在此梳理一下羅老師的單元備課思路：

首先通讀整組教材，整體把握單元教學內容;然後重點研讀習作教學要求，結合本單元文本表達特點，確定閲讀教學語言訓練重點;在每個篇目的閲讀教學中，重點引導學生感悟文中典型的言語形式，藉助“句羣”訓練遷移運用;在單元習作練習中，要求學生把本單元學到的表達形式運用到習作中，並以此作為評價標準。

怎樣把文章“寫具體”，是令老師學生都頭疼的問題：老師不知道如何教學生寫具體，學生不知該如何把習作寫具體。羅老師的“單元整組備課”，從習作要求出發，確定閲讀教學重點，在課文學習中提前滲透本單元習作“寫什麼”“怎樣寫”的指導，到了學生正式寫作文的時候，就水到渠成了。這是真正的讀寫一體化教學。羅XX老師，I服了YOU!

為什麼要讓學生組詞造句?這真是自己以前沒有深入思考過的問題。組新鮮的詞，是對學生思維品質的培養;造有意思的句，是習作選材立意方法的訓練;學生習作，有意思比有意義更重要!語文課的一切活動都指向一個目標——表達，即語言文字運用。真是受教啊!感謝羅萍老師，感謝國培!

朗讀是一種非常好的理解積累的方法。對文本的理解，除了抓關鍵詞句聯繫上下文，除了老師的層層點撥，還可以什麼也不講，引導學生反覆讀，讀正確，讀通順，讀出理解，讀出感情。原來朗讀竟有如此功用，這不正是“讀書百遍，其義自見”的理兒嗎?此刻才真正領悟了朗讀於閲讀教學的重要意義。除了朗讀，啟發學生根據語境想象畫面，也是一種解詞、品詞的好方法。

通過一個個鮮活的案例，我也體會到閲讀教學中，老師的提問方式於學生的學也是相當重要的，同樣的教學內容，同樣的教學目標，若提問方式不一樣，其達成效果相差萬里。

歸根結底，語文學習的本質是思維方式的訓練，老師良好的思維品質會極大提高語文課堂效率。所以，培養學生思維能力，教師首先得關注自身思維方式的轉變。

下午是重慶一中著名高中語文教師周XX跟大家交流。周老師乃性情中人，他首先痛批國小語文教材編寫的不合理，痛陳閲讀檢測題目的低水平，然後以《閲讀之道：質、量、法》為題，通過大量案例給老師們詳細講解了如何讀懂文本。周老師指出，閲讀的目的就在一個“懂”字，所以閲讀的過程就是體察花漾懂得心——讀出文字藴藏的能量，即文字背後的意思。周老師提出了他自己的閲讀主張——理解就是建立聯繫，處理關係。具體操作模式為：①分解，即梳理出文本描述的對象，一一羅列;②凸顯，即確定文本重點描述的對象，並根據文本定義它“是什麼”;③聯繫，即通過對比發現文本對象之間的異同，找出它們的內在聯繫;④整合，即根據以上結論，聯繫整句或整段、整篇，疏通對文本的理解。

周鵬老師的課讓我再次意識到思維方式的重要性。因為周老師自身擁有優質的思維方式，所以他教的學生語文平均成績可以達到120分。這樣的好成績不是靠題海戰術熬出來的，而是學生掌握了好的思維方式使然。思維方式決定命運，我覺得這樣的説法毫不為過!

周老師建議國小階段重視經典篇目的背誦積累，也深深引起了我的共鳴。周老師從兒童身心特點規律與生命發展需要兩方面陳述了背誦經典的重要性。周老師借明末陸世儀的《論國小》告誡老師們，學生十五歲以前多記性，十五以後多悟性，所以國小階段是學生記憶力最好的時期，要讓學生多背誦，一旦錯過，遺憾終身。周老師根據自己多年的教育教學經驗總結出，文言是母語的精髓所在，讓孩子從小背點兒經典，可為他們的生命發展提供好的參照，其人生之路才不致走偏。

從周老師時而迫切激昂，時而痛心疾首的話語中，我深深體會到一個有良知的語文教育工作者對母語傳承的擔當大義。

從現在起，改變思維方式，拯救自己，拯救語文學習!