《狼》教案設計

作為一位無私奉獻的人民教師，可能需要進行教案編寫工作，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。教案應該怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的《狼》教案設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《狼》教案設計1

活動目標：

1、知道狼來了小兔要快快地藏起來；

2、初步學習跟着音樂有節奏地做小兔跳的動作；

3、通過小兔和狼的遊戲,體驗遊戲帶來的樂趣。

活動準備：

場景佈置（草地、蘿蔔地）。

經驗準備：有學習小兔子跳的經驗

材料準備：兔媽媽頭飾，兔寶寶胸飾。

活動過程：

一、情境設置教師以兔媽媽的角色出現。

兔媽媽：我來找我的兔寶寶，誰是我的兔寶寶。（邊問邊有節奏地做兔跳）兔寶寶：我是你的兔寶寶。（兔寶寶有節奏地回答。肯定一位幼兒説得真好聽，並掛上胸飾）。

兔媽媽：誰是我的兔寶寶？（幼兒集體回答後師分發胸飾）幼兒佩帶胸飾。

誰是我的兔寶寶？（通過提問集中兔寶寶的注意力）

二、感知樂曲一（小兔的音樂）

1、聽樂曲一兔寶寶長耳朵最靈了，聽！誰來了呀？（根據幼兒的回答引導幼兒合着音樂做小動物相應的動作，如：小鴨子——小鴨子怎麼走路的，喜歡到哪裏玩？我們一起到水裏去玩了，引導幼兒做做小鴨子洗腳、游泳的動作。

2、小動物玩得真高興啊，走！跟着兔媽媽到草地上玩咯！看看誰的耳朵長得最最長，一蹦一跳出發咯！（兔媽媽誇張的做四次兔跳，起到再次演示的作用，幼兒練習時加入語言節奏的暗示：我是一隻 小白 兔呀 蹦蹦 跳跳 真可愛。。。。。）

3、兔寶寶第二次練習：寶寶，我們在草地上跳個舞吧！長耳朵們，跟着媽媽輕輕跳、慢慢跳

4、寶寶第三次練習：時間不早了，跟着媽媽回家了，我們的家在哪裏？（那裏）我們的家在前面。

三、感知樂曲二（大灰狼的音樂）

1、到家了，真累呀！擦擦汗、洗洗手，拍拍身上的灰塵舒舒服服睡覺了（大灰狼的音樂）兔媽媽：嗷喲！誰來了？

2、大老虎大灰狼來了我們怎麼辦？（躲起來、藏起來，這樣我們就安全了）

3、你想躲在什麼地方？（我想躲在大樹後面，肯定説完整的幼兒，引導後面的寶寶説完整）

4、是呀，大灰狼來了，我們可以躲在很多地方，這樣就安全了。可不要躲在一起，不然大灰狼會發現你們的。

四、音樂遊戲：小兔和狼

1、音樂聲起，兔媽媽：寶寶記住了，大灰狼來了，要躲在安全的地方）播放音樂做小兔跳的動作，播放曲二旋律時，小兔躲藏起來，大灰狼出現了，大灰狼自言自語：“怎麼一隻兔子都沒有，咳！今天只能餓着肚子回家了。”兔媽媽：大狼走了，我們安全了！

2、再次出現大灰狼音樂，兔媽媽：不好，大灰狼又來了！

《狼》教案設計2

【教學要點】

因勢利導，引入故事的情景之中，深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章主旨。熟讀成誦。

【教學過程】

師：同學們，誰能説一個有關“狼”的成語？

生①：狼心狗肺、狼狽為奸

生②：狼吞虎嚥

生③：狼煙四起

生④：狼子野心

師：狼在我們心中是一個什麼樣的形象？

生（齊答）：狡猾、貪婪、陰險……

師：的確，狼歷來就是狡詐、殘忍、貪婪的代名詞，以談狐説鬼著稱的《聊齋志異》中就記錄了有關屠户與狼鬥智的三則故事。今天，我們就一同走進短小生動而又意味深長的寓言故事，去感受一屠殺兩狼的智勇。（板書課題）

〔點評：由學生熟悉的成語導入，能激發學生的學習興趣。〕

（生（齊讀）“蒲松齡簡介”）

師：請同學們聽老師範讀課文，注意聽清字音和朗讀停頓。

（師範讀完畢後投影展示生字。）

師：誰能把這些生字準確地讀一遍？

綴（zhuì）窘（jiǒng）苫蔽（shān bì）弛（chí）眈（dān）暝（míng）隧（suì）黠（xiá）

（請一名學生朗讀課文。）

師：誰能指出這位同學讀得不理想的地方。

生①：“其一／犬坐／於前”他讀成了“其一犬／坐於前”，停頓有誤。

生②：“禽獸之／變詐／幾何哉”他的停頓也錯了，讀成了“禽獸之變／詐幾何哉”。

生③：“仍（réng）”他讀成了“rén”。

師：以上這幾位同學聽得都很認真，請同學們自由朗讀課文一遍，邊讀邊觀察多媒體展示的五幅圖，準備根據畫面複述課文。

（生自由讀課文。）

師：誰願意把課文複述一遍？

（生①複述故事。）

師：你複述得真好！

生②：老師，我能比她複述得更好。

師：你這麼自信，請你複述一遍吧！

生②聲情並茂地複述。（全班熱烈鼓掌）

〔點評：生動的複述有利於學生對課文內容的整體把握。這一做法，改變了過去學習文言文注重字詞解釋的傳統做法。把學習的權利和時間還給了學生。〕

師：確實很好！通過他們的複述，我們已經基本瞭解了課文內容。下面請大家分組學習。

要求：

１、第一大組學習一二自然段，第二大組學習三自然段，第三大組學習四自然段。

２、從字、詞、句入手，疏通文意。

３、注意把握故事情節及狼和屠户的心理。

（討論學習十分鐘後，交流學習情況。）

第一組彙報：

生①：我們小組解決了以下問題（投影展示）

１、“綴行甚遠”表現了狼的什麼特點？

貪婪。

２、“一屠晚歸”中的“屠”是理解為“屠户”好，還是“屠夫”好？

用“屠户”更確切。通過我們知道了：二者都有“以屠宰牲畜為業的人”但“屠夫”更注重的是引申義，而“屠户”則更注重本義。

生②：我們小組補充一個問題（投影展示）：

為什麼屠户一開始不把骨頭全部扔給狼？

我們認為屠户這樣做是對狼抱有幻想。

生③：我認為屠户這樣做，是因為想拖延時間，想出對付狼的辦法。

（鼓掌。）

生④：我有一個問題想請同學們幫我解決（投影展示）。

狼遇到屠户，為什麼不一下子就把他吃掉？

生⑤：我認為狼之所以這樣做，是因為狼一開始抱着試探心理，也表現了狼的狡詐。

第二組彙報：

生①：通過討論我們知道了（投影展示）：

１、“屠大窘，恐前後受其敵”是描寫屠户心理的句子。

２、“窘”與前文的“懼”都是在寫屠户的心理，而且“窘”比“懼”的意思更進

一層。

生②：我有一個問題不明白（投影展示）：為什麼屠户這時候才採取行動？

生③：因為屠户現在才明白，狼的主要目的是吃自己。

生④：因為屠户比較善良，不到迫不得已的時候，他不想殺害生命。（鼓掌）

生⑤：通過討論我們小組明白了：（投影展示）狼的表現是“眈眈相向”。這也表現了狼的狡猾、陰險。

第三組彙報

生①：通過討論我們知道了：（投影展示）

１、“屠暴起”中的“暴”應該重讀，因為從這個字最能看出屠户的果斷。

２、狼沒有一起進攻，而準備前後夾擊，也表現了狼的狡猾。

生②：我有一個問題不明白：（投影展示）屠户為什麼這時候才殺狼？

生③：屠户開始以為可以擺脱狼。也説明屠户是迫不得已才殺狼。

師：大家學習的非常認真。通過學習，我們對課文已經很熟悉了，現在請大家再來看黑板上的五幅畫面，誰能概括本文寫了屠户與狼之間的幾件事？

生①：我認為有四件事：遇狼──懼狼──御狼──殺狼。

生②：我認為有三件事：遇狼──避狼──殺狼。

生③：他們都是從屠户的角度來看作者的思路，我從狼的角度把這個故事分成了四個層次：遇屠──追屠──誘屠──被殺（熱烈鼓掌）

師：你很善於思考問題，能從新的角度看問題！為了便於大家理解課文內容，我們就選擇一種最易於接受的觀點。（板書歸納）

〔點評：現代心理學的研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。《語文課程標準》明確提出：“學生是學習和發展的主體。”語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在這一研討環節，學生們的發現問題、提出問題、解決問題的能力都得到了鍛鍊。〕

師：以上我們學習了一至四自然段，現在，請同學們齊讀第五自然段。

（學生齊讀第五自然段。）

師：誰能翻譯本段？

（生①通譯全段）

（生②再次翻譯本段）

師：本段告訴我們什麼道理？

生①：寓言告訴我們，遇到像狼一樣的惡人、惡勢力，不要害怕，要敢於和他們作鬥爭。

生②：舉個例子吧，如果在街上有個壞人向你要錢，你若給了他，下次他還會向你要。因此，我們要堅決拒絕，並及時報警。（全班鼓掌）

生③：遇到惡勢力，要當機立斷，決不手軟。

（師再次強調寓意，板書：對惡勢力要敢於鬥爭，善於鬥爭。）

（多媒體展示寓意）

師：請大家齊讀寓意。

（多媒體展示板書，教師小結全文。）

師：請同學們對照本文，再來閲讀一篇有關狼的文章《感恩狼》，看看兩文中的狼有何區別和聯繫？

（生快速閲讀《感恩狼》後，交流閲讀情況）

生①：《感恩狼》中的狼知恩圖報；《狼》中的狼恩將仇報。

生②：狼有好的方面，也有壞的方面。所以，看問題應從正反兩方面來看，才會客觀、正確。

生③：大家都聽説過印度狼孩的故事，狼和人一樣有善的一面，也有惡的一面。（鼓掌）

生④：狼對保持生態平衡具有重要作用。澳大利亞就有因為捕殺狼而導致野兔破壞草原的例子。所以，我們不能濫捕濫殺狼。

師：同學們的學習效率真高，能積極闡述自己的觀點。以後繼續努力。下課。

【評析】

這節課是成功的。主要表現在以下幾點：

１、自主性：

《課程標準》強調，語文學習是學生的個性化行為。學生在學習過程中是應主動建構知識，而不是被動接受外界的刺激。它使我們的學生觀有了徹底的改變。過去我們講究集體，忽略個性，壓抑了學生個性的發展。基本上是老師領着學生走進教材，走進教參，走進標準答案。現在《課程標準》把學生作為學習和發展的主體，學生學習是個體行為。這就要求我們帶着新教材走向不同的學生，教會學生學習語文的方法，全面提高學生的語文素養。也只有這樣，才能激發起作為主體的學生學習語文的興趣，他們才會真正愛學語文。例如，這節課教師沒有給學生提問題，而是讓學生自己給自己提問題，互相之間提問題。還有，我們以前在學生回答問題方面，要麼是一個學生説了算，要麼是教師説了算，而這節課教師一直在傾聽每個學生的感受，允許理解的多向，答案的多元，不斷給學生鼓勵和掌聲。因為閲讀是一種和作者、和文本對話的過程，每個人都會產生自己的認識和體驗。在教學中，每個學生都是獨立的自我，教師只是幫助學生閲讀。學生在學習中會發現新的意義，會產生許多新的問題。學習過程是可設計的，又是不可設計的，教學中常常會有不可預料的情況，甚至會出現“無心插柳柳成陰”的現象，所以不能拿一個標準答案來束縛學生，語文教學只有在這種“模糊”與“精確”中同時展開，才有可能真正培養起學生的自主精神。

２、合作性：

本節課，學生們的回答多次贏得了聽課教師和學生們的掌聲。究其原因，是學生們的合作學習取得了很好的效果。整個教學的最精彩部分就是集體交流。這是學生在經歷了獨立探究、小組合作學習之後，探究成果的初步展示。在交流中，學生個性思維的火花會產生碰撞；在交流中，學生探究學習的能力會得到培養；在交流中，還會進一步激發學生探究的願望。學習方式的變革，能夠很好地幫助學生釋放出學習的潛力，讓課堂洋溢着生命的活力。

３、探究性：

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。”學生學習語文的探究性就要體現在能把課文以及自然、社會、自我都作為學習的資源。本節課，教師注重培養學生的探究意識，思考習慣，在激發學生提出問題的同時，讓他們自己尋找答案。向更高的層面拓展，力求摸索出幾種解決問題的方式。還充分利用教材本身的空白，讓學生進行創造性思維的訓練。如：讓學生看圖複述故事，就充分體現了這一點。

《狼》教案設計3

【教學設想】

《狼》是蒲松齡《聊齋志異》中的一篇，也是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

【教學過程】

一、課前導入

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。我們都學過《狼與小羊》，哪位同學願意幫我們回憶一下這個故事。對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，今天我們來學一篇文言文《狼》，看看這其中發生了一件什麼事。

二、朗讀，整體感知

1、自由朗讀：

注意：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐。

2、個別同學朗讀，其它同學聽，評字音，停頓。

3、全班齊讀。

4、結合文中註釋瞭解文章大意，並請一位同學複述一下這個故事。

(注意故事的時間、地點、人物、事件。)

三、品讀

1、分析狼的特點，從文中找出描寫狼行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的兩狼”來回答。

貪婪、兇狠：綴行甚遠

而兩狼之並驅如故

狼不敢前，眈眈相向

(結合句子分析字詞。)

狡詐：少時，一狼徑去，其一犬坐於前

久之，目似瞑，意暇甚。

一狼洞其中，意將隧入以攻其後也

(結合句子分析字詞。)

小結：這麼貪婪的兩狼，它們想吃的不僅是骨頭，還想吃什麼?

(屠户。)

這麼狡詐的兩狼，結果有沒有吃到屠户呢?

(沒有。)

那麼我們現在來看一看，這個屠户究竟是一個怎樣的人?

2、分析屠户的特點：

從文中找出描寫屠户行為的句子，結合這些句子，以“這是( )的屠户”來回答膽怯：怎麼辦?

投以骨，倒裝句，以骨投之。

結果呢?

骨已盡矣，而兩狼之並驅如故。

這個時候屠户心理怎樣?

大窘，恐前後受其敵。

機智：屠乃奔倚其下，弛擔持刀。(具體分析，看到了什麼，怎麼做)

勇敢、果斷：屠暴起，以刀劈狼首，又數年刀斃之。

細心：轉視積薪後……

結合句子分析字詞。

小結：假如狼得到骨頭後就停下來，這個故事就不會發生了。一開始屠户以為狼只是想吃東西，就給他骨頭，當他意識到狼不僅想吃骨頭時，還想吃人時，才奮起反抗，表現出他的機智與勇敢。換句話説，屠户所表現出來的機智與勇敢是被狼給“逼”出來的。

四、分析主題

1、對於這樣一個故事，作者有沒有進行點評?

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

2、哪位同學願意幫我們翻譯一下這句話?

3、作者對狼特點的評價是什麼?

黠。

結果呢?

頃刻兩斃。

所以作者才會説“禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。”

言下之意是什麼?

禽獸的欺騙手段並沒有多少。

作者對狼的評價怎麼樣，是高還是低?

低。

4、狼其實也有很多美好的品質。可作者為什麼給它們這麼低的就的評價?

生思考，回答。

出示文字：

作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。現代大文豪郭沫若先生為其書房──聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。《聊齋志異》，是蒲松齡的代表作，共有短篇小説491篇。多數故事通過描寫妖狐神鬼來反映現實的社會生活，或揭露官府黑暗，或批判科舉弊端，或表達婚姻自由。它語言簡練，描寫細膩，人物形象鮮明，故事生動，具有較高的藝術成就。

我們現在來看看這些文字。結合這些文字，來回答我們剛才的問題，看看從中會有什麼啟發?

狼：欺壓百姓的官吏。

屠户：與其鬥爭的百姓。

小結：看了這些文字，我們知道，理解一篇文章的主題，我們要結合作者的生平和其寫作背景去談。

五、在理解的基礎上，再次讀全文

【教學反思】

1、對於七年級學生而言，閲讀文言文起步不久，能力尚在初級階段，我個人認為，培養學生閲讀文言的興趣、指導學生閲讀文言的方法，應該作為文言教學的主要目標。

2、對於這篇文章，我把狼與屠户給分開來分析，各自的特點得到充分的分析，但是整個故事被我給割裂開來，這是本次課的最大不足。

《狼》教案設計4

一、教學目標

1. 認識“狩、寵、厄、悖”4個字。

2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約、相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

4. 領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

二、教學重點

弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解的結論。

三、媒體運用

1. 課前查閲有關生物鏈的資料。

2. 大屏幕演示語，引起學生注意。

四、教學流程

〈一〉導入

同學們，你們喜歡動物嗎？喜歡什麼動物？為什麼？在美麗的大森林裏，由生活導入鹿給你留下了什麼印象？狼呢？學文，增加是啊，鹿通常是美麗善良的化身，而狼卻兇惡殘暴，今天我們共同來學習學文興趣《鹿和狼的故事》（板書課題），看看課文又給我們講了一個什麼故事呢？

〈二〉初讀

1. 請同學們打開書，輕聲讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到不懂的字詞可以藉助工具書和聯繫上下文理解。

2. 指名讀。思考：課文講了一個什麼故事？

理解“苟延殘喘”、“罪魁禍首”。

3. 指名説主要內容。

〈三〉理解

1. 導言

是啊，昔日的森林松杉葱鬱，而今卻面目全非；原來的鹿羣活潑自由，現在卻苟延殘喘。這嚴重的生態災難不能不使我們感到痛心疾首。然而，羅斯福無論如何也想不到，他下令捕殺的惡狼，居然也是森林的保護者。如果有人能夠勸阻他不再繼續這個錯誤的決定，必將會挽救森林，挽救鹿羣，挽救整個生態系統，可惜，羅斯福身邊沒有這樣的人。同學們，讓我們快快行動起來，向總統先生進見直言吧！我們來以形式的創給他寫一封信，好嗎？新達到激發要想使這封信更具有説服力，我們需要以課本為依據，可以用事實説學文慾望話，可以講明道理，可以引用身邊的例子，要有理有據的闡明你的觀點。

2. 自由研讀課文，思考如何寫信。體現自主與

3. 小組交流。合作

4. 集體交流。

（根據學生信的內容適時出：生物之間的關係相互制約、相互聯繫；不要以慣有的眼光片面的認識事物）

〈四〉

同學們一封封發自肺腑的信，不僅使羅斯福醒悟，也會使更多的人警醒。

我們的目的只有一個：這個慘痛的教訓不要再重演。

在這節課即將結束時，請同學們再回味全文，此時，你最想説什麼？回味全文，老師這也有一句話，送：尊重動物，尊重自然，也就是尊重自己。領悟文旨。

《狼》教案設計5

【教材分析】

這是一篇描寫兩隻狼與一個屠夫之間的一場較量的短篇小説故事。雖然它是以文言的形式出現的，但故事的情節比較簡單，內容帶有勸喻性和諷喻性，接近寓言體裁。學生對這樣的文章比較有興趣，配以一定的畫面欣賞，更可以激發學生的求知慾望。

【教學重點和難點】

繼續積累文言實詞，瞭解文章情節的發展，理解它的寓意和意義。

【學生分析】

經過一學期的學習，學生已經積累了一定的文言基礎，況且書本的解釋較全，藉助一定的參考資料，學生學習事半功倍。易於理解的的文章情節，使學生更有濃厚的興趣。因此，只要引導得當，學生肯定會有所得益的。

【設計理念】

根據新課程標準課改的精神，結合本班學生的實際，語文教學貫徹“以人為本”的思想，關注全體，努力引導學生積極主動的求知，養成良好的學習習慣和態度。

【教學目標】

1、培養學生閲讀文言文的能力。

2、掌握課文中的`一些重要的實詞的意義和用法。

3、能脱離課本較形象、準確的複述故事情節，朗讀和背誦。

4、能獨立概括文章的寓意。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課(簡介作者和出處)

1、圖片“狼”。(遠、近觀察)

2、蒲松齡，字留仙，清朝山東人，著名的文學家，代表作是短篇小説集《聊齋志異》，“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。

二、朗讀課文(正字正音)

綴(zhuì)窘(jiǒng)苫(shàn)蔽(bì) 弛(chí)眈(dān)瞑(míng)隧(suì) 尻(kāo)黠(xiá)

三、合作討論，疏通文意

四、學生以講故事的形式複述有關情節

五、迴音壁(課文重點詞語的理解練習)

六、師生互動探究課文的情節，理解文章的寓意

1、“綴行甚遠”可看出狼的什麼特點?

2、請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素?分別是什麼?請用原文語句回答。

3、屠夫急中生智想出了一個什麼辦法?

4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之，後狼止而前狼又至”體現了狼的什麼品性?

5、“並驅如故”可看出狼的什麼特點?

6、請指出描寫屠夫心理的句子。

7、他採取了怎樣的行動?(原文回答)

8、狼的表現呢?

9、請用原文回答：

兩狼的計謀：

前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：

前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的：

10、請結合圖片説出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什麼特點?

11、請結合圖片説出屠夫殺後狼的經過，體現屠夫的什麼特點?

12、朗讀最後一段，作者的感歎是怎樣的?

13、用現代漢語解説這句話的意思?

14、“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎，?作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個故事中你獲得怎樣的啟發?

七、回顧小結，課文背誦

八、課後作業

1、收集有關狼的資料，全方位多角度的認識狼，以“我眼中的狼”為題開展交流活動。

2、摘抄有關“狼”的成語並熟記下來。

【板書】

遇狼 狼：綴行──狡

懼狼 屠：投骨──懼

狼：並驅如故──貪

御狼 屠：窘、恐

倚薪、弛擔持刀──智

殺狼 前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中──黠

屠：暴起、刀劈──勇敢

啟示：

1、一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。

2、人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。

3、對待像狼一樣的惡人，必須善於識破他們的假象，並且不存在任何幻想，勇於鬥爭。

4、除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。

《狼》教案設計6

教學目的

1、深入理解課文，讓學生對狼的形象展開自由、深入的説析。從而體會狼的狡猾、羊的警惕。

2、以自學為主的方式，學會剩餘的生字。

3、理解不同的語言，瞭解不同角色的動機與內心活動。

4、理解寓意，懂得不管壞人多麼狡猾，多麼善於偽裝，只要人們善於觀察、分析，就能看透其本質。

教學流程

一、複習導入

這節課我們繼續學習14課《會搖尾巴的狼》。請大家打開書回顧一下：課文講了一個什麼故事?這個故事藉助狼和老山羊的幾次對話來寫的?

二、深入討論，分析形象

以小組彙報的形式，一組為中心發言，其他各組為補充發言，教師做最後評價。

1、討論第一次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述自己對狼這一形象的分析。

(2)其他小組補充説明。

狼説自己是忠誠馴良的狗也表現了狼是多麼的狡猾。

(3)教師補充。

狼在什麼情況下説自己是狗的，怎麼説的?要求：先讀有關句子，抓重點詞理解、説明，完成表格。

次數 在什麼情況下説的? 怎樣説的?

(狼見老山羊很厚道，聽到招呼就停下來。老山羊問他是誰?為什麼跑進陷阱裏去了，狼趁羊不瞭解情況時裝出一副老實可憐的模樣，説自己是忠誠馴良的狗。)

(狼共説四句話，先用一個反問句，説明它和羊早就認識，顯得彼此很親熱。再用一個感歎句表明自己是狗，是羊的好朋友。第三句用救小雞的謊言標榜自己的勇敢、善良以以騙取老山羊的同情。毫不猶豫更顯得自己的勇敢。第四句是懇求老山羊對他發發善心。)

指導學和讀好狼這四句話語氣的變化。

如果學生在怎麼爬也這兒語氣不到位，老師可設一練習：如果將怎麼爬也去掉，同原句比，哪句話發?為什麼》?

(原句好。有了怎麼爬也再現狼掉進陷阱後走投無路的絕境。)

既然這國個字這麼重要，我們應該怎麼讀呢?

2、討論第二次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述自己對狼這一形象的分析。

(2)其他小組補充説明。

(3)教師補充。

半閉着眼睛以掩飾狼眼的兇光。

我是狼狗用狼狗狡辯。

跟羊特別親照應前面的好朋友，都是為了討好。

最後向羊發誓：你只要伸出幫你咬蝨 ，此處可讓學生想象課文中用表示狼還想説自己的忠誠、善良狼還會説些什麼呢?

狼生怕老山羊發現自己，才接二連三地辯解、討好、發誓，以求得老山羊的理解、相信、喜歡。請同學們想象一下，此刻老山羊與狼的心理活動。

(4)練習分角色讀4、5自然段。

(5)填狼説自己是狗的表格。

3、討論第三次對話。

(1)一小組分角色讀，闡訴自己對狼、老山羊形象的分析。

(2)其他小説補充説明。

(3)教師補充。

狼在什麼樣的情況下第三次説自己是狗?怎樣説的?(完成表格)

(第三次是狼見老山羊識破了他的花言巧語，但不甘心失敗，使出最後一個騙術搖尾巴，希望得到一線生機。)

可讓學生質疑：為什麼狼要用搖尾巴來證明自己的的確確是狗?

(因為會不會搖尾巴是狗和狼的一個顯著區別。狗尾靈活，可上豎下垂，搖起來輕鬆，而狼尾硬，難搖動。)

文中使勁、撲撲撲逼真地表現出狼尾的特點和它着急的心態。

(4)練習讀第68自然段。

以能讀出狼的焦急、偽裝的真誠，讀出老山羊的勇敢、機智、警覺的同學，給予表揚。

4、討論第四次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述對狼、羊形象的分析。

(2)其它小組補充説明。

(3)教師補充，指導朗讀。

(羊心裏完全明白了。是説羊清楚地瞭解陷阱裏的狼了，完全識破了狼的真面目。狼前面説的全是假説，只是想哄騙別人搭救他出來罷了。他再會搖尾巴也還是兇惡的狼，仍是改變不了吃人的本性。所以對這種壞東西不能相信，更不能同情。)

齊讀羊的這段話。讀了羊毫不留情地揭露對狼切齒痛恨的感情。

最後狼和老山羊都怎麼了呢?

5、討論第五次對話。

(1)一小組分角色讀，闡述對狼、羊形象的分析。

(2)其他小組補充説明。

(3)朗讀比賽，教師適機補充、指導。

三、談收穫

1、生字、詞語方面的收穫。

(教師可示範講解學生認為難寫的生字。)

2、朗讀課文方面的收穫。

3、學習了這則寓言，對我們今後的學習、生活有什麼幫助?

教師根據學生的發言情況，把寓意補充完整：不管壞人多麼狡猾，多麼善於偽裝，只要人們善於觀察、分析，就能看透本質。

4、在課外閲讀、電視、電影及日常生活中，大家見過會搖尾巴的狼一類的人嗎?説説他們都是什麼樣的?你會怎樣對付他們呢?

四、課堂練習

1、聽寫本課的生字詞。

2、填空。

(1)它不是忠誠又馴良的狗，而是又( )又( )的狼。

(2)你( )搖尾巴，( )兇惡的狼。

3、根據課文的內容，展開合理的想象，説説陷阱裏的惡狼將會有怎樣的結果。

板書

14 會搖尾巴的狼

羊 狼

問你是誰? 裝可憐忠誠馴良

看很像狼。 半閉眼温和狼狗

説別騙人 搖尾巴的確是狗

全明白還是狼 露兇相我吃掉你

(仔細觀察、認真思考) (善於偽裝，狡猾兇惡)

資料

嚴文井：當代著名兒童文學家，文藝理論家。他尤其擅長童話寫作。他的作品如《蚯蚓和蜜蜂的故事》《唐小西在下次開船港》《小溪流的歌》為廣大少年兒童所喜愛。

《狼》教案設計7

教學目標：

1．深入研讀課文，理解課文內容，感受狼的兇惡、狡詐、不講道理；小羊的天真、善良的形象；能有感情地朗讀課文。

2．積累詞語，會用表示因果關係的句式推理，發展思維。

3．領會寓意對像狼一樣本性兇惡的壞人光講道理是沒有用的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

教學過程：

一．複習引入

1．上節課我們已經通讀了課文，瞭解了課文的主要內容，誰來説説這是一隻怎樣的狼？這是一隻怎樣的小羊？

反饋：A：（兇惡、兇殘、殘忍、不講理、狡猾、愛吃小動物）

B：（温柔、温和、善良、可愛、柔弱、有禮貌、可憐）

2．今天我們來繼續學習課文------出示課題------讀題。

3．過渡：一隻兇惡的狼和一隻温和的小羊在一起會發生怎樣的事情呢？

二．朗讀理解第一自然段

1．請小朋友自由讀讀課文第一自然段，邊讀邊體會，你在讀這段話的時候好像看到了什麼？聽到了什麼？還想到了什麼？

2．交流體會：狼要吃小羊了，危險嗎？

3．自由讀：請小朋友在讀讀這句話，把當時緊張、危險的味道用朗讀來表現出來。

4．抽讀：誰的朗讀能讓大家一聽，就覺得危險正在一步步靠近小羊。

5．齊讀（配樂）。

三．體會非常

1．狼看見小羊就想把它吃掉，想到了怎樣的程度？課文第二自然段裏有一個詞，誰能把他找出來？（板書：非常）

2．誰能把非常換個詞語？出示句式：

狼（真、可、極、特別）想吃小羊。

3．你們能看圖説説狼當時的樣子嗎？

4．從狼的這副嘴臉我們可以猜測，它在想什麼？

5．好，現在誰能看圖，把狼當時的樣子和它的心理連起來説説。

四．體會藉口

1．小羊已經處在危險中，但他並沒有做得罪狼的事情，那狼怎麼可以吃小羊呢？（找藉口-----板書）

2．什麼叫找藉口？（找理由、找刺兒、找麻煩）

3．是啊，狼有意找毛病，存心編造理由，説明狼不僅兇殘，還十分狡猾。

4．狼為了吃小羊，找了幾次藉口？請你找一找，課文那幾段是寫狼找藉口要吃小羊？（三次）請小朋友用自己喜歡的朗讀方式自由讀讀課文第2、4、6三個自然段，看看狼找了哪些藉口，有橫線劃出有關句子。

5．反饋：

（1）你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？

（2）我聽説，去年你在背地裏説我的壞話！

（3）説我壞話的不是你就是你的爸爸，反正都一樣。

①是這三個句子嗎？請你們輕輕地讀讀，你發現了什麼？

②那應該加上什麼標點呢？能用朗讀來告訴大家分別加什麼嗎？其他同學要仔細聽。

③狼非常想吃小羊，所以語氣一次比一次急，一次比一次兇，在把這三個句子連起來讀讀。

④教師引讀。

6．那你們認為狼找的藉口能成立嗎？請小朋友讀讀課文第5自然段，想想為什麼？------以四人小組為單位，仔細研究一下，為什麼這些理由不成立？

7．全班反饋交流：

A：①（出示句子）經過研究，你們相信小羊會弄髒狼喝的水嗎？

②理解上游，引出下游；從圖上看，狼站在上游，小羊站在下游。

③所以，我們可以幫助小羊得出這樣的餓結論：

水是從上游流到下游的，

狼站在上游，小羊站在下游，

所以（小羊不會弄髒狼喝的水。）

④誰再用堅定的語氣説説你們得出的結論。

⑤誰能連起來説説。

⑥所以小羊對狼説的第一句話是（課件出示句子），你認為該用怎樣的語氣讀，為什麼要這樣讀？（點評：抓標點、抓提示語、抓理解）

⑦指名讀，男女分開讀。

B：①小羊希望和狼講道理，但是狼竟然又怒氣衝衝地找了另一個藉口（課件出示），你們相信小羊在背地裏説過狼的壞話嗎？你們研究出的結論是什麼？

②誰能用因為所以替小羊説一句話嗎？

③是啊，可憐的小羊聽到這樣的話，都喊起來了，為什麼？

④這時小羊的話該怎麼讀？

C：①狼一次又一次地找藉口，結果都被小羊駁回了，我們一起讀讀第6自然段，想想，你有什麼感受？

②全班交流。

五．小結拓展

1．小結：看來狼兇惡的本性是不會改變的，對狼講道理是沒有用的。

2．假如你是小羊，你也遇到了這隻狼，你會和它講道理嗎？你有什麼好的辦法對付它？

六．板書設計：

非常

狼──────→小羊

藉口

《狼》教案設計8

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內容，初步懂得生物之間存在着相互制約，相互聯繫的關係，增強維護生態平衡的意識。

3．領悟作者通過具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程：

一、板書“鹿”和“狼”

1、誰能説説你對狼的認識？你對鹿的瞭解呢？

（鹿：温柔善良，讓人喜歡。狼：兇惡狡猾，讓人憎恨，如《會搖尾巴的狼》、《狼和羊》。

2、板書《鹿和狼的故事》，看了題目後你想説些什麼？

温柔善良的鹿和狡猾兇惡的狼之間會發生什麼樣的故事呢？讓我們一起來學習課文。

3、同學們你們現在最想做什麼？（讀書）

二、學生讀課文。

1、自己將全文正確流利地讀出來。

2、你想讀哪一自然段就讀哪一自然段。

三、課文中哪一部分給你印象最深你就讀哪一部分，邊讀邊想你為什麼選擇這一部分。

四、讀你印象最深的段落，説一説為什麼會選擇這一部分。

1、羅斯福總統決定由政府僱請獵人去消滅狼，目的是為了保護鹿，讓鹿繁殖得更多一些。

2、經過25年的獵捕，鹿沒有了天敵。

3、鹿過着沒有危險，食物充足的幸福生活。

4、鹿吃光了森林中的植被。

5、鹿病死了無數只，還有一些飢餓而死。

五、愛因斯坦説過，提出問題比解決問題更重要，選擇大家找出課文中的不同觀念，用自己的觀念及想法進行一次辯論賽。

正方羅斯福是對的，他殺狼是為了保護鹿。

反方羅斯福是錯的，他違犯自然界相互制約相互聯繫的規律。

六、總結

在人類生存的這個星球上動物和動物之間、植物和植物之間、動物和植物之間有着千絲萬縷的聯繫。因此，一種生物的存亡或數量發生變化，常常會通過這種錯綜複雜的依存關係影響到其他生物和整個自然界。這就是鹿和狼等動物帶給我們的啟示。

《狼》教案設計9

【教學目標】

1、流暢地朗讀並能基本背誦課文，複述故事大意。

2、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法;揣摩語言，把握文章主旨。

3、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關係。

【教學重點】

1、積累文言詞語，體會語言的精妙。

2、引導學生多角度分析問題，關注社會，探究人與動物的關係。

【課時安排】

一課時。

【教學過程】

一、課前預習

1、積累課文作家作品知識：

⑴ 出處。本文節選自《聊齋志異》。

⑵ 作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

⑶ 《聊齋志異》是我國著名的文學作品，是短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。作品的藝術成就很高，具有現實意義，故事曲折離奇，人物形象鮮明生動。很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

2、掃除字詞障礙，讀文。

二、新課

1、導入：

(出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的瞭解。)

同學們，你們知道圖片上的是什麼動物?在生活中，你是否見過真正的狼?或許我們更多的只是在公園裏、電視、圖畫、文學作品中瞭解過狼的形象。然後師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。(可讓學生自由回答，激發學生的熱情)，並得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩──反面的形象。好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。

仔細看一看，這一作品是作者是誰?

學生交流課前預習中有關蒲松齡的知識。(教師出示材料。)

2、一讀：讀準字詞，讀懂詞義，翻譯文章。

⑴ 請同學們齊讀課文，老師聽音。

⑵ 請同學們注意以下字詞的讀音：綴窘苫蔽弛眈瞑

隧黠

⑶ 同學們讀課文、讀註釋。

⑷ 學生向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

⑸ 教師強調以下字詞。

① 指出用法：止 犬 洞 隧

② 理解字意：去 股 蓋 耳

③ 理解詞意：少時 頃刻 變詐幾何

④ 辨析字意：

目似瞑，意暇甚。意將隧入以攻其後也。

蓋以誘敵。恐前後受其敵。

3、二讀：讀順句子，理清思路，把握情節。

⑴ 請同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

⑵ 教師教給朗讀的方法──“分層背讀法”。

⑶ 學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。

4、三讀：讀美文句，品讀課文。

⑴ 教師再教給一種朗讀的方法──“表現情景法”。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。

⑵ 學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。

① 讀出輕重。

② 讀出快慢。

③ 讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

⑶ 請同學們以“……寫出了……”或“……表現了……”説一句品析

課文語言的話。

⑷ 請同學們自找內容，展開想象，就課文某一部分內容進行“添枝加葉”的描敍。教師作適當點撥。

三、拓展

1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象徵，殺狼理所當然，順理成章。那麼狼真的是那麼可憎可惡嗎?拋開課文，聯繫社會，我們對狼還有別的認識嗎?

2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼?

四、課堂小結

從《聊齋志異》寫狐仙鬼怪從來都是諷喻社會的黑暗、腐朽勢力的，作者寫這部書主要是“批判現實、表達思想”這一主旨來看，狼顯然諷喻的是當時社會像狼一樣的惡人、惡勢力。本文表明狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的。

五、作業：

將此文改編成一篇白話故事，注意環境、神態、動作、心理描寫。

【附板書】

狼

蒲松齡《聊齋志異》

狼：綴行──假寐誘敵──打洞──被殺：狡詐、兇殘

屠户：遇狼──懼狼────避狼──殺狼：機智、勇敢

《狼》教案設計10

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、基本理解課文的內容，初步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，樹立保護生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

教學過程：

　一、談話導入，激發讀書興趣

同學們，在你的印象中，鹿和狼分別是什麼樣的動物？今天，我們來讀一個特別的故事，她會讓你重新認識鹿和狼，也會重新反映我們人類自己。

二、根據“閲讀提示”充分自學課文

三、聯繫講述“鹿和狼的故事”

1、仔細讀第1-6自然段，想一想：為了保護森林裏的鹿，羅斯福採取了哪些措施？結果怎樣？

2、自己練習講故事。

3同桌互相講一講。

四、小組合作學習

1、默讀課文第7-9自然段，想想：讀懂了什麼，還有什麼不懂得地方？

2、小組討論：羅斯福錯在哪兒？為什麼？

五、全班交流

1、説説羅斯福錯在哪兒。

2、舉例説説：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。

六、課外擴展

蒐集有關自然界生物相互制約、相互聯繫的故事，寫下來，準備參加“不能破壞生物鏈”主題隊會的演講。

《狼》教案設計11

【教學目的】

1、瞭解狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、朗誦文言課文。

3、積累文言詞彙。

4、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。

5、理解句意、文意。

【教學重點】

目標3、5。

【教學難點】

目標4。

【預習指導】

1、熟讀課文，儘量背誦。

2、看註釋，試翻譯課文。

【教學過程】

第一課時

一、三分鐘演講，創設情境

要求學生講一則狼的故事。

教師講解，狼可怕嗎，表面上看，狼兇惡、狡詐，貪婪，但狼卻沒有人所具有的智慧勇氣和力量，人只要動腦筋就一定會戰勝像狼一樣的惡人，下面就看《狼》這篇課文是怎麼描述的。

二、作家作品簡介

蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，清朝山東淄川人，著有短篇小説集《聊齋志異》。

據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。他知道自己缺乏寫作素材，便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小説。

三、朗讀課文

1、檢查學生預習朗讀情況：

抽查三個朗讀，後學生評價

2、教師作較高水平的示範朗讀。

3、學生們自由高聲誦讀一次。

4、抽查三個朗讀，與剛才對比。

四、疏通字詞句篇的意思

1、教師投影下列問題學生合作解決：

一詞多義：

止同“只”止有剩骨停止一狼得骨止意神情意暇甚想意將隧人以攻其後也敵攻擊恐前後受其敵敵方蓋以誘敵前前面恐前後受其敵向前狼不敢前。

2、講解詞性活用：

洞：名詞用為動詞，打洞。一狼洞其中。

隧：名詞用作狀語，從隧道。意將隧入以攻其後也。

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。其一犬坐於前。

3、講解通假字：

止同“只”，只有。止有剩骨。

4、學生自己試疏通課文，有不明白的提出來，由明白的學生或老師解決

5、抽查四人分段譯課文。學生評價後教師糾正。

五、大意理解

請學生談談初學課文對狼的本性的認識和屠户的勝利説明了什麼問題。

六、練習背誦

分段，抓住屠户與狼鬥爭的過程由事情發展的先後結合關鍵詞的方法練習背誦，自己先背，教師再組織男女生分別背最後齊背。

七、教師小結

1、虛詞的用法：

⑴ 之：

代詞，它，指狼又數刀斃之助詞，的。禽獸之變詐幾何哉

助詞，調整音節，不譯，久之助詞，位於主謂之間，不譯。而兩狼之並驅如故

⑵ 以：

介詞，把投以骨介詞，用以刀劈狼首

連詞，來意將遂人以攻其後也連詞，用來蓋以誘敵

⑶ “其”的含義：

① 恐前後受其敵。(指狼)

② 場主積薪其中。(指打麥場)

③ 屠乃奔倚其下。(指柴草堆)

④ 一狼洞其中。(拾柴草堆)

⑤ 意將隧人以攻其後也。(指屠户)

③ 屠自後斷其股。(指狼)

八、作業

1、課後練習二。

2、默寫課文。

(説課精要：本節的內容主要是疏通文意，進一步的理解留到下一課時。)

第二課時

【教學目的】

1、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、理解刻劃人物形象的方法。

【教學重點】

目標2。

【教學難點】

目標1。

【教學過程】

一、三分鐘演講

二、導入

老師講述另一則狼的故事，(見課後)讓學生對比，創設情境。

教師過度：這則故事與我們上節課學習的狼具有相似處，狼到底具有什麼樣的本性，這一節課我們將進行詳細分析

三、分析課文

1、獨立思考：按開端、發展、高潮、結局的故事情節，歸納第一至四段的意思。

提問後交流評價歸納：

⑴ 開端：遇狼。

⑵ 發展：俱狼、御狼。

⑶ 高潮和結局：殺狼。

2、獨立思考：課文中哪些語句寫出狼的什麼本性?

提問後歸納：

⑴ 貪婪兇惡：綴行甚遠;一狼得骨止，一狼仍從;後狠止而前狼又至;而兩狼之並驅如故。

⑵ 狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚;意將遂入以攻其後也。

3、討論：文章如何刻畫屠户的形象?(要求從人物描寫方法並找出課文中的例句並就例句進行分析

交流後歸納：

⑴ 心理描寫：

懼──投骨避狼。/大窘──骨盡狼仍從。/恐──前後受其敵。/悟──刀劈兩狼。

一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前;目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

⑵ 動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠户迅速搶佔有利的地形，保衞自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠户趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠户高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠户有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

4、自由發言：文章結尾一段的議論有什麼作用?

歸納：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠户勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

5、片斷寫作練習：《狼》一文給我們什麼啟示?(100字左右，抽查三人)

要點：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

四、作業

1、課後練習第一、三題。

2、預習短文兩則。

3、默寫課文。

(説課精要：本節課主要是讓學生認識到狼貪婪兇殘和狡詐的本性，懂得對待狼一樣的惡人要敢於鬥爭，善於鬥爭，才能取得勝利。在實現這一目標的過程中結合説寫講的方法。)

《狼》教案設計12

課題與課型

狼 （清）蒲松齡 自學導讀課

教學目的

1．識記：綴 窘 苫蔽 弛 眈 瞑 隧 黠 尻 寐

2．瞭解作者、作品及課文出處；讀懂課文

3．掌握課文中狼的陰險狡詐和屠户的機智勇敢的鬥爭精神及課文闡明的道理。

4．名詞活用和一詞多用現象。

教學重點難點

1．對情節和主題的把握（重點）

2．課文闡明的道理（重點）

3．名詞活用和一詞多用（難點）

教法學法

1．朗讀 2．品讀 3．討論點拔

媒體設計

多媒體或投影儀、錄音機

課時

一教時

教學步驟

一、導入

一提起狼這種動物，我們就會想起它的狡詐和兇殘。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是險些被狼吃掉了嗎？今天，我們再來講述一個發生在屠户和狼之間的故事。（板書課題）

本文節選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人。郭沫若先生為他的書房---聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。

二、明確目標：

1．掌握重點詞句的翻譯，瞭解文章大意； 2．理清小説的情節結構；

3．分析、歸納文章的主題； 4．熟讀、背誦課文。

三、自讀與點拔

自讀程序 適時點拔 設計意圖

（一）預習識記。（注意音形義）綴zhuì 窘jiǒng 苫shàn 蔽bì 弛chí 眈dān 瞑míng 隧suì 黠xiá 尻kāo 寐mèi

(二)初讀課文。完成兩項自學任務：1．識記作者、作品及課文出處2．藉助課文註釋，梳理文句，讀譯課文，把握課文大意。

（三）再讀課文。理順課文情節脈絡。

（四）熟讀課文，回答下列幾個問題（能用原句作答的，儘量用原句作答） 1．這則故事的時間、地點和對立的雙方各是什麼？ 2．屠户對狼的態度前後有什麼變化？ 3．屠户的機智表現在什麼地方？ 4．屠户是怎樣殺死狼的？ 5．作者對這件事發表了怎樣的議論？

（五）口述“遇狼”到“殺狼”四個情節。

（六）品讀課文。

重點落實如下內容：

1．屠户奔靠柴堆下，放下擔子拿起刀，這時狼的表現怎樣？從這裏可以看出狼的什麼本性？

2．面對狼的陰險狡詐，屠户表現出怎樣的勇敢和機智？

3．狼狡猾，但最終逃不掉“頃刻兩斃”的下場，作者用了什麼表達方式？其作用是什麼？課文闡明瞭什麼道理？

4．把握下列文言詞語，解釋句中帶點詞的含義：（1）恐前後受其敵 （2）場主積薪其中 （3）屠乃奔倚其下 （4）一狼洞其中 （5）隧入以攻其後 （6）屠自後斷其股 （7）恐前後受其敵 （8）蓋以誘敵 （9）而前狼又至 （10）狼不敢前 （11）一狼洞其中 （12）隧入以攻其後 （13）其一犬坐於前 （14）禽獸之變詐幾何可採用學生先識記，再同桌互測，教師抽查時以口答或筆答形式進行。教師範讀（或錄音帶範讀），領讀、學生自讀、齊讀，藉助註釋輪流翻譯句子，師生共同評説。

全文結構為故事、評議兩部分：（板書或放投影） 遇 （故事開端）屠 懼 （故事發展） 狼户 御 （故事進一步發展） 殺 （高潮結局）結合課本練習一作答具體表述為：屠户賣肉晚歸，兩狼跟蹤而來（遇狼）---屠户投骨，狼依舊緊跟不捨（懼狼）---屠户倚薪對抗狼（御狼）---狼施詭計，被屠户識破，擊斃兩狼（斃狼）。

可以創造性地口述，不只是對課文進行翻譯。

1．“一狼徑去”，看似無意攻擊，實則聲東擊西。企圖前後夾擊，置屠户於死地。“其一犬坐於前”，“目似瞑，意暇甚”，看似安閒無事，實則暗施毒計，表現其狡詐本性。

2．“屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。”“屠自後斷其股，亦斃之。”寫出了屠户的勇敢與機智。

3．作者用的是議論的表達方式。禽獸，既是指狼，又是指狼一樣的惡人，作者借題發揮，語意雙關，既是對狼的嘲笑，又是對屠户機智勇敢殺狼的讚揚。用的是卒章顯志的傳統寫法。作者通過這個故事，意在告誡人們對待像狼一樣的惡人，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這就是作者在文中要闡明的道理。

4．（1）狼（2）麥場（3）柴草堆（4）柴草堆（5）屠户（6）狼（7）攻擊、進攻，名作動（8）敵方、對方，名詞（9）前面（10）上前，名作動詞（11）打洞，名作動（12）鑽洞，名作動（13）像狗一樣（14）多少七年級學生掌握字詞，積累詞語,仍是學習的重點之一。學習文言文切忌教師串講到底，要通過學生自學，師生互動，特別是用朗讀、看註釋等手段來解決字詞障礙，吸引學生學習興趣。對課文有一個整體理解。通過討論作答,消化對課文內容的理解。通過“口述”這一環節進一步鞏固消化。（六）是全文自學的重難點。設計這一自學程序，側重於進一步地讓學生認識狼陰險狡詐的本性及屠户勇敢機智的鬥爭精神。通過討論和訓練的方式讓學生對重要內容具體落實和消化。初步掌握“其”在文中的不同用法；“敵”、“前”等一詞多義現象；“洞”“隧”“犬”等詞類活用現象。

四、小結（略）

五、作業：背誦全文

設計簡要説明：這是七年級學生剛剛接觸文言文後的一篇自讀課文，既不能像教讀課文那樣教學，也不能像現代自讀課文那樣放手，主要採用引導學生朗讀、品讀、討論及強化訓練等方式，強化整體導讀功能，注重文言詞語積累。

張巨宏，男，現任教於湖北省天門實驗高中。天門市中學語文學科帶頭人，天門市十佳校長，十佳園丁，湖北省優秀教師，全國優秀語文教師；湖北省寫作學會會員，湖北省中學語文專業委員會會員。曾先後擔任公立學校和私立學校校長，推行人本管理，堅持教學改革。學校多次被評為先進，學生多次獲獎。在中國教育報、中學語文、上海師大學報等省級以上報刊發表文章30多萬字，主編中學語文拓展閲讀、大學聯考專題訓練6＋1、國中作文教程、會考試題分類解析與應試策略等著作10部，參編著作計36部。

《狼》教案設計13

生：“黃鸝”是什麼意思？

生：黃鸝就是一種鳥呀！

師：（展示黃鸝圖片）現在我們來觀賞黃鸝鳥吧！

生：（好奇而饒有興趣地探身盯着看）

師：誰來介紹一下黃鸝鳥的樣子？

生：（爭先恐後的舉手）

生：羽毛金黃的！

生：它真漂亮！

生：好可愛呀！

師：想聽聽它的歌聲嗎？

生：（一齊激動地喊）想！

師：（播放黃鸝叫聲）聽，它的叫聲——

生：（齊）很好聽！

師：詩歌裏的“黃鸝”指的是誰呢？請你看課文中的圖説一説。

生：小女孩！

師：小女孩怎麼成“黃鸝鳥”了呢？

生：她在媽媽懷裏唱歌。

生：她小時候學説話就像黃鸝唱歌一樣。

生：“野菊”是什麼呀？

生：就是野菊花。

師：秋天到了，小河邊的野菊花開放了！請採到野菊花的小朋友把花拿出來讓大家觀賞觀賞。

生（從抽屜裏拿出、興奮地舉起野菊花，眾生驚喜的擁過來看）

師：誰來説説它的樣子？

生：金黃的花瓣，綠綠的葉子。

生：真好看！

師：請聞一聞吧！

生：（深呼吸）好香啊！

生：清香！

生：小女孩怎麼是野菊花了呢？

師：這個問題提的好！請小朋友仔細看看小姑娘身上的打扮，想想這個問題。

生：（沉思，忽有所悟）她穿着粉紅的衣裳，藍藍的褲子，頭上還戴着黃蝴蝶結，就像漂亮的野菊花。

生：她爸爸把她背到哪裏就香到哪裏！

生：我還不懂“曾”是什麼意思。

師：請小朋友把第一小節多讀幾遍，想想“曾”是什麼意思。

生：（各自朗讀，思索）“曾”就是以前。

生：就是説這個女孩小的時候像快樂的小黃鸝，美麗的野菊花。

師：我們小朋友在小的時候是不是也在媽媽懷裏咿咿呀呀地學説話，幸福地趴在爸爸寬厚結實的背上呀？

生：（失聲、開心地笑）

師：小時侯，我們都被爸爸、媽媽寵着、愛着，多幸福呀！讓我們美美地讀第一小節吧！

生：（個個有聲有色地朗讀）

《狼》教案設計14

教材説明：

這篇課文以羅斯福為了保護鹿而下令捕殺狼，從而導致巨大的生態災難為例，闡述了不同生物之間“相互制約、相互聯繫”的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得不同生物之間“相互制約、相互聯繫”的關係，樹立保持生態平衡的意識。

3、感悟作者通過分析具體事例而説明道理的表達方法。

教學重點：

理解“鹿、狼、林”之間“相互制約、相互聯繫”的關係。

教學方法：

快速閲讀、感情朗讀、口語交流、討論總結。

教學安排：

一課時

課前準備：

1、讓學生預讀課文並蒐集有關資料。

2、教師做好課件。

教學過程：

一、導入：

同學們，你們聽過關於“狼和鹿”的童話故事嗎？在童話

中，你覺得“狼和鹿”分別是一種怎樣的動物？

二、快速閲讀課文1、2自然段。

1、課文如何描寫森林的，你能找出相關的詞句嗎?

2、“羅斯福”是何許人也？他下了一道什麼命令？為什麼下此命令？

三、感情朗讀3、4自然段，説一説

：

1、

命令頒佈後：狼被__________；鹿成了森林中的________。

2、、我的口語-------Very

good

假如你就是一隻受到寵愛的鹿，你會怎麼想？怎麼説呢？

四、用喜歡的方式自學5、6自然段，思考下列問題：

1、狼消滅後，森林發生了什麼變化？

狼消滅後，鹿羣發生了什麼變化？

2、回憶《蛇與莊稼》一文，寫“鹿、狼、林”之間的關係圖。

3、用適當的語氣朗讀這一部分。

4、、口語練習：

假如你是餘下的苟延殘喘的鹿，現在的你又會説些什麼？

五、我幫總統找原因——（以小組討論的形式學習7、8自然段）

１、為什麼會發生“鹿死林毀”的悲劇？你能補充完下面關

系圖嗎?

(

)

滅絕後→

(

)

快速繁殖→(

)毀滅→

(

)滅絕

2、

羅斯福總統錯在什麼地方？

六、這個故事説明：

生活在同一個地球上的動物之間是相互制約、相互聯繫的。僅僅根據人類自身的片面認識去斷定動物的善惡益害，有時會犯嚴重的錯誤。森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重動物乃

至整個生物界中

的

這種

相互關係。

七、“我”有收穫了。

學生自由發言，談論自己的收穫。

八、課外延伸

通過畫面進一步認識“狼”，在生活中學習狼的優良品質。

《狼》教案設計15

[創新設計]

一、創新角度

意在創新一種文言文教學的“説讀課”。

二、教學內容

1．落實字詞；2．朗讀課文；3．品讀課文。

三、預習要求

1．理解註釋，理解課文，熟讀課文。

2．就課文內容，每人用“……寫出了……”“……表現了……”這樣的句式準備説一句話。

四、教學結構

三讀：讀準、讀順、讀美。

三説：説譯文、説描敍文、説評析文。

五、教學環節

(一)教學鋪墊。(3分鐘左右)

1．導入。

2．搶答(檢查預習)：作者，體裁，形象，層次……

(二)讀——讀準；説——説譯文。(15分鐘左右)

1．請同學們齊讀課文，老師聽音。

2．請同學們注意如下字詞的讀音：綴 苫 倚薪 暇 黠

3．同學們讀課文、讀註釋。

4．同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。

5．教師強調如下字詞。(重點在第四段)

①指出用法：止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )

②理解詞意：去( ) 股( ) 蓋( ) 耳( )

③理解詞意：少時( ) 頃刻( ) 變詐 ( ) 幾何( )

④辨析詞意：目似暝意暇甚 意將隧人以攻其後恐前後受其敵 蓋以誘敵

6‘老師讀課文，每讀一段，學生説一遍譯文，説完之後老師檢查。

(三)讀——讀順；説——説描敍文。(約12分鐘)

1．同學們習讀課文，要求做到不掉字、不換字、不倒字、不多字、不“哽”字。

2．教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”後小停一下。

3．學生進行讀法實踐，理解故事的情節與朗讀停頓的關係。演讀全篇課文。

4．教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分説描敍文。

5．教師點撥：為了展開鋪敍，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。

①設置環境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。

6．同學們思考、準備，有表情地説“描述文”。

(四)讀——讀美；説——説評析文。(13分鐘左右)

1．教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小説，有扣人心絃的情節，要運用語音的急緩高低來再現小説的情景。

2．學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。

3．每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”説一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠户是孤零零的一個人。

4．同學們發言。如：

晚：説明當時已是路上無人，屠户處於無援境地。 途中：寫出了特定的環境和地點。

一屠、兩狼：對比，屠户只單獨一人，狼卻是兩隻，寫出了屠户身處險境。

投以骨：寫出了屠户在想辦法擺脱險境。

投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。

仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。

後狼止而前狼又至：寫狼緊跟不捨，屠户面臨攻擊的巨大危險。

並驅如故：表現狼集體“作戰”，屠户好像到了山窮水盡、無路可走的地步。

弛擔持刀：寫屠户準備奮起搏擊。

眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。

屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠户機警果敢，不失時機，迅速出擊。

轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。

一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前後夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。

乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……

5．運用各種形式競讀、競背課文。

(五)課堂小結(2分鐘左右)

[創意説明]

我悉心研究過《狼》的教學，曾有《微型教案八種》刊發於《中學語文教學參考》，共展現了常規手段下誦讀、辨讀、説讀、析讀、品讀、寫讀、聽讀、練讀8種教學設計的角度。它們共同表現出課型設計新穎、課堂教學生動的特點。本教學設計創意正在於此。

從文言文教學的角度看，這是一個很新的教學設計。

它新在“課型”——文言文教學中的“説讀課”。在這樣的課中，老師倒沒有多少內容要“説”；所謂“説讀”，只是學生既要朗讀課文，又要從不同的角度按不同的要求“説”課文。請看：在要求學生讀準、讀順、讀美的教學過程之中，有機地穿插了“説譯文、説描敍文、説評析文”的活動，學生在“讀與説”中實實在在地進行着自己的學習。這種課型一反那種老師主講、逐字串

講、只講不讀的陳舊課型的設計，顯現出明朗的課型改革傾向。

它新在“活動”——學生在有序而生動的課中學習活動。課堂上沒有機械的串講，沒有零碎的分析，沒有單調的答問，沒有枯燥的練習，有的只是學生的朗讀活動與説話活動。其活動的有序性，表現在“讀”與“説”教學要求的層層遞進之上，其活動的生動性，表現在“説描敍文”的活潑多姿與“説評析文”的新鮮細膩之上。文言文的課堂教學，何必總是那樣一副平板、機械的臉孔；給學生一點浪漫，給學生一點暢想，給學生一點説笑，給學生一點表演，恐怕老師自己也快樂一些吧。