教師作文彙總5篇

在學習、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編精心整理的教師作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

教師作文 篇1

從教師環節完善國中作文教學系統

作者/朱小紅

摘要：國中作文教學是一個系統工程，也是語文教學中的重點和難點。有必要先從教師環節逐步完善國中作文教學，完成整理提綱、資料、佈置階段性教學的系統工程。

關鍵詞：作文教學；系統工程；完善

一、國中作文教學的現狀分析

從事國中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又瞭解語文教師作文教學的安排。絕大多數學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現跨三個年級教學的情況。進行教學常規檢查時，也只檢查篇數和批改情況，作文教沒教，怎麼教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統一協調安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統化。於是，不少語文教師就出現了“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規定數量的.作文，至於寫什麼，怎麼寫，只能憑一時的衝動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統的。

二、國中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁複的系統工程

作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質的集中體現。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所佔的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它佔學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由於種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁複。《語文新課程標準》對作文教學做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”具體要求如下：①寫作時考慮不同的目的和物件。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵力求有創意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要資訊，進行縮寫；能根據文章的內在聯絡和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少於140萬字，其他練筆不少於1萬字。45分鐘能完成不少於500字的習作。從第二學段（國小三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高。可見是個繁複的系統工程。

三、從教師環節完善國中作文教學的系統工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環節入手。俗話說：“不打無準備之仗。”要想讓學生學到系統知識，那麼教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間建立這個系統，再用一年時間實踐和檢驗這個系統，之後的時間邊拓展邊完善這個系統。期間要形成書面資料，並一定要以電子文件的形式得以儲存和修改。主要做好以下幾個環節。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱

雖然《國中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學範例，但是我覺得前者顯籠統，後者不夠系統具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫真情實感，培養學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考並付諸表達。培養學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特徵的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇佈局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理

在集體制定好提綱後，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，並編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最後，形成各年級的電子文件教案。

3. 教師分工合作，佈置好階段性作文教學的工作

有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執行了。在教導處或語文科組長的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，並做好教學後記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監督又促進了交流探討和檢驗。最後還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統的狀況，那麼需要大家分工合作，從自身環節做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統，全面提高學生國中階段的作文水平。

參考文獻：

李美旋。國中作文教學中教師作文指導的有效性研究.廣西師範學院，20xx.

李曉燕。真情、巧構、文采——關於國中作文教學的幾點思考.文理導航，20xx（9）。

（廣東省河源市連平縣油溪中學）

教師作文 篇2

是誰的手在黑板上寫出神奇、優美的符合？這些蹦蹦跳跳的小精靈，從黑色的房間跳出來，跑到孩子們的身邊，一個嚴肅而又親切的聲音傳來，精靈們彷彿收到指令，回到那黑色的屋子。雖然不在身邊，但還是能感受到它們活潑而又開心的聲音。

老師，是老師嗎？

一陣沉默。

如果說老師是學校的魔術師，那她手上的粉筆就是她的魔術棒，這些粉筆在一雙纖瘦細長的手下開始工作了。

不管時間多長，不管歲月怎樣施法把它畫上了幾條永遠也洗不掉的`線，在我心中，它還是它，一點也沒變。

就是因為它，原本枯燥的課堂變得豐富多彩，每天都充滿了驚喜。

這雙手是勤勞的手。像蜜蜂忙碌地在花叢中採蜜，那麼努力，那麼勤勞，卻不是為自己。這雙手為我們批改作業，為我們講課，它該有多累呀！

這雙手是不怕髒的手。像路上那些默默無聞的清潔工，這麼無私，這麼熱愛工作，世界因他們而美麗。這雙手握過無數的粉筆，黑板上每個粉筆字都是他的傑作，在黑板上寫字，粉筆末兒落下，那些粉末被神奇的手轉化為豐富的想象力，課更有趣了。

這雙手是美麗的。歲月帶走了它的年齡，卻帶不走它的勤勞、無私。這些美好的東西除了老師的手擁有之外，還有哪樣東西擁有呢？

歲月消逝，留下了一個令人驚歎的感嘆號！

教師作文 篇3

1. 在這學期的學習中，進步很大，在各方面都表現良好。學習習慣也有了很大改善。作為家長很欣慰。這與老師們的辛勤努力是分不開的，在此衷心感謝。她在暑假中，認真聽家長的話，主動完成老師佈置的作業，不足之處就是還不夠認真，需改進。

2. 一個學期以來，黃乙軒在各方面都有所進步，這樣的成績是離不開老師們的耐心幫助，老師們辛苦了!我相信通過我們家長的老師的教育下，黃乙軒會更上一層樓。

3. 在家裡方圓是個懂事、孝順的孩子。自己能做的事情都自己做，但是膽子小，不善於交談，不夠自信，需要鍛鍊。

4. 是個懂禮貌的好孩子，熱愛學習，喜歡運動，喜歡畫畫，自立能力強，不亂花錢。是個活潑、有愛心的好孩子。

5. 寶貝是一個熱愛運動，性格開朗，語言表達很強的孩子。但在學習方面的積極性不夠，在平時學校和生活中的紀律性較差，讓孫老師費了不少心思，希望寶貝在新的學期發揚好的優點，改正不好的缺點。最後爸爸媽媽祝傲然寶貝身體健康，學習進步，天天開心。

6. 就是生性好動，貪玩，精神不集中。不過他還是蠻聽老師的話，希望今後在老師的指導下，學習進步，更正缺點。

7. 亨利是個懂事、體貼人的孩子，學習上對自己要求嚴格。總是按時完成老師佈置的作業。積極參加班上許多活動，在家裡自己能做的事都能較好的完成。只是常常有些小性格，父母希望亨利在智商不多提高的同時，情商也不斷提高。

8. 芊芊正如老師評價，你是一個很棒的孩子，如果你能在學習上更加刻苦一點，對自己要求嚴格、目標高一點就更好了，新學期，媽媽希望你能繼續努力，好好學習，加油啦!

9. 石柏釺這學期你長大了，成熟了，同時你的逆反心理也增強了。有個性有主見並不是壞事，但要講道理，尊重他人意見。在生活和學習中千萬不要鑽“牛角尖”。

10. 學習上要精益求精，自己要給自己加“擔子”，不要侷限於課堂中的小天地，要開闊眼界，吸取綜合性知識，豐富自身內涵。

11. 多參與學校各項活動，從生活中學會融入社會，鍛鍊自己膽量，增長見識。

12. 隨著年齡一天天長大，你已經長成大女孩了，言談舉止間顯示出自信大方，這讓爸媽非常開心。為了孩子你能擁有更加美好明亮的未來，我們和孫老師一樣希望你給自己設定高而遠的目標，並從點滴小事做起，繼續前進吧!!

13. 謝晉你已是高年級的學生，希望你不要隨著年齡增長惰性也隨之增長，孩子你要知道你所有的夢想和願望都要靠勤奮和不懈的努力來實現的。真心的期盼你拿出勇氣，戰勝內心深處的懶惰情緒，成為一個更可愛的孩子。

14. 學習主動性不夠，同時不夠認真，能積極鍛鍊身體，但要養成良好的'生活習慣，學習態度要端正認真。

15. xx能自覺獨立完成家庭作業，就是拖拉的時間太長，希望今後找出自己不足之處，掌握正確的學習方法，提高學習成績，不斷進步。

16. xxx在家中表現良好，認真完成作業，做力所能及的家務，有問題能及時與父母溝通，在xxx方面還有所欠缺，有待改正。

17. 在暑假假期中，戎佳玥能在家中幫助父母做一些力所能及的事，在對人接物方面有了較好的改變，能認真閱讀一些好的書刊，並提出一些問題和寫出一些較好的文章。但在對待學習的態度上，表現的不太理想，有時不能積極主動的去鞏固所學到的課堂知識，過於粗心，學習方法過於簡單，導致學習成績時好時壞，波動起伏過大。

18. 康康，你是一個聽話乖巧的BOY。別看你長得小小的，其實你可能幹了，課堂上總能聽到你大聲的發言。康康，幼兒園裡、家裡每天都有好吃的飯菜，鮮美...檢視全文

19. 亨利是個懂事、體貼人的孩子，學習上對自己要求嚴格。總是按時完成老師佈置的作業。積極參加班上許多活動，在家裡自己能做的事都能較好的完成。只...檢視全文

20. 李靜欣你熱愛學習，做事認真，很有主見，這些我們都非常喜歡。爸媽希望你在六年級學年裡更加努力學習，記住哦，再過一個月，你就是國小六年級的大姐姐了，你更要起帶頭作用，給下面小弟弟小妹妹們做個好榜樣哦。你一定能行!!!

教師作文 篇4

他，大大的眼睛，濃濃的眉毛，俊俏的鼻子下有一張能說會道的嘴巴。沒錯，他就是我的語文老師，我眼中的魅力老師。

語文老師戴著眼鏡，很有魅力。為什麼這麼說呢？記得有一次上課鈴響了，眼保健操開始了，可同學們都不肯做，都在那講話。就在這時，鈕老師走了進來，用嚴厲的眼光掃視了大家一遍。這下完了，一場暴風雨是難免了，我心裡默默地想著。可鈕老師下面的動作卻讓我大感意外，只見他慢慢的摘下他那寬幅的眼鏡，不緊不慢地從口袋裡拿出一塊擦鏡布，一邊擦眼鏡一邊有條不紊地說：“同學們，難道也想跟我一樣？也想做個眼鏡男？很帥嗎？”三個問句，同學們一下都明白了，都認真地做起眼操來。怎麼樣，夠有魅力吧！

語文老師上課也很有魅力，每次給我們上課時他總是面帶微笑，聲音既溫柔又親切，而且每一堂課鈕老師都講解得非常有耐心，使我不知不覺地就度過了四十五分鐘，輕鬆又愉快。這種教學方法我非常喜歡。特別是在考試期間，鈕老師非但不是佈置大量的'作業來對付考試，而是作業佈置得特別少，讓我們有充足的空餘時間來系統地複習迎接考試。還有在課間，我總能和她開心地交談，談學習、談家常……我們就象朋友一樣。最讓我高興地是鈕老師能知道我心中的小祕密。比如：我很想為班級出力，所以第一期的黑板報李老師也讓我參加了，我真的好激動。

怎樣，我們班的語文老師夠魅力吧！

教師作文 篇5

在國小任教的那一年時間裡，我似乎沒有特別地訓斥過學生，因為那些小傢伙對我似乎有一種若即若離的依戀感。我在他們心目中很神聖，而他們在我眼裡也很乖巧。而到了丁中之後，我無形中產生了一種心理壓力，生怕管不住這些個頭似乎一下就高了很多的“大”學生。說到底，是怕自己在學生面前樹立不起自己的威信，沒有威信就意味著出不了教學成績。這在鄉下一些教師的經歷中都是有教訓值得總結的。曾經有一位姓彭的老師，無論怎麼也管不住學生，無論他自己怎麼努力，最終的教學成績仍是一塌糊塗。

所以我從進入到丁中的那一刻起，就提醒自己一定要樹立起教師的威信，千萬別把自己的教學生涯搞“砸”了。我可是對校長立了“軍令狀”的，萬一出不了成績，學校是可以根據我的承諾把我送回蔡家壩國小的。

丁中有不少教師在學生心目中的威信極高，比如曾祥興，比如李安鱗，他們都有一個共同的特別，在學生面前非常嚴肅。最佩服的是曾祥興老師，他很少批評學生，可他走到教室往講臺上那麼一站，學生馬上就肅然起敬了，原先鬨鬧的教室一下就變得鴉雀無聲了。而李安鱗則是用一種高壓的手段把學生們訓得服服帖帖的，我經常看見安鱗在教室外狠狠地訓斥學生，而學生則耷拉著腦袋，大氣都不敢出一聲。

其實我這人本來就嚴肅多餘活潑，為了樹立起像曾老師、安鱗他們一樣的威信，我於是更加收斂笑容，扳起面孔，遇學生稍有不羈，便像安鱗一樣對其嚴加訓斥。這樣的`行為似乎還很有效果，學生們開始懼怕我，就像老鼠怕貓似的。連別的科任教師都感到頭疼的那個被稱為“大腦殼”的調皮鬼，對我也不敢當面有所造次。

後來我發現有些不對勁了，別的老師身邊總有學生圍著說說笑笑，即便是安鱗那麼威嚴的老師，也不乏學生纏著他說東道西的，而我這裡卻很少有學生主動找我搭訕。我的宿舍裡也是冷冷清清的，少有學生來訪。科代表來送班上學生的練習本，也是丟下一摞本子就急匆匆地跑掉了，那架勢就像逃離一個牢籠似的。特別讓我不解的是，元旦節到來時，別的老師收到學生的賀年畫有一大摞，而我卻一張也沒有！

我感到有些失落，覺得自己很失敗。這樣的事情也不好意思向其他老師訴說，畢竟不是什麼光彩的事兒。我開始反省自己，翻了些教育學心理學的書本，從中似乎也得到一些啟發，認識到自己的教育方法的確是太過偏頗了。於是我在課堂上經常有意識地開開笑臉，可學生並不領這份情，他們依然有些畏懼我。我想，就從大家都認為調皮的“大腦殼”入手，建立感情，開啟突破口。我把他喊到辦公室來談話，本來聯絡聯絡感情，他卻以為犯了什麼錯誤要接受懲罰，站在那裡不知所措。詢問他什麼，他都只是“嗯啊嗯啊”地應答，而且神情很緊張。這樣的結果，倒把我自己弄得有些尷尬，只好將他打發回教室了。那段時間我的心情總是感覺鬱悶，而且真的也不好對別人說，哪怕是要好的同事。

轉機是在秋季運動會上，為了班集體的榮譽，我跟學生們一起吶喊、鼓勁，與他們一下子就貼近了許多。4×100米接力賽進行得緊張激烈，可就在轉彎時，我們班跑最後一棒的“大腦殼”卻摔到了！我急忙奔過去，準備扶他起來。可只見他像青蛙起跳似的，一下就從地上彈了起來，咬著牙一瘸一拐地衝過了終點，最後又因過於勞累再次撲倒在地上。我和學生們一起，急忙攙扶著“大腦殼”往校醫那裡跑，要了紅藥水給他塗傷口。我還回到宿舍為他泡了一杯糖開水。我摸著他那大腦袋，動情地表揚了他。那一刻，我看見他的眼眶裡有盈盈淚光。

這以後，學生們竟然與我親近了許多。不知不覺間，我過去那些扳著面孔的“威嚴”也不見了。其實，那些故作深沉的“威嚴”面孔本來就是刻意表現出來的。後來的事實也說明，教好學生，教出好成績，並不僅僅靠一張“威嚴”的面孔就能嚇唬出來的。我終於體會到：所謂威信，並不是要讓學生畏懼你，而是要讓學生信任你。