七年級《皇帝新裝》教學設計

作為一名優秀的教育工作者，就難以避免地要準備教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。優秀的教學設計都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家整理的七年級《皇帝新裝》教學設計，歡迎閲讀與收藏。

七年級《皇帝新裝》教學設計1

教學目標：

1、培養有感情朗讀課文的能力。

2、理清故事情節。

3、培養學生聯想和想像的能力。

4、瞭解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

5、聯繫現實生活，體驗反思，培養敢説真話的良好品質。

教學重點：

1、聯想和想像。

2、作品深刻的內涵和思想。

3、培養敢説真話的良好品質。

教學方法：想象法

教學媒體：多媒體

教學時間：兩課

教學過程：

第一課時

初備 統復備

一、導入新課

説起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那麼你都讀過誰的童話?(學生可能説：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。國小時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。

二、 作者簡介

這是一篇著名的童話，它的作者很了不起，是安徒生。下面哪位忠實的讀者想大家推薦一下他的主要作品？

安徒生（1805－1875）全名：漢斯·克利斯坦·安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160餘篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小説等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

三、朗讀課文，整體感知課文內容

① 引導學生整體感知課文內容，可請一名學生朗讀，其餘學生邊聽邊猜想。到了一個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以先把書合上，自己先試着想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。)

② 播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的.字詞，然後藉助工具書或與其他學習夥伴解決。

③ 指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

然後讓學生討論，交流，得出結論

愛——織——看——穿——揭——議

本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特徵。

角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特徵。

四、佈置作業：

① 寫生字，理解詞義。

② 用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

第二課時

初備 統復備

一、人物分析（想一想 議一議）

我們常説做人首先要是非分明、愛憎分明，別讓謊言矇蔽了我們的慧眼，別讓虛偽侵蝕我們的心靈，現在請同學們以小組討論的形式來“想一想 議一議”下面的問題：

1、讀完課文之後你覺得誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）

２、在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什麼一路綠燈？

最可笑者 皇帝：昏庸無能、 愛慕虛榮、愚蠢、虛偽

最可恨者 騙子：狡猾偽善

最卑鄙者 大臣：虛偽愚昧、阿(ē)諛(yú)奉承、自私

最可愛者 孩子：純潔天真、無私無畏、直言不諱

在光天化日，眾目睽睽之下，騙子行騙為什麼一路綠燈？

大臣們：怕別人説自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

皇帝：怕別人説自己愚蠢，也怕丟了王位。

老百姓：怕別人説自己愚蠢，也怕説真話有危險，但心裏卻明白。

雖然騙子是最可恨的，但是在這裏騙子其實就是一面“鏡子”、一把“解剖刀”的角色。通過他們照出了皇帝及大小官吏們的醜惡靈魂，解剖了一個謊言充塞、欺騙成風的病態社會。

二、小結

通過這則童話故事告訴我們

誠實正直 光明磊落

誠信

誠以待人 信以立身

三、作業：

朗讀課文，體會其中的情節發展，騙子在安徒生的筆下他們最終沒有落入法網，實在耐人尋味。運用你的想象力續寫文章《遊行大典之後》。

七年級《皇帝新裝》教學設計2

一、教材分析

《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字裏行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口説出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於説真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。

二、教學過程

（一）教師激趣導入

同學們，在你們的童年記憶中有些什麼美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越牆頭，到隔壁鄰家樹上採摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在衚衕槐樹下悉數漫天的繁星，聽白髮蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人説，一個人不管什麼時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純淨。今天，就讓我們一起走進源於生活而又高於生活的童話世界，化身為童話世界的一員去遊歷一番，看看童話到底有什麼獨特的魅力。

（二）初讀課文，説説初讀感受

教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。

初讀課文後，讓學生自由説説各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，説自己的，也聽別人的；然後選出代表向全班做介紹。最後，每人在紙上寫下自己經過交流後的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。

最後教師説説自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那麼的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。

（三）再讀課文，説説再讀感知

學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，並能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地説説本文寫了什麼。

先每人獨立進行，然後在小組內交流。之後教師隨機點幾位學生説説。

最後教師也説説自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最後借小孩之口説出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢於説真話。

（四）三讀課文，選擇學習主題

每人用瀏覽的方式三讀課文，然後憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習後，分小組交流，相互交流學習心得，説説自己喜歡或印象深刻的理由。

教師隨機抽取幾位同學發言，説説自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，並沒有統一標準。

（五）四讀課文，共選式學習

每人用瀏覽的方式四讀課文，然後共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細緻的賞析。

共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反覆論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利於大多數人的提高。

共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。

共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最後共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。

教師準備參與發言要點：

1. 描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反覆品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎麼樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心裏的確感到不大自然。”聯繫第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接着是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想

寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲歎的語氣，如"願上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反覆使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的讚美，和前面説的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。

2. 主題的深刻凝重：對於有人説這篇童話的主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的醜惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在於嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對後者更多的是同情。特別是藉由成人對立面的無知無畏的小孩之口説出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）

有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，説説你的看法。精明：因為他們善於抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。

3. 故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”點出課文用誇張的手法寫出了皇帝愛新裝到了痴狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。

但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這麼寫，這就是童話“來於現實而又高於現實”的地方，用極其誇張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。

（六）五讀課文，積累新詞佳句

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。

炫耀 稱職 妥當 呈報 滑稽 陛下 精緻 頭銜 爵士 駭人聽聞隨聲附和

再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的範圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理説明。

教師説説自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而説謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利佔據着頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，於是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，淨化心靈，這是老師對你們以後人生選擇的一點建議。

同時，適時插入作者及背景介紹：

安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會裏，等待他的是一種什麼命運。飢餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。

這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。

安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的`新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透着浪漫主義的情調和幻想。由於作者出身貧寒，對於社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，讚美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的醜行和人們的種種陋習，不遺餘力地批判了社會罪惡。《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的醜態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱。《白雪皇后》則表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最後一部作品《園丁和主人》中，還着力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。

安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的侷限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脱不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”。他在作品中有時也進行道德説教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。

安徒生的童話同民間文學有着血緣關係，繼承併發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材於民間故事，後期創作中也引用了很多民間歌謠和傳説。

在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小説；有寓言，也有詩歌；既適合於兒童閲讀，也適合於成年人鑑賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、醜小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故。

在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。

（七）總結學習收穫或感受

下課前，每人説一句結束語，總結自己的學習收穫或學習感受，並把它用筆寫下來。

七年級《皇帝新裝》教學設計3

　設計思想：

這則童話故事寄寓着安徒生對世俗世界的習慣及傳統的深深譴責和對純真本然事物的熱切向往。學生大多對這則故事比較熟悉，但分析、理解思想內容時卻僅能停留在“諷刺了以皇帝為首的封建統治者的虛偽、愚蠢”上。如何開拓學生的思維，培養學生的分析能力是嘗試的主要任務。因此，設計好導讀題引導學生分析、歸納文章的主旨是教學設計的關鍵。

教學過程：

一、教學目標：

1、分析主要人物特點。

2、歸納課文思想內容。

　二、教學環節：

　【一】導入新課：

大家愛讀童話故事嗎?為什麼呢?因為童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事後藴含一定的道理。今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什麼道理。

　【二】介紹作者：

安徒生，19世紀丹麥傑出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《醜小鴨》等。

【三】整體感知：

先讓學生根據以下問題接龍複述課文：(出示投影片)

1、皇帝有何嗜好?

2、兩個騙子怎樣設的圈套?

3、面對新裝，老大臣有何心理活動?他回去如何對皇帝彙報的?官員有何心理活動?他又是如何彙報的?

4、皇帝面對新裝，想了什麼?説了什麼?

5、為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什麼?他們又是如何想、如何説的?

6、最後誰説出了真話?

7、最後結果如何?

(評析：此項練習旨在讓學生把握課文內容，通過這些題，可以把全文內容提起來，併為下文分析人物特點、人物受騙原因做準備。)

【四】重點分析與訓練：

(一)根據課文5-21段分析故事的主要人物——皇帝的特點。

請看投影屏幕：1、課題是皇帝的新裝，這件新裝有何特點?這樣的衣服你認為會不會存在?既然大家一讀就知道新裝是假的，為什麼兩個騙子還有那麼大的膽子去騙皇帝?

2、皇帝一心想穿上這件新衣，為何沒有一開始就親自去看布料?當他親自去了，面對空織機時有何心理活動?

3、當他覺得老百姓的話似乎是真的時，為什麼還要擺出一副更驕傲的神氣?

教師明確：因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這麼灰溜溜地回去，我得撐下去。

4、請你根據以上問題給課文加一個副標題：一個……的皇帝。概括皇帝的特點。最好能結合課文做些解釋。

(評析：這四道題在難度上是有梯度的。第一題的第一、二問，學生都能答出，第三問和第二題就需要動動腦筋回答，而第三題只有個別好學生才能答出，這樣一方面調動了大家的積極性，同時又富挑戰性。)

學生髮言，教師明確：

一個愚蠢的皇帝。他在這樣一個簡單的騙局前受騙就説明了他的愚蠢，而且作為一個皇帝不知道哪個大臣稱職。

一個不稱職的皇帝。他每天只知道換衣服，既不關心他的軍隊，也不關心國家大事，人們説起他總是説：“皇上在更衣室裏。”

一個虛偽的皇帝。他明明什麼也沒看見，卻不敢説出來。

一個可悲的皇帝。兩個騙子用這麼簡單的騙局就能騙了他，而且他還不知道哪個大臣稱職，還要用衣服去檢驗，非常可悲。

這些正是皇帝的特點。也正是由於他的這些特點，才使這樣簡單的.騙局成功，才導致了他可悲的下場。

(二)分析、歸納課文的主題思想：

通過分析一下文中各人上當受騙的原因歸納出主題思想。

1、兩個騙子的騙術並不高明，卻騙了許多人，其中第一個上當受騙的人是老大臣。請大家想想：皇帝派老大臣第一個去看布料，是根據老大臣的什麼特點?——理智，誠實。

2、“理智”的意思是什麼?——有辨別是非、控制自己的能力。

3、老大臣是誠實的嗎?他説假話了沒有?

4、老大臣明明什麼也沒看見，也有辨別是非的能力，回去卻説了假話，他是理智的嗎?那麼是什麼使他喪失了理智，或者説他怕什麼?——怕別人説他是不稱職的、愚蠢的。

(評析：這幾道題的難度也有着一定的梯度。)

學生討論後，教師明確：在面臨誠實與虛偽、真與假的抉擇時，當誠實被視為愚蠢與不稱職時，誰還有勇氣去面對呢?因此，自私、虛榮使老大臣説了假話。

5、再看第二個被派去的官員，面對同樣的、世俗的壓力，且有了前一個老大臣的“佐證”，他的選擇會是什麼?——説假話。

6、再看皇帝呢?作為一國之君，他又為什麼會上當受騙呢?

教師明確：皇帝也害怕別人説他是愚蠢的、不稱職的，可以説：在同樣世俗的壓力下，皇帝自然而然地就説出了假話。

總結：皇帝、老大臣、官員、以及老百姓等人都是在世俗的壓力下，因為自私、虛榮才上當受騙，繼而又去騙別人的。(板書)

7、但最後還是有人説出了真話，是誰?　——一個孩子。為什麼孩子能説真話?

明確：因為他不怕丟官，不怕別人説他不稱職。孩子是天真、純真的，沒有私心雜念，所以他不害怕世俗的壓力，能説出真話，揭開騙局。這種沒有私心雜念也可以叫做無私。(板書)

梳理、歸納：在這個並不高明的騙術前，説出真話難不難?不難，一個孩子就能説出。那為什麼那些成人、身居要職的人反而不能呢?作者想批判什麼、呼喚什麼呢?

教師總結：作者通過着意安排，讓一個孩子説出了真話，揭開了騙局。這個“天真的聲音”在一個謊言充塞的世界裏，顯得格外響亮，也格外珍貴。只有天真活潑的兒童，才是最純潔無暇的。安徒生通過這篇童話對世俗世界的習慣及傳統進行了深深的譴責，表達了對純真本然事物的熱切向往。啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假醜惡現象，讓真、善、美充滿人間。這就是這篇童話故事的主題思想。

(評析：通過以上導讀題，可以引導學生由淺入深地分析課文、歸納出思想內容。)

　【五】小結：這節課我們先分析了故事的主要人物——皇帝的特點，接着又通過分析各人物上當受騙的原因歸納了本文的思想內容。

　【六】佈置作業：

以《〈皇帝的新裝〉後傳》為題，寫一篇新童話，字數不限。要求：結合課文進行合理的誇張和想像，語言要保持原文樸實無華的風格。

【七】板書設計：

皇帝的新裝

安徒生

老大臣

官　員 自私 被騙

皇　帝

老百姓

小　孩 無私 揭騙

教學分析：

接龍複述課文的設計既檢驗了學生的預習情況，又為下面分析課文做了準備，同時又可以使學生集中注意力，一舉數得，提高了教學效率。而給課文加副標題的設計，培養了學生的學習興趣，同時引導學生深入思考，培養了學生的學習能力。通過分析人物被騙原因來歸納主題思想，避免了生硬地灌輸，學生易接受、領悟。

七年級《皇帝新裝》教學設計4

課程目標：

1、知識和能力目標

理清故事情節，瞭解寫作思路，能用自己的語言複述童話內容，瞭解童話通過幻想、想像和誇張塑造形象的特點,領會童話的諷刺意義。。

2、過程和方法目標

分角色朗讀把握寫作思路。共同合作探究文章主題。通過課本劇表演，深刻把握作品的思想意義。

3、情感態度和價值觀目標

懂得生活中任何時候都要保持清醒的頭腦，不要愛慕虛榮，要實事求是。

教學準備

學生準備：瞭解故事內容，能分清哪是敍述部分，哪是人物的心理描寫、語言描寫和行動描寫，能讀出各自不同的感情，課下排練本課劇情。

教師準備：多媒體課件

教學時間1課時

教學步驟

一、課前三分鐘

1、安徒生,19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160餘篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生生於鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小説等，1835年開始寫童話，著名的童話有《醜小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等。

2、童話特點：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往採用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。 。

師：這位同學從作家和本文的體裁兩個方面對今天將要學習的內容進行了介紹，請小組內的其他同學對他的三分鐘展示做一下評價。

生：我們比較熟悉的作品有《醜小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》等。

師：相信這個小組的介紹已經勾起了大家學習本課的興趣，下面讓我們一起明確《皇帝的新裝》一課的學習目標，請看屏幕

二、出示學習目標

1、理解課文內容，掌握本課生字詞。

2、感知課文情節，體會本文的諷刺意義，培養想像力，領會童話誇張的特點。

3、領會童話深刻的內涵，培養敢於説真話的品格。

三、小組學習前置研究問題

1、掃除生字障礙，用自己的話概括課文大意。

2、圍繞“新裝”一詞理出文章層次結構。

3、有一句話在文中起着關鍵作用，他是騙子行騙的法寶，找到這句話，並簡要分析。

4、在根本不存在的“新裝”面前，為什麼很多人都不敢説真話，小孩子為什麼敢説真話？

四、展示提升

師：同學們已經提前完成了前置小研究，在我們學習課文內容之前，你發現了哪些文字詞語的障礙，請大膽提出來，我們一起解決。

（一）學生總結講解：

1、 容易讀錯的詞：稽jī頭銜xián駭人聽聞hài更衣gēng（改換）

2、 多音字：隨聲附和ha（“跟着唱”、“跟着説”）和好h

自稱chēng（“説”）相稱chēn（“適合”、“配得上”）

圈定quān，（“畫圓形”講）豬圈juàn，（養豬的柵欄）

3、生詞：滑稽：(言語、運作）引人發笑，文中是荒唐的意思。

駭人聽聞：使人聽了非常吃驚。

隨聲附和：別人説什麼，自己跟着説什麼。形容沒有主見。

稱職：思想水平和工作能力都能勝任所擔任的職務。稱，適合，相當。

師：這個小組同學分類很細緻，基本上是根據我們考試中常見的題型給大家做了歸類，希望同學們按照這個歸類認真總結學習。對他們的表現表示鼓勵

（二）、

生：這篇課文題目為《皇帝的新裝》，其實它的故事情節非常簡單，就是圍繞着“新裝”發生了一連串的事情。有一天，來了兩個騙子。説自己能做一種美麗的衣服。但愚蠢不稱職的人是看不見的，愛穿新衣服的皇帝當然上當了，雖然那兩個騙子從早到晚都在織布機前可那上面什麼也沒有。並且，他們還向皇帝要了許多金子。過了些日子，皇帝讓一個城市最有頭腦的'人去看看布怎樣了，那人去了以後因為不想讓別人知道自己什麼也沒看見，所以回來以後，對皇帝説那布非常好看。又過了幾天，皇帝又叫了一個人去看，那個人和第一個人一樣。後來皇帝決定親自去看。但皇帝什麼也沒看到，他不想讓別人認為他是個愚蠢的人。於是他説很漂亮。所有的人都隨聲附和着，其中有人叫皇帝換上新衣服去遊街，皇帝高興地答應了。到了街上，人們都説好看，只有一個小孩説出了實話，後來，大家都這樣説。皇帝也有點發抖，但他還是繼續向前走着。

文章脈絡:

生：第一部分（第1段）皇帝_愛_新裝（引子）。

第二部分（2-4段）皇帝_織_新裝（開端）。

第三部分（5-22段）皇帝_看_新裝（發展）。

第四部分（23段-32段）皇帝_展_新裝（高潮）。

第四部分（33段-36段）皇帝_揭_新裝（結尾）。

（三）、師：這個故事在現實生活中可能發生嗎？

生：不可能。

師：不可能發生。但是你讀了這個故事覺得可信嗎？

生：可信的。

師：大部分人認為很可信。那麼為什麼可信呢？在故事的一開始作者就介紹了騙子行騙的一個法寶，能不能把那句話找出來？

生：裁縫説任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

【PPT顯示】

騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

師：這個法寶到底有多神奇，用書中的原話表達出來。（注意用生動的語氣讀活人物的心理）。

生：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

生：“我並不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

生：“這是怎麼一回事呢？”皇帝心裏想，“我什麼也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”

生：正是因為害怕自己被人認為是最愚蠢的人，整個王國，上至國王，下至百姓全都撒了謊，所以説，騙子行騙的這個“法寶”至關重要，它甚至讓我們感受到了故事的真實性。

（四）、為了讓這個故事更具有真實性，我們第組的同學精心準備了故事的高潮部分即“展新裝”部分的舞台劇表演，下面讓我們用熱烈的掌聲歡迎他們上台

學生表演“展新裝”

師：感謝第組的精心準備，他們為我們再現了一個真實謊言被揭穿的過程，讓我們用掌聲向他們致敬。請表演的同學談談感受：

生：剛才的表演裏上至皇帝，官員，羣臣，下至老百姓，他們都有一個共同特點就是嘴裏説的和心裏想的不一樣。

生：口是心非。他們欺騙的是自己，然後再欺騙皇帝，他人這叫自欺自人。

【PPT顯示】

心口不一

自欺欺人

師：大家一個一個掉進了騙子所設的局裏，要麼承認自己是愚蠢的或不稱職的，要麼就只能撒謊，説明是這個社會出了問題。

【PPT顯示】

整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。

師：那麼，同學再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業騙子呢？對，是這個社會，這個異化病態的社會。有了這樣的社會，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設計了這樣一個圈套。故事到這裏，應該可以結束了，但是安徒生沒有，戳穿這個謊言的，使謊言真相大白的是誰啊？是的，小孩！

【PPT顯示】

“可是他什麼衣服也沒有穿呀！”一個小孩最後叫出來。

生：因為小孩看大人他們都是心口不一的，他有一種驚奇感，不假思索的脱口而出。

生：因為所有的大人都知道要阿諛奉承，只有小孩子是比較天真純潔的，通過小孩子的口説出來，更容易讓人相信。而且由小孩揭穿真相就與大人形成了對比。

生：成人一個個阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；小孩子也與成人形成了？

生：對比。

生：從寫作手法上看是對比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。

師：同學們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內心的純潔，作者在這裏用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實，真相併不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這裏可以結束了，但是，安徒生並沒有就此停下筆，把故事進一步推向了深刻，先看看老百姓的反應。

【PPT顯示】

“他並沒有穿什麼衣服！有一個小孩子説他並沒有穿什麼衣服呀!“他實在沒有穿什麼衣服呀！”最後所有的百姓都説。

師：這三句話，看上去是不是差不多啊？能體會到這三句話人物內心微妙的變化嗎？

生：“有一個小孩子説他並沒有穿什麼衣服呀”，他是第一個説的，然後又有一個人説“他並沒有穿什麼衣服！”，他是跟説的，還有就是她們最後老百姓她們本來是心口不一説穿衣服的，後來是聽有那麼多人説的然後就也説了，因為有人開始説了，他們就不怕了。

生：老百姓説他並沒有穿什麼衣服，他説完這句話又加了一個“有個小孩子説”並沒有穿什麼衣服啊，他的內心還有一點忐忑，加了一個“小孩子説”是要逃避，逃避自己的責任。最後是“實在”，這時候終於覺醒了，確信了啊。

【PPT顯示】

皇帝有點兒發抖，因為他覺得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心裏卻這樣想：“我必須把這遊行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他後面走，手中託着一條並不存在的後裙。

師：那他為什麼還要堅持把這個遊行大典舉行完畢呢？

生：給自己留點面子。

生：維護自己作為皇帝的尊嚴。但他在真相面前還是顯得有點害怕。這些謊言這些欺騙這些社會的醜陋一面不是在真相揭露以後就完全消失了，他的消失還有一個漫長的過程。這就是童話深刻之所在。

師：讓我們再來認識一下童話，童話運用想象誇張來塑造人物反映社會生活。童話具有模糊性、荒誕性、統一性、豐富性、深刻性。讓大家來回答一個小問題：20xx年是安徒生誕辰200週年，為了紀念安徒生，丹麥人自動到安徒生家鄉廣場上一個雕塑前進行弔唁。大家想一想，去弔唁的人是孩子多，還是成人多。

生（齊）：兒童。

師：事實呢？是成人去的多，所以説“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的

【PPT顯示】

童話是寫給兒童的，更是寫給成年人

五、課堂檢測

六、課堂小結

今天，我和大家一起學習了安徒生的著名童話《皇帝的新裝》，這裏的皇帝整天愛慕名虛榮，以至他的官員、老百姓都説假話，但一個率真的小孩讓他們的醜行暴露在光天化日之下。任何時候，真、善、美都應是社會的主流，是永恆的真理。（完善板書）所以我希望大家在今後的生活中不要愛慕虛榮，學習上要實事求是--“知之為知之，不知為不知”。

七年級《皇帝新裝》教學設計5

【教學目標】

１、知識與能力的目標：有感情地朗讀課文，掌握整個 事件的脈絡。

２、情感目標：深刻領悟全文的主旨，體會本文的寓意。

【教學重、難點】

分析體會人物形象，體會寓意。

【教學方法】

１、自主性學習。

２、合作性學習。

３、研究性學習。

【教學手段】

多媒體。

【教學課時】

１課時。

【教學過程】

一、導入

由我國古代一些昏庸帝王的'，流傳至今的，具有諷刺意味的故事，導入《皇帝的新裝》。

二、整體感知

１、學生快速跳讀全文一遍，給本文加一個副標題“──記一位××的皇帝”。

２、簡要複述整個童話故事，理清事件的脈絡。（根據提示）

三、局部分析，細緻品味

１、看似簡單的騙局為什麼能得逞呢？（從施騙者、受騙者、行騙道具──新衣三個角度考慮。）

２、能否想一個更好的手段來行騙呢？為什麼？

３、分析人物形象。

四、拓展延伸

１、讓學生給文章結局進行續寫或給文章補寫一個具體情節。（培養想象力、聯想力）

引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文台。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括着世界的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”

引導學生去體會這樣一個虛構的故事背後所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

２、讓學生討論：應該批判誰？應該學習誰？

３、本文給我們一個什麼啟示？（自由發言）

４、教師歸納、總結：

七年級《皇帝新裝》教學設計6

【設計思路】

關於《皇帝的新裝》有許多新穎的解讀，也有許多優秀的課例。我認為無論教學什麼文章，都應該圍繞語文課程的基本目標進行，即圍繞“學習語言文字運用”進行教學，語言學用過程還應體現文體特點和文章特色，學生在語言學用過程中把握文章的內容、理解文章的主題、體會作者的感情，這是語文教學的邊界。我就按照這樣的思路來設計《皇帝的新裝》。

【教學目標】

學生通過概説故事、探究問題、學習寫法來學習語言運用並理解安徒生對人性弱點的批判。

【重點難點】

1.重點：概説一個故事，探究一個問題，學習一種寫法，

2.難點：在語言學用過程中理解安徒生對人性弱點的批判。

【教學過程】

PPT1：舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。——蘇軾

一、激趣導入、明確目標

1.評論家張秋生寫了一篇文章，叫《常讀常新的安徒生》，意思是：每一次讀安徒生的作品，都有新的收穫。他還説：

PPT2：5歲的孩子傾聽安徒生；15歲的少年閲讀安徒生；25歲的青年品味安徒生；45歲、55歲的人回味安徒生……

今天我們來一起學習一篇安徒生的童話《皇帝的新裝》，我們要完成三項學習任務：一是概説一個故事，二是探究一個問題，三是學習一種寫法。希望同學們今天也有新的收穫

PPT3：皇帝的新裝安徒生

（板書：皇帝的新裝安徒生）

二、概説一個故事

2.先來概説一個故事。概説故事，就是概括地説説故事情節，讓沒有讀過這個故事的人聽了也能大致瞭解故事內容。老師知道這項任務對於你們來説太簡單了，所以提高了概説的要求。請看——

PPT4：概説一個故事

①説清楚記敍文的六要素，使故事情節完整；

②運用倒敍，使故事情節更加吸引人。

3.記敍文的六要素是什麼？什麼是倒敍？請同桌互相説一説這個故事，互相聽一聽。評判一下，有沒有説清楚六要素？有沒有用倒敍？請大家説起來。

（學生回答，明確：記敍文的六要素是時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。倒敍就是先敍述事件的高潮或結局，然後再從頭敍述事件的起因和經過。學生互説互聽。）

4.哪位同學來概説這個故事？現在老師給一句話“這是怎麼回事呢？”哪位同學試一試能不能在概説故事的時候用上它。

（學生概説。示例：很多年以前，在京城裏，一個皇帝光着身子舉行大典，老百姓卻都説皇帝的新裝漂亮，後來一個孩子揭穿了騙局。這是怎麼回事呢？原來有兩個騙子説他們會織世界上最美的布，這種布任何愚蠢的人和不稱職的人都看不見，皇帝就讓他們織布。兩位大臣和皇帝先後去看布，他們雖然沒有看見布，也不敢説。後來皇帝要穿着這件新裝舉行大典，於是就發生了皇帝光着身子xxx的事。）

這位同學用“這是怎麼回事呢？”引出故事的“開端和發展”，還有一個詞語用的好，就是“先後”，把三次看織布用一句話講清楚了。掌聲送給他！

5.過渡：一個皇帝光着身子舉行大典的事為什麼會發生呢？除了皇帝愛心裝、騙子騙術高超以外，還有一個原因就是——在那個王國裏幾乎人人都在説假話。那麼為什麼人人都説假話呢？假話背後隱藏着怎樣的祕密？我們一起來探究這個問題。

三、探究一個問題

6．下面一個學習任務：探究一個問題。

PPT5：探究一個問題找出文中人物説的假話讀一讀，聯繫上下文思考：上自皇帝下至百姓人人都説假話的`根本原因是什麼？

7．下面我們一起來探究這個問題，先來找一找文中的人説的假話，讀出説假話的語氣，然後再聯繫上下文探索假話背後的祕密。

騙子

①這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

②這衣服輕柔的像蜘蛛網一樣，穿的人會覺得好像身上沒有什麼東西似得，這也正是這些衣服的優點。

為了讓看不見衣服的人不敢説真話，為了讓皇帝不敢説自己沒穿衣服，從而騙得錢財。

大臣

①“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

②他就把他完全沒看見的布稱讚了一番，同時保證説，他對這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意。“是的，那真是太美了！”他回去對皇帝説。

③“您看這布華麗不華麗？”那兩位誠實的官員説，“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”

為了不讓別人知道自己的愚蠢和不稱職。

皇帝

①“哎呀，真是美極了！”皇帝説，“我十分滿意！”

②“對，我已經穿好了。”皇帝説，“這衣服合我的身嗎？”

為了不讓別人知道自己的愚蠢和不夠資格當皇帝。

隨員和騎士

①他們像皇帝一樣，也説：“哎呀，真是美極了！”他們向皇帝建議，用這種新的、美麗的布料做成衣服，穿着這衣服去參加快要舉行的大典。“這布是華麗的！精緻的！無雙的！”每人都隨聲附和着。

①“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都説，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是貴重的衣服。”

掩飾自己什麼也沒看見，順從皇帝的意思，討得皇帝的歡心。

百姓

站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”

怕別人知道自己不稱職或太愚蠢，盲目從眾。

8.我們再來一起讀一讀這些假話，用肯定的語氣讀得像説真話一樣。

PPT6：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

PPT7：“您看這布華麗不華麗？”那兩位誠實的官員説，“陛下請看：多麼美的花紋！多麼美的色彩！”

PPT8：“哎呀，真是美極了！”皇帝説，“我十分滿意！”

PPT9：“上帝，這衣服多麼合身啊！裁得多麼好看啊！”大家都説，“多麼美的花紋！多麼美的色彩！這真是貴重的衣服。”

PPT10：站在街上和窗子裏的人都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真合他的身材！”

小結：在那個王國裏幾乎人人都在説假話，騙子是為了騙得錢財，皇帝、大臣、隨員、騎士、百姓是為了保住官位，為了不讓別人知道他不稱職或者太愚蠢。説假話背後的祕密，就是大人們貪圖名利、自私虛偽、盲目從眾等人性的弱點。（板書：貪圖名利、自私虛偽、盲目從眾——假話——鬧劇）

這人性的弱點導演了多少荒唐的鬧劇啊！請看——

PPT11：美國土豆

PPT12：指鹿為馬

PPT13：畝產萬斤

《皇帝的新裝》不僅僅是寫給孩子看的童話，也是成年人靈魂的教科書；《皇帝的新裝》是一面鏡子，照出了孩子的純潔、天真，更照出了成年人的自私、虛偽，還有一些無奈，這正是安徒生的偉大之處！

9.過渡：皇帝光着身子舉行大典，這樣的事情在現實生活中真的有嗎？如果沒有，安徒生這樣寫作，是不是不真實呀？我們來學習一種寫法。

四、學習一種寫法

10.下一個學習任務：學習一種寫法。在現實生活中不可能出現的事情，作家卻寫出來了，這與這篇文章的文體有關，這是一篇童話。童話是兒童文學的一種，往往採用擬人化的手法，通過豐富的想象和大膽的誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，它語言通俗生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。

下面我們來學習童話的寫法，運用豐富的想象和大膽的誇張，寫一個和原文不一樣的結尾。原文結尾是大人們把孩子的話傳播開來，最後所有的百姓都説皇帝沒有穿衣服。皇帝心裏害怕了，卻仍然裝出一副很驕傲的樣子，把大典舉行完畢。你能不能想一個與此不一樣的結尾？請你們展開想象，大膽地誇張。

PPT14：學習一種寫法請你學習童話的寫法，通過豐富的想象和大膽的誇張，給《皇帝的新裝》寫一個與安徒生不一樣的結尾。

“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

11.學生思考交流，教師請幾位學生説説自己的初步想法。

五、課堂總結

12.這堂課我們學習了《皇帝的新裝》，同學們有沒有新的收穫？今天的作業是改寫《皇帝的新裝》結尾部分，要求：運用豐富的想象和大膽的誇張安排情節、塑造形象。

七年級《皇帝新裝》教學設計7

教學目的

1．認識生活中的美和醜、真和假、善和惡。

2．瞭解童話想象和誇張的特點。

3．理解這篇童話的諷喻意義。

4.培養複述課文的能力。

重點難點

1．重點：（1）學習複述課文。（2）理解這篇童話的諷喻意義。

2．難點：童話想象和誇張的特點。

教學時間：二課時。

教學過程

第一課時

一、預習

1．讀準下列加點字的音：

滑稽(ji1）陛下（bi4）頭銜（xian2）駭人聽聞(hai4）欽差大臣(qin1）隨聲附和（he4）炫耀（xuan4）

勛章(xun1）稱職（chen4）

2．解釋下面的詞語：

（l）不惜：本課指不覺得可惜，捨得。

（2）炫耀：本課指誇耀。

（3）稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱：適合。

（4）愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

（5）不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥：用藥救活。

（6）妥當：穩妥適當。

（7）華麗：美麗而有光彩。

（8）駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭：驚嚇。

（9）隨聲附和：別人説什麼，自己跟着説什麼。形容毫無望J見、一味盲從。附和：跟着別人説。

（10）勛章：一種較高等級的榮譽證章。

3．自讀課文，思考預習提示。

二、導入

1．作家作品簡介

作者安徒生，出生在丹麥一個貧苦的鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小説《即興詩人》等。1835年開始寫童話，共160餘篇。在《醜小鴨）、《小克勞斯和大克勞斯》、《皇帝的新裝》、《夜等》、《賣火柴的小女孩》、《她是一個廢物》等篇中，作者揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。安徒生是世界著名的兒童文學家。

本文根據西班牙一則民間故事改編，描述“新裝”的似有實無，以嘲弄皇帝的愚蠢可笑，貴族階層的阿諛逢迎和虛偽透頂。揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，深刻的解剖了當時社會的病狀。

2．導語

本文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，這種作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。童話的語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝，往往採用擬人的手法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個自然界以及傢俱、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。下面請看課文《皇帝的新裝》。

三、正課

1．請按照“愛新裝——做新裝——穿新裝——展新裝”的順序給課文分段。

討論並歸納：

第一段：從開頭到“皇上在更衣室裏。”

第二段：從“有一天”到“並授予一枚可以掛在釦眼上的勛章。”

第三段：從“第二天早上”到“他們不敢讓人瞧出他們實在什麼東西也沒看見。”

策四段：從“這樣”到完。

2．提問：課文怎麼寫皇帝愛新裝的？；

討論並歸納：從治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面具體的誇張皇帝只圖穿得漂亮。

3．提問：第一段寫皇帝愛新裝的目的是什麼？

討論並歸納：寫皇帝愛穿着的痛好，突出他的昏庸無能、荒唐可笑，也寫出皇帝上當受騙的緣由。

4．提問：請找出第一段中關鍵詞語，準備複述。

討論並歸納：“為了”、“不惜”、“既不”、“也不”、“也不”、‘滁非”、“炫耀”、“每一天每一點鐘”、“都”、“總”等詞。

5．請二、三位同學複述課文，其他同學評價。

6．提問：兩個騙子用什麼手段取得了皇帝的信任？

討論並歸納：兩個騙子，自稱是織工，説能織出人間最美麗的布。這就投了皇帝愛穿着的癖好。騙子還説，這種布不僅色彩和圖案都分外美觀，而且縫出來的衣服還有一種奇怪的特性：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這是最合皇帝心意的。因為皇帝不僅喜歡穿得漂亮，不問國家大事，而且對他的臣下也極不信任的。所以，這新裝一舉兩得的功能，很快騙取了皇帝的信任。

7．提問：皇帝派了誠實的老大臣去看織布，老大臣看到了什麼？他為什麼不敢説真話？從課文中找出能説明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也沒有看見。誠實的老大臣不敢説真話是為了保住自己的官位。課文語句：“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

8．提問：皇帝又派了另外一位誠實的官員去看織布，這位誠實的官員看到了什麼？他為什麼不敢説真話？從課文中找出能説明這個問題的語句。

討論並歸納：他什麼東西也看不出來。這位誠實的官員不敢説真話也是為了保住他的烏紗帽。課文語句：“我並不愚蠢呀！這大概是我不配有現在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來。”

9．提問：皇帝在隨員陪同下親自來看織布，他看到了什麼？皇帝為什麼也不敢説真話？從課文中找出能説明這個問題的語句。

討論並歸納：皇帝也“什麼也沒有看見”。皇帝不敢説真話是為了保住自己的皇位。課文語句：“難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情。”

10．提問：皇帝親自來看織布，那兩位誠實的官員為什麼要搶先介紹？

討論並歸納：怕是帝責怪他們欺騙皇上，以先人為主的方法，極口稱讚騙子級的衣料之美，使皇帝相信他們的彙報是真的，這樣才能保住自己的烏紗帽。

11．提問：跟着皇帝來的全體隨員怎麼評價騙子織的衣料？他們提出了什麼建議？

討論並歸納：他們説：“哎呀！真是美極了！”“這布是華麗的！精緻的！無雙的！”他們建議皇帝用這新的、美麗的布料做成衣服，穿着這衣服去參加快要舉行的遊行大典。

12.根據板書，複述“做新裝”部分。其他同學評價。

四、小結

複述課文有三種形式：一是簡要複述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細複述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使複述儘量接近課文；三是創造性複述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節複述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細複述。“做新裝”比較長，可用簡單複述。

五、板書

皇帝的新裝治裝費用：“為了”、“不惜”、“所有”

愛新裝心思興趣．“也不”、“也不"、“除非”、“炫耀" 換衣次數：“每一天每一點鐘”、“都”、“總”

（騙子的手段：”任何不稱職……都看不見這衣服。”

皇帝上當：“馬上”、“馬上”

做新裝皇帝派誠實的老大臣看織布。

皇帝派另外一位誠實的官員看織布皇帝在隨員陪同下親自看織布

六、作業1．課後練習一、二、三1、2、3題。

2．課時作業優化設計。

第一課時作業代化設計

（一）看下面句子的含義寫出詞語：

1．比喻人或事物已壞到無法挽救。

2．使人聽了非常震驚。

3．形容毫無主見，一味盲從。

4．忙着做各種事情。

（二）給下列加點字選擇正確的拼音：

1．稱讚（）稱職（）稱杆（）

Achen4 B．cheng1 C．cheng4

2．差使）差錯（）差不多（）參差（）

Acha1 B．cha4 C．chai1 D．ci

3．走着（）高着（）着急（）着眼( )

Azhao1 B．zhao2 C．zhuo2 D．zhe

（三）找出下列句中的錯別字，並改正在句後的括號裏。

1．他即不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲。（）

2．除非為了去眩妖一下他的新衣服。（）

3．他就到那兩個狡滑的騙子那裏。（）

4．皇帝錫給騙子“御聘”織師的頭銜。（）

第二課時

一、預習閲讀課文，準備複述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

二、導人

上節課，我們已經複述了“愛新裝”、“做新裝”兩段，今天，我們再來學習複述“穿新裝”、“展新裝”兩段。

三、正課

1．提問：兩個騙子為什麼要裝模做樣趕夜工？

討論並歸納：因為他們要趕製新衣，讓皇帝穿着參加遊行大典。

2．提問：課文怎樣寫兩個騙子獻上新衣的？

討論並歸納：用動作描寫“各舉起一隻手”；用語言描寫，用比喻誇新衣的優點。

3．提問：皇帝穿衣時，明明沒有穿東西，為什麼要在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，又在鏡子面前把身子轉動了一下。

討論並歸納：寫皇帝穿衣時的醜態，來表現皇帝自欺欺人。

4．提問：大家為什麼都稱讚新衣？

討論並歸納：寫出他們的阿諛奉承，自欺欺人。

5．請幾個學生複述“穿新裝”一段。其他同學評價。

6．提問：皇帝穿着“新裝”開始遊行，老百姓為什麼不敢説真話？

討論並歸納：怕招來殺身之禍或怕別人知道自己不稱職，或是太愚蠢。

7．提問：小孩子為什麼敢於説真話？

討論並歸納：小孩子天真爛漫，無私無畏。

8．提問：皇帝聽到老百姓的真話，為什麼有點兒發抖？又為什麼擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢？

討論並歸納：皇帝聽到老百姓的真話，意識到自己受騙出醜，感到恐慌。但他為了掩飾自己的恐慌，擺出一副更驕傲的神氣把這遊行大典舉行完畢。

9．請幾個學生複述“展新裝”一段。其他同學評價。

10．提問：皇帝是一個什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：

（1）昏庸無能，驕奢淫逸。從開頭治裝費用、心思興趣、換衣次數三個方面寫出皇帝愛穿着的癖好。

（2）愚蠢透項。從被兩個騙子投其所好，上當受騙可以看出。

（3）自欺欺人。皇帝明明沒有看到衣料，但怕別人説他不夠資格當皇帝，便極口稱讚騙子織的衣料，並賜給騙子“御聘織師”的頭銜，封他們為爵士，授予他們勛章。穿新裝的時候，明明什麼也沒穿，還在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢，要使大家覺得他在認真地觀看他的美麗的新裝。

（4）虛偽昏庸。在參加遊行大典時，他聽到老百姓説了真話，十分恐慌。他擺出一副更驕傲的神氣，來掩飾自己。

11．提問：那些大臣們又是些什麼樣的人，從課文找出語句來分析。

討論並歸納：大臣們都是些虛偽狡詐、自欺欺人的人。他們明明看不見衣料，卻極大稱讚布料的美，並搶着向皇帝介紹衣料如何美。稱讚皇帝的新裝多麼合身，多麼好看，多麼貴重。

12．這篇童話諷刺了什麼，告訴我們什麼？訪歸納文章的中心思想。

討論並歸納：諷刺了封建統治階段昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心、無私無畏，敢於説真話。

13．童話通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活。課文中的皇帝、大臣、騙子的行為都極其荒唐可笑的。皇帝光着身子試穿新衣，赤身露體的在大街上游行都是極度誇張的，你認為現實中有沒有這種情況？

討論並歸納：童話是生活的反映。是有其真實基礎的，在封建時代，什麼荒唐可笑的現象都有。昏君確是窮奢極欲，荒唐可笑；大臣們也都明哲保身，自欺欺人，阿諛逢承，被愚弄被壓迫的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云。而騙子們總是善於投機鑽營，欺騙有術，而敢説真話的人往往反而倒黴。因此，説假話成風，荒唐可笑的`現象也就有可能發生。

14．分角色朗讀課文，注意語氣、語調要表現出人物的性格特徵。

（也可以表演課本劇）

四、小結

本文以“新裝”為線索，描寫一個愚蠢的皇帝上了騙子的當，赤身裸體參加遊行大典的故事，諷刺了封建統治階級昏庸愚蠢，虛偽狡詐，自欺欺人，荒唐可笑的本性，無情鞭答了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。文章運用想象和誇張的手法，反映了當時的社會生活。

五、板書穿新裝騙子加班騙子獻衣皇帝穿衣大家吹捧展新裝老自姓不敢説真話一個小孩説了真話所有的百姓都説真話皇帝心裏很恐慌

六、作業1．課後練習第二、三4、四題。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業優化設計

閲讀下面語段，回答文後的問題。

這樣，皇帝就在那個富麗的華蓋下游行起來了。站在街上和窗子裏的人們都説：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的後裙是多麼美麗！這件衣服真令他的身材！”誰也不願意讓人知道自己什麼也看不見，因為這樣就會顯出自己不稱職，或是太愚蠢，皇帝所有的衣服從來沒有獲得過這樣的稱讚。

“可是他什麼衣服也沒穿呀！”一個小孩子最後叫了出來。

“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸説。於是大家把這孩子講的話私自低聲地傳播開來。

“他並沒穿什麼衣服！有一個小孩子説他並沒穿什麼衣服呀！”

“他實在沒穿什麼衣服呀I”最後所有的百姓都説。(皇上有點兒發抖,因為他覺得百姓們所説的話似乎是真的,不過他心裏卻這樣想:"我必須把這遊行大典舉行完畢”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內臣們跟在他後面走，手中託着一條並不存在的後裙。

l.這段文字選自＊體裁是——作者____是_____國家著名的兒童文學家。

2“‘可是他什麼衣服也沒有穿呀！’一個小孩最後叫了出來”這句話分析正確的是：（）

A.表現小孩天真，無私無畏，敢説真話。

B.表現小孩子機智勇敢。

C.表現小孩子膽子大，不怕別人説他愚蠢。

D.表現小孩子看出皇帝的愚蠢。

3．“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”“天真”的原義和在文中的意思是：（）

A.性格活潑、浪漫。表示小孩純樸的特點。

B.心地單純，性情率真。表示小孩未受污染，能有勇氣講真話。

C.性格開朗，談吐自然。表示小孩爸爸對孩子的誇獎。

D.心地單純，性格直率。表示小孩爸爸對孩子不懂事的掩飾。

4.文中畫線的句子所用的描寫方法是：（）

A.外貌描寫幾語言描寫

B．行動描寫外心理描寫

5．對“有一個小孩説他並沒穿什麼衣服呀!”一句的正確理解是：（）

A.出於種種原因大家不敢説真話，只好借小孩之口來表達。

B．讚賞小孩有勇氣，敢於説出別人不敢説的真話來。

C．責備小孩不懂事，不該説皇帝的壞話。

D．嘲笑小孩太愚蠢，竟説出這樣的荒唐話。

6．皇帝上當受騙最主要的原因是：（）

A.皇帝生活奢侈，一心想得到漂亮的新衣。

B.皇帝追求虛榮，愚蠢透項。

C.騙子的計策正中封建統治者的要害。

D.皇帝身邊的大臣對皇帝阿談奉承，欺騙。

七年級《皇帝新裝》教學設計8

一、教學目標

知識與能力目標：

1.瞭解童話運用想象的藝術特點以及運用誇張達到諷刺效果的寫法。

2.正確認識童話中的人物形象，理解作品的社會意義。

過程與方法目標：

1.通過揣摩人物動作、語言和心理，品析人物形象。

2.通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。

情感、態度、價值觀目標：

多元解讀童話主題，在感染和薰陶中培養健康人格。

二、教學重難點

教學重點：

從動作、語言和心理描寫中感知人物形象。

教學難點：

多元解讀童話主題，依據主題訓練學生的想象力。

三、教學策略

學生對於安徒生的這篇童話早有了解，學習興趣非常濃厚，但往往流於情節與人物的淺層理解。因此，本課主要採用複述法和討論法進行教學，同時通過開拓學生的想象空間，加深對童話主旨的理解。

1.童話篇幅頗長，不宜在課堂通篇朗讀，通過複述梳理脈絡，抓住敍事要素即可。

2.學生對於童話有個性化理解，分組討論可開闊學生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助於學生對童話的深入理解。

3.童話的主要寫作手法是想象，最後的拓展應培養學生的想象力。

四、教學過程

(一)導入

五、六兩個單元引導我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧祕和見識各色各樣的人物。我們已經在第五單元中見證了偉大的科學在各個領域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會現象。我們首先走入的就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。

【設計意圖】引導學生儘快進入學習情境。

(二)作者簡介

師：同學們對安徒生和他的創作有哪些瞭解，我們一起交流一下。

(教師補充相關資料)安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家，童話作家。生於鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小説。1835年開始寫童話，一生共創作160多篇傑出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《醜小鴨》《海的女兒》等。

在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個廢物》等篇中，主題以揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

【設計意圖】擴大知識面，為理解童話主旨做鋪墊。

(三)研讀文本

1.整體感知。

師：(1)下面是關於這篇童話的結構圖，請大家根據結構圖複述童話的情節。

(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯繫在一起的?

(3)你能否用一個準確的動詞將人物和“新裝”表現出來?

(明確文章的線索和結構)

【設計意圖】抓住童話的主要人物，理清情節發展過程。

2.選讀重點情節，讀準字音。

炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)

賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(chéng)

御聘 (yù pìn) 駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)

【設計意圖】掌握本課的重點字詞的讀音。

(三)合作探究

1.文章的引子和開端部分刻畫了一個怎樣的`皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

2.文章的高潮和結局部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

3.騙子有怎樣的特點?請從文中找出依據。

4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點。

5.文中刻畫了哪兩個羣體形象?他們説謊的原因和皇帝大臣們有什麼相同和不同?羣體形象的刻畫有什麼意義?

6.能否用一個字來概括這篇童話的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。

師點撥：這個故事本身就是一個騙局，而這個騙局是有兩個騙子導演的，這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以説，這個故事是圍繞着一個“騙”字展開的。那麼這個故事中的各色人物就圍繞着一個“騙”字顯出了他們的真面目。

他們為什麼用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢?就是因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所説的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

那麼該如何來評價文中的騙子呢?兩個騙子其實代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的醜惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會病態。

本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘願受騙、並且騙人，最後寫出皇帝赤 裸全身在大街上游 行，構成了豐富想象、大膽誇張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質，同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢於説真話。

【設計意圖】深入探究童話的主旨。

(四)語言品析

1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。

他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是説：“皇上在更衣室裏。”

(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)

2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊説，一邊從他的眼鏡裏仔細地看，“多麼美的花紋!多麼美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

(提示：結合説話人的身份，從語氣語調的角度分析。)

【設計意圖】引導學生關注童話的語言特點及寫作手法。

(五)拓展思維訓練

就下面設定的情景，展開大膽想象，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象力豐富、情節生動的特色：

1.一天，皇帝在更衣室裏，有個大臣來報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?

2.大臣走後，想象一下兩個騙子會説什麼?

3.皇帝看到新裝後，想象皇帝回到宮裏想什麼做什麼?

4.假如孩子沒有把真話説出來，事情會怎樣發展?

【設計意圖】把握童話主旨，訓練學生的想象力。

(六)佈置作業

愚蠢的皇帝在赤 裸全身遊 行後，回到宮裏他會怎麼做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴厲懲罰，還是悔過自新，做一個一心為民稱職的好皇帝呢?請你發揮合理想象，為文章續寫接下來可能發生的事。不少於300字。

【設計意圖】將本文所學運用到實際寫作中，實現學以致用，訓練學生的想象力。

七年級《皇帝新裝》教學設計9

教學目標：

1．熟讀課文,瞭解作者及其寫作思路

2．理解童話的想象和誇張的藝術特點。對文學的“真實性”有感性認識。

3．通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。

教學重點、難點

關於“真實”的理解及對於童話寓意的理解

一導入

同學們，我們雖是首次見面，但我想大家肯定都是文學有自己遠大的理想。。如果一次機遇，使你成為一國之君，那麼，你會怎樣實現你的`雄才大略？……不過在很多年以前，有一個皇帝卻不如此。大家一定想了解吧？

今天，我們就一起去看一看丹麥著名童話作家安徒生筆下的皇帝。

二學習課文

本文是一篇童話，它通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽愚蠢和自欺欺人的醜行。

學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節來展示它們的醜行。【投影】

※在括號內分別補充一個字，使故事情節合理完整。

【】新裝—【】新裝—【】新裝—【】新裝

（一）整個故事情節中，以騙開始，以騙結束，在不存在的“新裝”面前，哪些人不敢説真話？

討論；皇帝是一個什麼樣的人。（學生瀏覽課文，思考討論，然後回答）【投影】

※貫穿故事始終的主線：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

※細讀他們的語言和心理，思考討論：他們不敢説真話的原因分別是什麼？

皇帝：維護他獨斷專行的統治

大臣、誠實的官員、騎士們：保住他們的地位、職務

老百姓：怕別人説自己太愚蠢，怕招來殺身之禍

（二）故事最後為什麼要讓一個小孩來揭開黃的新裝的奧祕，來戳穿遊行大典的騙局？（學生思考討論，然後回答）

教師提示：因為孩子總是無所顧忌、直言不諱。既天真大膽，又率直肯定。

【投影】指導學生思考討論

※本文分別諷刺鞭撻讚揚了誰的什麼特點？（提示：可選用下列詞語）

至高無上、道貌岸然、愚蠢、虛偽、自欺欺人、天真爛漫、無私無畏

三學生質疑，師生共同解決

課堂討論。課文中有些情節是荒唐可笑的，如結尾處，大臣手裏託着並不存在的後裙，皇帝光着身子在大街上游行等。這些誇張想象，並非生活中有，但又能令人信服，為什麼能產生這樣的效果？

（提示：它們以現實生活為基礎，有生活的真實）

四瞭解它的體裁——童話

童話是兒童文學的一種。作品通過豐富的想象、幻想和誇張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

五作文：

看完《皇帝的新裝》這則故事，試想：皇帝對老百姓會怎樣？對小孩子會怎樣？對騙子會怎樣？反過來，老百姓會怎樣看待皇帝？大臣們會怎樣看待皇帝？假設皇太子已經成年，他會怎麼樣？假設當時由人民起義軍，情形又會怎麼樣？

同學們，讓我們展開想象的翅膀，海闊天空地漫談，為《皇帝的新裝》寫一個續篇。

六作業

展開聯想【投影】

討論你讀了這篇童話故事，受到了什麼啟發和教育，有什麼聯想？提示：

１説假話的人大多有私心，頭腦裏有雜念。

２昏庸無能的人常會任用阿諛逢迎、説假話的人。

３騙子總是投其所好，滿足被騙人的私慾和虛榮心。

４要做一個無私無畏、敢於説真話的人。

板書設計

愛 愚蠢 語言

做 虛偽 皇帝 動作

16皇帝的新裝 穿 自欺欺人 心理

安徒生 展

對比

誠實 小孩

七年級《皇帝新裝》教學設計10

　教學重點

一 童話的想象和誇張

二 童話的朗讀

教學難點

1. 本文是怎樣運用想象和誇張，塑造人物，表現中心的。

2. 體會“誠實”在文中的含義。

　教學過程

　第一課時

一　板書課題。引導學生閲讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和誇張”，啟發進入課文。

二　觀看錄相(或聽錄音、或教師示範朗誦)：《皇帝的新裝》

1.要求：明確課文中出場人物的名單、人數;分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏;

2.教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“為了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什麼地步?聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

三　學生讀，要注意正音正字。

1.學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記後試讀。(標記按下要求作：/表示節奏， →表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。)教師作示範，指導朗讀。

3.列出課文中出場人物名單及人數。

4.選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。

四　概括故事情節。(略，參見教材分析)

五　作閲讀提要，具體要求：

1.抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓;

2.各情節之間用連貫的語句敍述，可適當加以評論;

3.語言要簡潔。

4.課外朗讀全文錄音。

　第二課時

一　讀讀、講講、議議，把握各個角色的社會意義。

(提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、説明)

1. 故事開頭為什麼要着意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”?

2. 騙子為什麼要介紹“新裝”的特性?“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什麼作用?

3. 皇帝為什麼會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話?

4. 皇帝、官吏明明一無所見，為什麼還要交口稱布料“美極了”?

5. 從皇帝、官吏、騙子的所作所為中，我們看到了什麼樣的社會現象?

6. 小孩子為什麼能一語道破真相?作者為什麼要這樣寫?

7. 討論故事中“誠實”的含義。

8. 根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什麼啟示?(對學生進行發散思維的訓練，讓他們各抒己見。)

三　口頭訓練：將課文改為騙子作第一人稱複述。(有條件的'學校可利用班會時間，表演《皇帝的新裝》課本劇。)

四　歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。

手段

朗讀法、導讀法。

課堂採用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式;採用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。

教案點評：

一　這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要佈置課外預習。要求瞭解大意，並查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。

二　領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。採用提問的方式講述，啟發學生深入理解。

三　皇帝會光着身子游行，看起來是誇張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

四　或分角色朗讀，口頭複述故事，注意培養學生的聽説能力;或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。